師范認(rèn)證理念下英語(yǔ)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力實(shí)踐探索

作者簡(jiǎn)介：王歡，女，滿族，黑龍江加格達(dá)奇人，西藏民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院副教授，主要從事教師教育研究.

摘 要：突出的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是師范生走向工作崗位，成為合格教師的必要條件。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，以課程教學(xué)為中心，突出學(xué)生的主體地位，重在學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。本研究依據(jù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念，在課程教學(xué)中以學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升為目標(biāo)，通過(guò)系列措施進(jìn)行教學(xué)改革探索，學(xué)生的實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)能力有很好的提升。

關(guān)鍵詞：師范認(rèn)證;教學(xué)設(shè)計(jì);提升

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-5995（2021）03-0026-04

一、前言

近年來(lái)，教師教育和教師發(fā)展得到國(guó)家層面的重視。2017年10月26日，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，2018 年推出《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作指南》，正式在全國(guó)師范院校和師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)全面實(shí)施師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，希望通過(guò)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證振興我國(guó)教師教育發(fā)展。從本質(zhì)上講，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是對(duì)相關(guān)院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況的一種外部評(píng)價(jià)，由專(zhuān)業(yè)性教育評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu)依照我國(guó)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。其目的在于驗(yàn)證在學(xué)生在校學(xué)習(xí)、畢業(yè)時(shí)、以及畢業(yè)后5年內(nèi)，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)能否達(dá)到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求培養(yǎng)院校以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，將“以學(xué)生為中心”的思想貫穿于師范生培養(yǎng)全過(guò)程，從踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展等四個(gè)方面凝煉職前教師核心能力素質(zhì)，推動(dòng)高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式。

在實(shí)施師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證之前，許多非師范院校師范生培養(yǎng)的實(shí)踐性和針對(duì)性不夠，課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法依舊以傳統(tǒng)知識(shí)傳授為主，與目前我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)。重講授輕實(shí)踐的教學(xué)方式無(wú)法對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)中教師核心素養(yǎng)的要求，教學(xué)方法更是缺乏對(duì)研究性和探究性的關(guān)注[1]。同時(shí)，課程目標(biāo)的達(dá)成是師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中畢業(yè)要求指標(biāo)落實(shí)和達(dá)成的基本條件，課程教學(xué)的質(zhì)量在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量中就顯得至關(guān)重要[2]。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)能力內(nèi)涵

教師的教學(xué)能力是教師職業(yè)的核心能力。課程實(shí)施過(guò)程中，師范生培養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)之一就是發(fā)展和提升教學(xué)能力。

對(duì)于師范生而言，良好的專(zhuān)業(yè)技能是師范生成為優(yōu)秀教師的必要條件，應(yīng)當(dāng)重視和加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)[3]。作為最重要專(zhuān)業(yè)技能，教學(xué)能力是師范生的看家本領(lǐng)。教學(xué)是通過(guò)特定的程序和活動(dòng)將內(nèi)容、技能、道德等呈現(xiàn)，并內(nèi)化于學(xué)習(xí)者內(nèi)心的一種人類(lèi)活動(dòng)。涉及教師使用什么樣的材料（教科書(shū)、教師自己搜集并整理過(guò)的材料，可以是輔助性的，也可以是主導(dǎo)性的），以什么樣的方式（教師講授、學(xué)生閱讀、思考并實(shí)踐、教師反饋等），如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果（依據(jù)教學(xué)目標(biāo)）等。郭睿將教師的教學(xué)能力分為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)管理能力以及及愛(ài)學(xué)評(píng)價(jià)能力五種能力[4] 。荀淵認(rèn)為教育教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)交往能力、教學(xué)研究創(chuàng)新能力、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力、課程實(shí)施能力、教學(xué)反思能力[5] 。上述教學(xué)能力中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是職前教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是每一位教師在進(jìn)入職業(yè)之前必須熟練掌握的技能。對(duì)于師范生而言，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是必須具備的教學(xué)能力之一。

課堂教學(xué)不是一個(gè)隨意的行為，需要教師在課前進(jìn)行基于教學(xué)原理進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)一般是指教師在上課前合理運(yùn)用各種教學(xué)資源對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)等相互聯(lián)系的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，并形成可以具體操作的方案。教學(xué)設(shè)計(jì)不是依考教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的感性設(shè)計(jì)，而是需要依據(jù)相關(guān)學(xué)科、教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等理論進(jìn)行的理性思考和落實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)行為的重要組成部分，依據(jù)科學(xué)理論而形成的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂成敗的關(guān)鍵，好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化[4]。與其他教學(xué)能力相比，教學(xué)設(shè)計(jì)屬于師范生自身可以控制并可以獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)。更多時(shí)候，為了在教師資格筆試環(huán)節(jié)獲得好的成績(jī)，教師更多關(guān)注師范生知識(shí)的積累，而不重視甚至忽略師范生培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)[6]。因此，高校的師范生培養(yǎng)應(yīng)多加關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。

