在歷史的教學(xué)過程中塑造學(xué)生的時空觀念

陳述

摘? 要：在一線的實際教學(xué)中，筆者認真學(xué)習(xí)研究最新的歷史學(xué)科課程標準，對核心素養(yǎng)進行解讀、認知，本文則是對核心素養(yǎng)中的時空觀念在教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，就幾種課堂學(xué)習(xí)的方法，進行總結(jié)歸納，探討比較可行的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：時空觀念;時間軸;歷史地圖;知識整合

【中圖分類號】G633.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0055-02

Shaping Students Concept of Time and Space in the Process of History Teaching

CHEN Shu? （Jiangning Branch of Nanshi high school Affiliated to Nanjing City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】In the practical teaching of the front line，the author seriously studies and studies the latest curriculum standards of history discipline，and interprets and recognizes the core literacy.This paper analyzes the application of the concept of time and space in the core literacy in teaching，summarizes several classroom learning methods，and discusses the feasible cultivation methods of core literacy.

【Keywords】Space time concept;Time axis;Historical map;Knowledge integration

時空觀念，是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。這是中學(xué)生應(yīng)該掌握的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。掌握好時空觀念，對學(xué)生認知歷史，建構(gòu)自己的歷史知識體系，有著重要的作用。但是，學(xué)習(xí)歷史時間較短的初中生，尚未具備足夠的學(xué)習(xí)能力對時空觀念進行學(xué)習(xí)認知。以筆者負學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀歷史地圖、歷史圖片，并從中獲取信息的能力以及學(xué)生運用歷史圖表說明歷史問題的能力都比較欠缺。

因此，歷史教師應(yīng)該注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，幫助學(xué)生把握各個歷史事件的縱橫關(guān)系，理清事物的發(fā)展過程。下面我就對自己在歷史教學(xué)過程中的一些嘗試進行總結(jié)分享。

1.利用好時間軸培養(yǎng)時間觀念

筆者在授課的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對不同時代發(fā)生的歷史事件非常模糊，經(jīng)常張冠李戴，很難梳理各個歷史事件的時間關(guān)系。因此，僅僅靠閱讀教材，很難鞏固學(xué)生的認知，應(yīng)該基于實踐，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

人類歷史經(jīng)歷了不同生產(chǎn)方式的演變和由此引起的不同社會形態(tài)的更迭。新課標也指出，我們要將歷史事件放在歷史發(fā)展的長河中去考察，認識和觀察歷史發(fā)展的全過程。 想要學(xué)好歷史，必須構(gòu)建完整的時空觀念，將歷史事件置于歷史的時序空間中，才能把貌似雜亂的事件貫穿起來，進一步考察它們的相互關(guān)系和因果聯(lián)系

在清朝歷史的學(xué)習(xí)過程中，我和學(xué)生們一起畫時間軸、列年代表以及制作時序線，盡可能地將歷史事件清晰地呈現(xiàn)在眼前。例如：清朝的政治、民族、軍事等知識點，學(xué)生在學(xué)習(xí)這段內(nèi)容時，經(jīng)常張冠李戴，搞錯人物對應(yīng)的事件。尤其是對西藏、新疆地區(qū)統(tǒng)治的加強，無論是地名、人名還是政策措施，都有很多詰屈聱牙、晦澀難懂的詞匯，不同皇帝都采取不同的措施加強對邊疆地區(qū)的管理，學(xué)生在認知理解時就遇到了很多困難。在學(xué)習(xí)這一段內(nèi)容時，可以通過時間軸的，讓歷史事件先后發(fā)展的順序，更為清晰地呈現(xiàn)在眼前，同時在時間軸上標注對應(yīng)的人物，這樣便很容易理清歷史學(xué)習(xí)思路，在歷史時間中建立時空觀念。通過時間軸可以看到清朝的歷史發(fā)展的順序以及規(guī)律，理解各種重大事件的前后邏輯順序，從而深刻了解歷史事件的內(nèi)涵。

在中國近代史的學(xué)習(xí)過程中，中國近代的屈辱史、抗?fàn)幨泛吞剿魇方豢椩谝黄?，單個模塊提出來，學(xué)生還能夠掌握，但若從宏觀上認知這些重大歷史事件，學(xué)生難免會產(chǎn)生混亂，比如第二次鴉片戰(zhàn)爭和太平天國運動便在時間上有著重合，但在教材中，二者是獨立的兩篇課文，如果分裂開，就不容易明白后面洋務(wù)運動的背景，即清政府面臨著內(nèi)憂外患。還有，侵略與反抗作為一個歷史主題，本是一個整體，但在教材中分作兩個單元，中間還有洋務(wù)運動、戊戌變法等探索史，這種設(shè)計，是出于時序上的考慮，但是作為一個完整的線索，需要進行重新整合。在這種情況下，利用時間軸便是一個很有效的教學(xué)方法。尤其是在復(fù)習(xí)的時候，很有必要進行新一輪的整合。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我首先和學(xué)生一起制作近代史的兩大歷史分期，即新舊民主主義的時間軸，從宏觀上認識中國近代史的基本分期;然后制作侵略與反抗的時間軸，在時間軸上，第二次鴉片戰(zhàn)爭和太平天國運動的重合，便一目了然了。接著我們再在這個基礎(chǔ)上，將洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命等探索史內(nèi)容放進去，于是學(xué)生可以清楚地認識到，近代史上，有一個“出現(xiàn)危機——進行探索——危機再現(xiàn)——進一步探索”的歷程。通過時間軸，學(xué)生對這一段歷史的認知更清晰，理解更深刻了。

