基于Citespace的國內(nèi)課程思政研究述評

黃廣芳， 阮靈杰

(湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)， 湖北 武漢 430068)

課程思政，就其本質(zhì)而言，提倡構(gòu)建“三全育人”格局，要求在課程教學(xué)中融入思政元素[1]，重塑課程育人功能，形成各類課程與思政課程協(xié)同育人效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，落實“立德樹人”的根本目標。隨著課程思政理念的推廣，全國各地區(qū)、各高校也在積極推行相關(guān)實踐。上海市率先推行“課程思政”的理念，分布分類開展試點工作，基本覆蓋到全市高校，營造了良好的課程思政實踐氛圍，為全國高校實踐課程思政樹立了典范。2020年6月，教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進，要將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程。因此，及時了解課程思政研究趨勢與進展、推動高校課程思政建設(shè)的深化發(fā)展，顯得尤其必要與重要。鑒于此，本研究通過梳理已有文獻，在綜合分析的基礎(chǔ)上概述課程思政研究的主要路向與關(guān)注點，分析其中存在的主要問題，為進一步深化課程思政理論與實踐研究提供一定的參照。

1 研究方法和數(shù)據(jù)來源

Citespace知識圖譜是指通過數(shù)據(jù)挖掘、科學(xué)計量、信息分析和圖形繪制等方式實現(xiàn)某一領(lǐng)域知識的可視化展示。本研究采取文獻分析法，運用Citespace的CNKI數(shù)據(jù)分析版塊，對國內(nèi)課程思政方面的研究進行可視化分析，從整體上了解這一領(lǐng)域的研究熱點、發(fā)展趨勢等。文獻搜索是基于中國學(xué)術(shù)期刊CNKI的“核心期刊”和CSSCI數(shù)據(jù)庫，以“課程思政”“課程育人”“大思政”等為主題進行精確檢索，檢索時間段設(shè)置為“2016-2020”，數(shù)據(jù)下載日期為2020年6月12日，并手動剔除重復(fù)以及與研究主題不符的文獻，最終確定了238篇重要文獻進入本研究的分析。

2 課程思政研究概況

2.1 發(fā)文量分布

如圖1所示，國內(nèi)課程思政研究始于2016年，2016-2017年兩年間研究處于較平緩的狀態(tài)，從2018年開始出現(xiàn)快速增長的趨勢。發(fā)文量從2016年的195篇到2020年上半年的2952篇，4年間發(fā)文量翻了15倍，說明學(xué)界對這一主題的關(guān)注力度持續(xù)增強，也可以預(yù)見今后的發(fā)文量很大程度上會保持較平穩(wěn)的增長趨勢。

圖 1 發(fā)文整體情況

2.2 發(fā)文作者分布

表1顯示，每位作者在該研究領(lǐng)域的發(fā)文量截止目前還不多，發(fā)文最高的作者是來自北京聯(lián)合大學(xué)的韓憲洲教授，共4篇，其他學(xué)者基本都在1-2篇。同時，根據(jù)圖2可以看出國內(nèi)課程思政研究學(xué)者的分布特征。在 Citespace圖譜中，節(jié)點越大，說明學(xué)者的發(fā)文數(shù)越多，節(jié)點中的顏色從冷色到暖色表示時間從遠到近(2016-2020)，節(jié)點之間的聯(lián)系意味著學(xué)者之間的共現(xiàn)與合作。圖2顯示，國內(nèi)課程思政研究領(lǐng)域的學(xué)者目前只是形成了若干個小型合作群，合作網(wǎng)絡(luò)很零散。其中，上海市教衛(wèi)工作黨委的高德毅和宗愛東，天津商業(yè)大學(xué)的成桂英和王繼平，浙江理工大學(xué)的肖香龍和朱珠，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院的黃淑敏和李秋紅合作相對頻繁，但大多數(shù)學(xué)者之間的合作度比較低，而且學(xué)校內(nèi)部學(xué)者合作研究也不多。例如，圖2中左側(cè)部分表示劉麗君、沈力和李小山等人合作密切?？梢?，國內(nèi)課程思政研究截止目前還未形成一個良好的群簇態(tài)勢，預(yù)示著學(xué)者間的合作還有很大的提升空間。

