國內教師教學風格研究可視化分析

吳 林， 林 苑， 薛昕玥

(湖北工業(yè)大學外國語學院， 湖北 武漢 430068)

所謂教學風格，是指教師在長期的教學實踐過程中逐步形成的，在一定的教學理念指導下，創(chuàng)造性地運用各種教學方法和技巧，所表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的、個性化的教學風貌和格調[1]。它可以反映出教師的教學理念,即教師頭腦中內隱的對教學規(guī)則的認知框架。文獻檢索表明，我國學者關注教學風格的研究始于20世紀80年代初期(林同奇、姚乃強[2]，汪遠平[3]) ,90年代獲得快速發(fā)展；進入21世紀后，教學風格成為研究熱點。本文利用可視化信息技術軟件Citespace[4]，對2010-2019年中國知網(wǎng)有關教學風格學術研究文獻進行梳理，旨在了解國內有關教學風格的研究現(xiàn)狀、總體趨勢、研究熱點，為將來的相關研究提供可行性意見和參考。

1 研究設計

本文使用中國知網(wǎng)的“高級檢索”功能，關鍵詞設定為“教學風格”，并將搜索時段設定為2010-2019年，期刊來源勾選核心期刊、CSSCI來源期刊和CSCD來源期刊(以便獲得高質量、具有專業(yè)代表性的數(shù)據(jù))，對檢索結果按照“相關度”進行排列，得到176條數(shù)據(jù)。在檢索結果中，剔除不相關文獻后，最終得到了103篇有效文獻，將其作為研究的對象。

隨后，運用CiteSpace軟件對CNKI導出的103篇數(shù)據(jù)進行格式轉變，選取時間區(qū)間為2010-2019年，以1年為時間切片(Years Per Slice)，勾選標題(Title)、摘要(Abstract)、主要作者(Author Keywords)和關鍵詞(Keywords Plus)，再以作者(Author)、機構(Institution)和關鍵詞(Keyword)作為節(jié)點類型(Node Types)，對篩選出的103篇文獻的作者、發(fā)文機構和關鍵詞等信息繪制圖譜，以了解教學風格研究的熱點話題和演變趨勢。

2 研究結果與討論

2.1 國內總體發(fā)文情況

近些年發(fā)表的論文數(shù)量，可以直觀地反映出教學風格研究的演變趨勢以及受關注程度。圖1顯示出我國2010-2019年10年來有關教學風格的發(fā)文數(shù)量變化趨勢。

圖 1 發(fā)文量總體折線圖

由圖1可知：2010-2019年期間，國內有關教學風格研究的發(fā)文量總體上呈上升趨勢。該區(qū)間教學風格研究還可細分為兩個階段：第一階段(2010-2018年)為持續(xù)增長期，共發(fā)表相關文獻88篇，此期間國內學者對教學風格的研究興趣濃厚，為學術信息大爆炸時期；第二階段(2018-2019年)為穩(wěn)定期，但單年發(fā)文總量仍維持在與2019年近乎持平的15篇高水位，表明國內學者對于教學風格的探究大致已成型，逐漸進入一個沉淀期?？傮w來說，國內學者對于教學風格的研究持有越來越高的關注度。

2.2 研究熱點分析

關鍵詞能夠反映話題的主要內容和中心思想，是研究論文主題和關切點的重要指標。本文運用CiteSpace中的LLR(對數(shù)似然率)算法得出2010-2019年國內教學風格研究熱點的代表性關鍵詞，除去普遍性的關鍵詞“教學風格”，排名前7的關鍵詞如表1所示。其中，教師培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展屬于教師的培育范疇，標記為“教師培育”，是研究的第一個熱點問題；教學方式、個性化、教學方法和教學模式屬于教學策略范疇，被標記為“教學策略”，是研究的第二個熱點問題；課堂教學和班級授課制屬于教學組織形式范疇，被標記為“教學組織形式”，是研究的第三個熱點問題；教學目標的相關研究雖較少，卻凸顯出教學風格研究多樣化的特點。據(jù)此，本文歸納出國內教學風格研究的三個主要熱點問題為“教師培育”、“教學策略”和“教學組織形式”。

表1 2010-2019年高頻關鍵詞情況

2.3 主要發(fā)文作者及合作關系

學術期刊發(fā)文作者代表著教學風格研究的主體。國內教學風格研究的論文作者分布如圖2所示：論文作者主要以李如密[5]、朱德全[6]、李德顯[7]、王雙龍[8]、賀雯[9]和黎雯君[10]為代表；在103篇有效文獻中，他們署名的文獻有24篇，占比23.28%。其中李如密發(fā)文9篇，占作者總發(fā)文量的8.74%，是國內教學風格研究的重要代表人物；他指出教學風格是形象性、情感性和創(chuàng)造性的教學方法和技巧。朱德全發(fā)文7篇，占作者總發(fā)文量的6.80%，他探究教學風格和學生發(fā)展兩者之間的良性互動關系。其他學者各發(fā)文2篇，各占作者總發(fā)文量的1.94%。他們分別從教學風格與教師職業(yè)社會化的關系、不同的教學風格對學生學業(yè)成績的影響、教學風格與學生創(chuàng)造力之間的關系、教學風格與教師教學活動個性化的關系等角度探索了教學風格的多樣性特征，成果有利于多維度地探究教學風格的特點。