還有，在時間的理解上，學(xué)生還應(yīng)該掌握不同的歷史紀年方法并能相互換算，區(qū)分相對的時間概念，并能對應(yīng)常用的紀年法，掌握常見的歷史分期方法，從而加強對時間的認知。比如很多學(xué)生向筆者反映，新民主主義的內(nèi)容他們搞不清楚。我便指導(dǎo)學(xué)生先進行歷史分期，將大革命時期、十年內(nèi)戰(zhàn)時期、全民族抗戰(zhàn)時期以及解放戰(zhàn)爭時期的幾段歷史進行梳理，建立一個打的框架，首先從宏觀上有了認知。然后在每個框架下進行細化，掌握每個階段的大事件。另外，我還嘗試著以中共會議為線索，將新民主主義的歷史串起來：首先讓學(xué)生整理出重要會議，然后布置學(xué)生去分析三個要素：為什么（背景）、說什么（內(nèi)容），做什么（影響），這樣形成了以黨史上重要會議為線索的時間軸，更方便學(xué)生進行學(xué)習(xí)認知。

2.利用好地圖培養(yǎng)空間觀念

人類的歷史是從原始、孤立、分散的人群逐漸發(fā)展為全世界成為一個密切聯(lián)系的息息相關(guān)的整體的客觀過程。因此，不能把歷史割裂開，忽略了事物之間的聯(lián)系。在將人類歷史進行聯(lián)系時，很有必要將地理空間觀念引入學(xué)習(xí)中。但是，我在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅在時間意識上存在問題，有時候?qū)Φ乩砜臻g的理解也存在著障礙。因此，我們在課堂上，應(yīng)該兩手抓，兩手都要硬，即從時間和空間出發(fā)，整體構(gòu)建學(xué)生的立體時空觀念。為此，我們在課堂上一定要充分地利用好地圖，借助歷史地圖來建立時空意識。

歷史地圖，是歷史事件的具體化的表現(xiàn)，無論是同一歷史時期的不同事件還是不同歷史時期的同一事件，都可以借助歷史地圖來進行學(xué)習(xí)。值得注意的是，不同于普通地圖，歷史地圖是可以作為動態(tài)地圖展現(xiàn)在學(xué)生眼前的教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，有意識地將歷史事實進行空間的聯(lián)系，即在地圖上再現(xiàn)歷史，做到腦中有地圖，帶著空間的視野思考歷史。比對于紅軍長征的學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)地圖的說明，來想象紅軍的行軍路線，路上發(fā)生的重大事件，并用語言進行生動的描述。在這個過程中，學(xué)生的主觀能動性得到了發(fā)揮，更為積極地投入到學(xué)習(xí)中，對歷史事件的認知理解更為深刻。

還有，對于民國歷史的學(xué)習(xí)，我認為可以充分借鑒歷史地圖，比如通過辛亥革命后的形勢圖，我們可以認識到革命黨、袁世凱和清政府的實力對比，進一步理解袁世凱竊取革命果實的客觀原因。通過各個時期軍閥混戰(zhàn)的地圖，認識到北洋時代的社會黑暗，人民遭受的苦難。通過九一八事變前的歷史地圖，可以看到，在當(dāng)時的中國，存在南京國民政府、東北軍、西北軍、川軍、桂系、黔系、滇系、粵系、晉系以及共產(chǎn)黨建立的革命根據(jù)地等多股勢力，可以客觀地理解為什么北伐結(jié)束后，蔣介石只是“名義上統(tǒng)一全國”，以及提出“攘外必先安內(nèi)”的歷史環(huán)境和客觀原因。

在教學(xué)過程中，我嘗試著利用三維地圖來和學(xué)生一起走進歷史。相對于傳統(tǒng)的平面地圖，三維地圖能夠更清晰地展示出地理空間的特征來。

比如，在學(xué)習(xí)淝水之戰(zhàn)這部分內(nèi)容時，便有學(xué)生提出問題，為什么東晉不依靠長江天險，反而到安徽壽縣去迎戰(zhàn)。這個問題，涉及到一個軍事命題叫“守江必守淮”，我便在此處進行拓展。提出問題：假如你作為一個將領(lǐng)，你要攻打江南，需要怎么做？當(dāng)學(xué)生提出要制造戰(zhàn)船時，我又提問：江南地區(qū)的政權(quán)擁有強大的水軍，會眼睜睜地看著你在長江邊上造船嗎？造船一定要遠離長江，但一定要有水路和長江貫通，以便隨時可以將戰(zhàn)船開進長江。這種地方，一定是南北政權(quán)爭奪的焦點。在這個思路指導(dǎo)下，學(xué)生便利用三維地圖，尋找符合條件的地點。很快，他們便找到淮安、壽縣、合肥、襄陽、重慶等地方。在老師的略微提醒下，他們便明白了，為什么古代南北政權(quán)都很看重這些地方，在這些地方發(fā)生過激烈的爭奪戰(zhàn)，比如曹魏和東吳的合肥之戰(zhàn)，前秦和東晉的淝水之戰(zhàn)，蒙元和南宋的襄陽之戰(zhàn)。