表1 發(fā)文量排前5名作者的情況

圖 2 發(fā)文作者合作網(wǎng)絡(luò)

2.3 研究機構(gòu)分布

通過對樣本文獻的研究機構(gòu)進行共現(xiàn)分析，按出現(xiàn)頻次由高到低排列，排在前5名的機構(gòu)如圖3所示。兩機構(gòu)間用連接線連接，說明兩者之間有合作關(guān)系。整體上，課程思政的研究機構(gòu)主要由學(xué)校組成，多集中在馬克思學(xué)院或思想政治教育中心。國內(nèi)課程思政的研究力量目前呈現(xiàn)出分布不均的態(tài)勢，研究機構(gòu)主要集中在華東、華北和東北地區(qū)，上海和天津兩地是研究重鎮(zhèn)。發(fā)文量排在前3的研究機構(gòu)共有11家(表2)，其中頻次表示機構(gòu)的發(fā)文數(shù)量。表2顯示，上海地區(qū)的產(chǎn)出量最高，這與上海率先推行課程思政建設(shè)有直接關(guān)系。此外，天津的三所機構(gòu)、東北的三所院校和上海市教育科學(xué)研究院之間存在合作關(guān)系，其余為各機構(gòu)內(nèi)部學(xué)院間的合作。同時，對比表2和表1得知，排名靠前的研究機構(gòu)與排名靠前的學(xué)者之間有一定的關(guān)聯(lián)，可見研究機構(gòu)和研究學(xué)者之間的關(guān)系目前基本是一一對應(yīng)的。

圖 3 發(fā)文機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)

表2 發(fā)文量排在前3的機構(gòu)

2.4 研究熱點

研究熱點往往通過關(guān)鍵詞再現(xiàn)出來。從圖4圖譜分析看，紫色圓環(huán)節(jié)點代表關(guān)鍵詞，節(jié)點圓環(huán)半徑越大，表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越高，說明其為研究熱點。節(jié)點之間的連線表示關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系，連線越粗表示之間的關(guān)聯(lián)度越高。節(jié)點顏色代表相應(yīng)的時間，如深色表示較早的時間而淺色表示最近的時間。由關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖發(fā)現(xiàn)Network:N=47，E=70，即有47個關(guān)鍵詞節(jié)點和70條關(guān)鍵詞之間的連線。表3顯示，排在前5名的關(guān)鍵詞主要有“課程思政”“立德樹人”“思政課程”等，大部分高頻關(guān)鍵詞多集中在2017年?？梢姡?016年全國高校思想政治工作會議之后，學(xué)者們開始關(guān)注課程思政，并將開展思政教育的主場由思政課程逐步轉(zhuǎn)向其他各類課程，到2017年出現(xiàn)快速增長的現(xiàn)象，說明學(xué)者們對這一話題的認知和理解也是逐步深化的。

圖 4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖

表3 排前5名的高頻關(guān)鍵詞

2.5 研究趨勢

利用關(guān)鍵詞時區(qū)共現(xiàn)圖譜分析，得到如圖5所示的課程思政關(guān)鍵詞時區(qū)圖。其中，節(jié)點越大說明研究頻次越高，反之則越低；節(jié)點間的連線越粗，關(guān)鍵詞間的共現(xiàn)關(guān)系越強。圖5顯示，2017年期刊論文中高頻關(guān)鍵詞是“課程思政”，而到了2018年則為“立德樹人”等，說明課程思政研究從最初的理論解讀逐步過渡到教學(xué)實踐層面。2016年是課程思政研究的起步階段，學(xué)者們開始意識到專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同的必然性，并深入分析其中存在的不足[2]。到了2017年，課程思政相關(guān)研究穩(wěn)步增加，主要突現(xiàn)詞為“思政課程”“思政教育”等。這一時期的學(xué)者重點研究什么是“課程思政”，“課程思政”與“思政課程”的關(guān)系。經(jīng)過兩年的發(fā)展后，課程思政研究在2018年得到迅猛增加，最大的突現(xiàn)詞為“立德樹人”，學(xué)者們在重視理論研究的同時也開始轉(zhuǎn)向教學(xué)實踐探索，不斷豐富研究對象和內(nèi)容。從2019年至今，課程思政研究重點為專業(yè)課課程思政建設(shè)的實施路徑以及有效評價方面。