圖 2 論文作者分布餅狀圖

運用CiteSpace軟件制作出了國內教學風格研究的作者合作共現(xiàn)知識圖譜(圖3)。網(wǎng)絡密度的大小反映作者的合作強度，網(wǎng)絡結構體現(xiàn)了作者之間的合作關系。國內教學風格研究呈現(xiàn)總體分散、局部相對集中的特點?？傮w上看，國內教學風格研究領域論文作者形成4個代表性合作群體(李如密、賀雯、黎雯君和潘朝陽為核心的研究團隊，胡勝高、譚文芬[11]和吳群志構建的合作團隊，李俊剛、錢文、賀亞玲[12]、梁文明為中心的合作群體，以及趙玉生[13]、李宗遠、湯振剛和楊鴻[14]為代表的研究群體)，他們的產生表明國內教學風格研究已初顯規(guī)模，日趨成熟。

圖 3 論文作者合作共現(xiàn)知識圖譜

2010-2019年國內教學風格研究論文作者情況見表2。

表2 2010-2019年國內教學風格研究論文作者情況

表2總結出國內作者撰寫的教學風格論文的關鍵詞，包括教育內涵、教師素養(yǎng)等。表2中的關鍵詞一欄還反映出不同學者對教學風格研究側重點也不同：李如密研究德育實效、教師素養(yǎng)和教學境界，有利于教師形成注重學生思想道德教育的教學風格；朱德全研究重點在于教學激情、教師專業(yè)發(fā)展，有利于教師塑造個性化的教學風格；黎雯君研究重點在中學教師教學風格，幫助教師形成適應于初中生學習習慣的創(chuàng)新探索型的教學風格；曾春妹[15]研究關鍵詞是區(qū)分元素、培養(yǎng)途徑，探究教學風格的區(qū)分因素；李德顯、房磊[16]研究支持自主性教學，有助于激發(fā)教師探索并掌握不同類型的教學風格；王雙龍研究內在學習動機和創(chuàng)造力，提倡教師關注學生的學習動機和創(chuàng)造力；王雙龍從學生學習效果的角度來探索教學風格類型，其他學者則從教師教學方式的角度總結教學風格種類，不同研究視角幫助讀者們對教學風格有著更加全面、立體的認識。

2.4 發(fā)文機構分布

利用CiteSpace軟件分析103篇有效文獻，制作出2010-2019年國內教學風格研究發(fā)文機構情況如表3所示。從共現(xiàn)頻次看出，南京師范大學課程與教學研究所發(fā)表了5篇文獻，排名第一；遼寧師范大學教育學院以3篇的發(fā)文量排名第二；其他四個發(fā)文機構的共現(xiàn)頻次均為2篇，并列第三。國內對于教學風格的研究主要集中在高校，個別研究所也有顯著的獨立研究成果，但尚未形成規(guī)模。各大高校對于教學風格研究的側重點也有所不同：如遼寧師范大學教育學院研究教學風格的自我決定理論、教學分類等，南通大學教育科學學院則研究教學風格的問卷調查和教師分類。

表3 2010-2019年國內教學風格研究發(fā)文機構情況

3 結束語

基于CiteSpace知識圖譜的分析，對2010-2019年教學風格的研究現(xiàn)狀、研究熱點以及研究發(fā)展趨勢做出詳細科學的分析整理、歸納和總結，比較客觀地展示出國內教學風格領域的研究全貌，并針對其中所存在的問題試圖提出相關建議。

3.1 研究成果不斷增加，研究主題仍需進一步挖深

在發(fā)表論文的數(shù)量上，國內教學風格研究的發(fā)文量總體折線圖(圖1)顯示國內教學風格領域的相關研究在熱度高漲的總體趨勢下日漸趨于成熟：2010-2018研究量逐年激漲， 2019年開始出現(xiàn)放緩趨勢，國內學者對教學風格的研究進入沉淀期?？傮w而言，雖然研究成果較為豐富，但大多數(shù)文獻主題局限于教學風格的基本內涵、類型等較淺層次。后續(xù)研究者需通過擴展國際學術資源、參與教學風格國際化研究領域合作等多種途徑深耕、拓展。

3.2 研究內容核心問題突出，涵蓋范圍仍需拓展

在研究內容方面，國內教學風格研究論文作者情況(表2)展示出研究主要內容集中于教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學。這些關鍵詞凸顯出教師風格研究的核心，但也反映出國內教學風格研究還是不夠豐富和全面，涵蓋范圍仍需不斷拓展。如學生偏好的教師風格類型探究、教師教學風格對學生學習動機/學習風格/學業(yè)結果的影響、教師教學風格形式的影響因子分析等，這些視角的教學風格研究內容的挖掘，都將進一步推動教學風格研究的蓬勃發(fā)展。

3.3 研究范式質性分析型較多，量化實證型待強化

在研究范式上，國內教學風格研究方式較為單一，多以案例分析型和理論闡述型為主，而基于問卷調研、量表測量和實驗觀察等以定量數(shù)據(jù)為支撐的多元復合型實證類研究較為匱乏。今后國內教學風格研究可不囿于教育學、心理學領域相關研究啟示，還可廣泛吸收和借鑒其他相關領域如藝術學、認知學領域的研究方法，加強教學風格的多元復合型實證研究。