還有，在“劉鄧大軍挺進大別山”這一環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的平面地圖比較簡略，有些學(xué)生不能夠明白這一軍事行動的意義。在課堂上，我便使用三維地圖開展教學(xué)。在三維地圖上，大別山的戰(zhàn)略地位立刻就展現(xiàn)出來了，它突兀在長江北岸，像一個楔子扎在安徽、河北、河南等省的交界處，周圍還有很多河流水系，毗鄰武漢、控扼長江中游，足以威脅南京。僅僅通過地圖，學(xué)生便一目了然，認識到大別山的重要戰(zhàn)略地位，進一步認識到人民解放軍千里挺進大別山這一軍事行動的重要意義。

我們在實際的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，初中歷史教科書中歷史地圖內(nèi)容很多，這在一定程度上加強了歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念的作用。但是有時候，我們一線教師會忽略掉地圖的應(yīng)用，將重點放在文字的學(xué)習(xí)理解上。殊不知，對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時空觀念，地圖恰恰起了更為重要的作用。因此一定要重視對地圖的應(yīng)用，有條件的，可以引入三維地圖，將科技成果運用到歷史教學(xué)中來。

3.加強對學(xué)生整合知識的指導(dǎo)

普遍聯(lián)系是客觀世界的本質(zhì)屬性和基本特征，普遍聯(lián)系的思維方式是歷史研究與學(xué)習(xí)的最基本思維方式。在歷史學(xué)習(xí)中，一定要注意知識的聯(lián)系，尤其是一些看似沒有邏輯關(guān)系的歷史現(xiàn)象，更要指導(dǎo)學(xué)生探究其內(nèi)在的聯(lián)系，達到理解歷史和解釋歷史的目的，進而培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，作為單個的知識點，學(xué)生可以輕松地掌握，但如果將有關(guān)聯(lián)的歷史知識放在一起，掌握的難度就大了很多，甚至有些學(xué)生會產(chǎn)生思維混亂。因此，有必要指導(dǎo)學(xué)生對知識進行整合。

比如，在“法蘭克王國和基督教”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對這一段歐洲歷史非常陌生，為了更好地開展教學(xué)，我將教材重新進行整合，首先將羅馬帝國滅亡后的形勢圖、克洛維時期的地圖、法蘭克王國早期地圖，查理曼帝國的地圖以及帝國一分為三的地圖展示出來，讓學(xué)生結(jié)合課本，說出法蘭克王國的興衰過程。學(xué)生在活動中體會歷史，學(xué)習(xí)效果更好。這一段歷史中，基督教和王國是共同發(fā)展的，很多事件是相輔相成的。我便利用時間軸來開展教學(xué)，將基督教興起、克洛維率眾皈依、建立法蘭克王國、查理馬特改革、丕平獻土等歷史事件串聯(lián)起來，學(xué)生在這個時間軸上，感受到教權(quán)與王權(quán)的結(jié)合，更容易理解課本知識，也為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

還有，在講解歐洲歷史事件時，學(xué)生經(jīng)常分不清歐洲各國的歷史變革，割裂的政權(quán)更讓學(xué)生對于各國的發(fā)展歷程感到困惑，甚至許多學(xué)生分布不清歐洲一些國家或城市的具體地理位置。在這種情況下，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理相關(guān)知識，并通過事件的時間導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理歷史事件的關(guān)系。在這個過程中，首先試著整合古羅馬、中世紀、文藝復(fù)興、殖民擴張等不同時期的歷史地圖，讓學(xué)生去了解歐洲政治格局發(fā)生的變化。然后，讓學(xué)生找到重要的城市，這些城市，擔(dān)負著城市的興起、文藝復(fù)興、殖民開拓等重要的歷史事件。最后讓學(xué)生以歷史發(fā)展的脈絡(luò)，來認識歷史事件發(fā)生的來龍去脈，以長時段的歷史變遷來理解歷史的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣。同時，我讓學(xué)生將這些事件置于具體時空環(huán)境下進行考查，指導(dǎo)學(xué)生對其進行分析、綜合、比較，理解其時代特征，在此基礎(chǔ)上作出合理的解釋。

以上幾點，是我在一線教學(xué)實踐中，對核心素養(yǎng)的時空觀念的一些貫徹應(yīng)用，深感學(xué)生要達到要求，形成素養(yǎng)，難度是不小的。這就要求老師認真學(xué)習(xí)、努力貫徹、勤于反思、不斷總結(jié)，為塑造具備優(yōu)秀核心素養(yǎng)的學(xué)生而努力。同時在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)相長，在學(xué)生的成長過程中，也實現(xiàn)自我的成長。