圖 5 關(guān)鍵詞時區(qū)圖

2.6 研究主題

2.6.1課程思政的內(nèi)涵解讀不同學(xué)者從不同視角對課程思政這一概念進行了界定。部分學(xué)者從宏觀層面把課程思政界定為用來指導(dǎo)高校各門各類課程充分發(fā)揮所承載思想政治教育功能，形成“全課程育人”格局的一種新時代教育理念?！盵3]也有部分學(xué)者認為課程思政是指高校教師在傳授課程知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力，成為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法，最終實現(xiàn)立德樹人潤物無聲的目的[4]，強調(diào)了課程思政如何實現(xiàn)由外在知識的轉(zhuǎn)化到內(nèi)在素質(zhì)的提升這一隱形思政功能的重要性。還有相當一部分學(xué)者則更多地從實施層面對課程思政進行界定，如課程思政是將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，以“隱性思政”的功用與“顯性思政”一道，共同構(gòu)建全課程育人格局[5]。換言之，“課程思政”即課程德育，指的是學(xué)校所有教學(xué)科目和教育活動，以課程為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘蘊含在專業(yè)知識中的德育元素，實現(xiàn)通識課、專業(yè)課與德育的有機融合，將德育滲透、貫穿教育和教學(xué)的全過程，助力學(xué)生的全面發(fā)展[6]。此外，要深入理解課程思政的內(nèi)涵，更要深刻解讀它與思政課程間的聯(lián)系與區(qū)別。對此，有學(xué)者主張從兩者間的內(nèi)涵演進、本質(zhì)聯(lián)系、內(nèi)容側(cè)重三個方面進行對比分析[7],也有學(xué)者從價值指向的一致性、實現(xiàn)方式的差異性、思想政治教育的協(xié)同性[8]三個方面進行了對比分析。因此，理解二者之間的區(qū)別和聯(lián)系，有助于凸顯課程思政的內(nèi)涵，也有助于更好地發(fā)揮兩者協(xié)同育人的功能。綜上所述，課程思政指的是高校要從“小思政”轉(zhuǎn)向“大思政”理念，在“思政課程”之外的通識教育課和專業(yè)課等各門課程教學(xué)中有效融入思政元素，構(gòu)建全課程協(xié)同育人格局，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終達到立德樹人的目標。

2.6.2課程思政建設(shè)的價值學(xué)者們對課程思政建設(shè)的價值研究主要是從國家、高校、學(xué)生這三個層面展開。首先，就國家層面而言，課程思政的提出是新時代加強和改進高校思想政治工作的時代需求。董勇指出課程思政是時代和實踐發(fā)展的選擇，有利于推進中國特色社會主義意識形態(tài)的建構(gòu)[9]。王海威提出，課程思政是中國傳統(tǒng)教育的延續(xù)，是新時代國民教育的強化，是中國特色社會主義文化自信的呈現(xiàn)[10]。王秀閣指出，課程思政是國家發(fā)展戰(zhàn)略的要求，是教育的根本問題和根本任務(wù)的要求[11]。其次，就高校層面而言，開展課程思政建設(shè)，對于高校堅持社會主義辦學(xué)方向、落實立德樹人根本任務(wù)、確保育人工作貫穿教育教學(xué)全過程具有重要意義。邱偉光指出，課程思政的提出是改進和加強高校思想政治工作的需要，對于落實教書育人的主體責(zé)任，確保全員、全過程、全方位育人要求的實現(xiàn)具有重要的推動作用，有助于全面提高高校思想政治工作的水平和質(zhì)量[4]。同時，他也指出，課程思政是高校推動課堂教學(xué)改革的重要抓手，也是提升課程育人質(zhì)量的有效路徑。韓憲洲從發(fā)展、理論、實踐[12]三個維度闡述了課程思政對于指導(dǎo)中國特色社會主義一流大學(xué)建設(shè)的重要意義。朱飛指出課程思政是信息化時代課堂教學(xué)育人功能的價值再造，是新時代對高校人才培養(yǎng)規(guī)格提升的要求[13]。最后，就學(xué)生而言，課程思政在引導(dǎo)學(xué)生塑造人格、提升道德水平、培育精神方面發(fā)揮著重大作用，其魅力在于德行的魅力、人文素養(yǎng)的魅力以及價值引領(lǐng)的魅力[14]，既是本科人才培養(yǎng)改革的創(chuàng)新實踐，也是社會高質(zhì)量高水平人才培養(yǎng)的現(xiàn)實響應(yīng)[15]。因而，開展課程思政建設(shè)，不僅是國家提升思政教育的戰(zhàn)略舉措，是高校實現(xiàn)立德樹人的助力器，也是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀、成長成才的指明燈。

2.6.3課程思政的實施對于如何實施課程思政建設(shè)，有關(guān)研究也體現(xiàn)了不同視角。有些學(xué)者聚焦于課程思政的實施層面，認為應(yīng)該從學(xué)科、高校和學(xué)生三個方面進行設(shè)計，主張對其進行學(xué)科化分類指導(dǎo)、課程設(shè)置要有差序格局、授課對象的安排要立體化[10]。有學(xué)者對此提出了更細致的建議，認為課程思政的實施要加強頂層設(shè)計，健全“課程思政”的保障機制；明確目標定位，發(fā)揮“思政課程”的核心作用；著眼育人方向，強化“課程思政”教師隊伍建設(shè)；厘清課程差異，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育資源；搭建協(xié)同平臺，構(gòu)建“課程思政”育人圈層效應(yīng)[16]。部分學(xué)者主要著眼于方法論討論，明確課程思政的實施路徑，認為教學(xué)理念上應(yīng)注重系統(tǒng)架構(gòu)，教學(xué)方式上應(yīng)呼應(yīng)價值引導(dǎo)，教學(xué)過程中應(yīng)注重問題回應(yīng)，教學(xué)評價上應(yīng)強化效果導(dǎo)向[14]。還有學(xué)者從專業(yè)課教師的角度探討了如何優(yōu)化課程思政建設(shè)，并提出應(yīng)重點在機制優(yōu)化、制度構(gòu)建、責(zé)任自覺、能力提升上下功夫[17]。可見，課程思政的實施是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各種要素相互作用，缺一不可。除了要對課程思政實施的理念、體制、過程、路徑等進行深入分析外，還要從理念上積極推廣，從而使思政意識深入人心，從制度上建立健全課程思政推進機制，從建設(shè)隊伍上強化教師的育人意識、提升課程思政能力，從實施環(huán)節(jié)上要更新教材、創(chuàng)新教學(xué)方法。

2.6.4課程思政的評估課程思政的評估就是對其在教育教學(xué)實踐中是否達到預(yù)期目標和效果標準及其達到的程度作出價值判斷，從而為改進課程思政建設(shè)和實施效果提供實際參照[18]。具體而言“課程思政”的評價是指依據(jù)高等教育評估的一般原則和方法，結(jié)合課程思政的教育教學(xué)目標，把提升大學(xué)生“四個自信”和專業(yè)教育有機融合，對其育人成效進行定量與定性相結(jié)合的教育評估[19]。學(xué)者們普遍高度認同課程思政評估的必要性，認為它是大力推動課堂教學(xué)改革、發(fā)揮專業(yè)課教師課程育人主體作用的有力抓手，也是課程思政教學(xué)管理和改革的“牛鼻子”。[20]課程思政的評價應(yīng)該以整個課程體系和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量這兩方面的評價為重點[21]。課程思政的評價原則、標準的制定要參照授課類型、課程目標等。例如，杜震宇、張美玲和喬芳根據(jù)自己開展課程思政的教學(xué)經(jīng)驗，提出了理工科課程思政教學(xué)的評價原則、標準與操作策略[22]，為理工科課程的一線教師和教學(xué)管理部門提供了參考。目前關(guān)于課程思政的評估研究還比較少，主要涉及課程思政評價的必要性、重點等方面的理論闡釋，還未形成一套科學(xué)的評價標準。由此可知，不斷深化課程思政的教學(xué)探索，在實踐中逐步形成一套行之有效的評估方案，對推進課程思政建設(shè)尤其重要。

3 研究反思與展望

經(jīng)過5年的發(fā)展，課程思政研究已經(jīng)成為學(xué)界關(guān)注的一個重要話題，論文發(fā)文量總體呈快速增長的趨勢，發(fā)文作者間以及發(fā)文機構(gòu)間開始出現(xiàn)了部分合作關(guān)系，研究以高校為主要群體且圍繞課程思政、協(xié)同育人等展開，研究方法由理論闡釋型逐步開始轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究型，研究主題聚焦于課程思政的內(nèi)涵解讀、建設(shè)價值、實施及評估四個方面，研究在總體上出現(xiàn)了積極的發(fā)展態(tài)勢。然而，課程思政研究仍然處于初步發(fā)展階段，主要不足有四點：一是對課程思政的科學(xué)內(nèi)涵還缺乏準確認識，由此導(dǎo)致很多課程思政實踐偏離了應(yīng)有的軌道或存在機械照搬的現(xiàn)象；二是理論研究深度不夠、實證研究過少，大多研究都是基于個人認識基礎(chǔ)上的教學(xué)模式的探討；三是缺乏科學(xué)系統(tǒng)的課程思政評估機制，因而難以對實踐進行更好地指導(dǎo)；四是還未形成穩(wěn)定的課程思政研究共同體，學(xué)者間的現(xiàn)有合作較零散。因此，今后應(yīng)該加強下述幾個方面的研究：

第一，深化課程思政理論層面研究?？茖W(xué)的理論指導(dǎo)對實踐至關(guān)重要。因此，不僅要系統(tǒng)梳理課程思政發(fā)展的緣由、脈絡(luò)，還要從理論上對課程思政概念的本質(zhì)內(nèi)涵進行深入分析，更應(yīng)在實踐中不斷豐富與充實課程思政的內(nèi)涵本質(zhì)，形成課程思政的完整理論體系。

第二，加強課程思政實踐應(yīng)用研究。以各類課程為媒介，分層分類開展課程思政教學(xué)實踐探索，深化課程思政的實踐內(nèi)涵。同時，以自我課程思政教學(xué)實踐為資源，采取邊實踐邊研究的方式，及時分析與總結(jié)其實施效果，實現(xiàn)從“小思政”到“大思政”格局的轉(zhuǎn)變，最終形成課程育人的合力效應(yīng)。

第三，建立科學(xué)的思政教育評估機制。評估課程思政的教學(xué)效果，育人目標設(shè)計的合理性、思政元素與課程內(nèi)容的契合度、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的接受度等方面進行綜合分析與評估。因此，可參照高校教學(xué)評估的一般原則和標準，結(jié)合具體的實踐情況，逐步形成一套科學(xué)有效的評價機制。

第四，形成課程思政研究共同體。近幾年，課程思政研究雖然在刊文數(shù)量上一直保持增長的趨勢，但學(xué)者間和研究機構(gòu)間合作甚少，還未形成良好的學(xué)術(shù)共同體。因此，應(yīng)該多鼓勵高校之間和科研機構(gòu)之間多進行合作研究，不同學(xué)者間加強溝通合作，逐步形成一個良性運轉(zhuǎn)的學(xué)術(shù)共同體。