師范生教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升，要以師范生為中心。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于教授內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教育環(huán)境特征等做出自己的選擇。師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升關(guān)鍵在于提供給學(xué)生可以將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。給予學(xué)生教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，更能夠鍛煉學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)施能力。對(duì)于其他學(xué)生而言，通過(guò)觀課、評(píng)課內(nèi)化理論學(xué)習(xí)，也是提升教學(xué)能力的過(guò)程[7]。

三、課程介紹

為實(shí)現(xiàn)師范生教學(xué)升級(jí)能力的提升，在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念的引導(dǎo)下，筆者在所在學(xué)校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生《英語(yǔ)教學(xué)理論與方法》課程進(jìn)行了一次教學(xué)實(shí)踐改革，對(duì)傳統(tǒng)的教師主要進(jìn)行理論講解教學(xué)模式進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了半個(gè)學(xué)期的嘗試。該課程是為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生設(shè)立，為學(xué)生大四第一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。課程設(shè)置在大三的第二學(xué)期，該課程共18周，每周2課時(shí)，參與教學(xué)實(shí)踐的班級(jí)人數(shù)為28人。

四、課程設(shè)計(jì)原則

師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要包括制定課堂教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和制定教學(xué)計(jì)劃等能力。師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念提出要以學(xué)生為中心，遵循師范生成長(zhǎng)成才規(guī)律，為師范生配置教育資源，以師范生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向?；谝陨详P(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)能力內(nèi)涵和師范認(rèn)證理念，對(duì)課程的實(shí)施步驟進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以下是課程的實(shí)施過(guò)程中需要遵循的一些原則。

（一） 熟悉義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家制定頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、指南和最終歸宿。課程標(biāo)準(zhǔn)決定了教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。師范生要熟悉我國(guó)目前的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的基本教學(xué)目標(biāo)，要了解世界上主要的語(yǔ)言發(fā)展能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二） 認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)主體

學(xué)習(xí)者是課堂的主體，教學(xué)的目的是為了學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此教師必須對(duì)學(xué)習(xí)的主體有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。不同年齡階段的學(xué)習(xí)者有著不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面即存在集體差異也存在個(gè)體差異。盡管心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展有了許多的研究成果，然而學(xué)習(xí)的發(fā)生不是孤立的，學(xué)習(xí)者特點(diǎn)須與實(shí)際的教學(xué)環(huán)境結(jié)合起來(lái)考慮。

（三） 了解教學(xué)環(huán)境

教學(xué)發(fā)生在一定的教學(xué)環(huán)境中，一般主要包括教室和學(xué)校。教室空間的大小、桌椅的擺放、設(shè)備、光線等都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響。教師應(yīng)事先了解和熟悉教室，盡量充分利用教室中的各種條件，以便順利開(kāi)展教學(xué)。學(xué)校是教師的職業(yè)場(chǎng)所，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)校所處地理區(qū)位、硬件設(shè)施，還應(yīng)關(guān)注校園文化、學(xué)習(xí)資源等方面。

（四） 進(jìn)行教材分析

教材使用是教材建設(shè)的重要一環(huán)。即使教材編制達(dá)到了很高的水準(zhǔn)，倘若沒(méi)有恰當(dāng)?shù)氖褂?，其在教育教學(xué)中的價(jià)值依然 會(huì)大打折扣。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教材是教師與學(xué)生之間的媒介，教師對(duì)教材的使用直接影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以及能否運(yùn)用高階思維思考和解決問(wèn)題[8] 。許多新手教師在教學(xué)中往往被教科書(shū)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)所束縛，教學(xué)設(shè)計(jì)中以教科書(shū)為綱，基本上按照教科書(shū)給定的程序進(jìn)行教學(xué)，未能將教科書(shū)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際能力結(jié)合。主要原因在于對(duì)所使用的教材沒(méi)有很深入的了解和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致整合教材的能力不高，這種程序性的教學(xué)造成了課堂教學(xué)缺少創(chuàng)造力和靈活性。

（五） 制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定包括整體教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)是良好的開(kāi)端。教學(xué)目標(biāo)的制定依賴(lài)于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、教材內(nèi)容的把握[9]。

（六） 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理的教學(xué)流程、合適的教學(xué)方法是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)不斷思考的問(wèn)題。教師應(yīng)對(duì)所教授內(nèi)容十分熟悉，這既是教師的基本素養(yǎng)，也是有效課堂開(kāi)展的前提。此外，合理地安排一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)才能保障課堂運(yùn)行的流暢。教學(xué)方法則需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程不斷修訂和提煉。

（七） 反思教學(xué)設(shè)計(jì)

教師的反思是教師成長(zhǎng)和進(jìn)步。在于學(xué)生共同探討和打磨本課程的過(guò)長(zhǎng)中，不斷深化自己對(duì)課堂教學(xué)和師范認(rèn)證地認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)何實(shí)施進(jìn)行回顧和反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程中不合理之處[10]。

五、課程實(shí)踐

本課程授課階段按照楊魯新所提出的程序做部分調(diào)整[7]。18周課程共分為兩個(gè)階段。第一階段共3周課時(shí)，主要介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)的相關(guān)理論。第二階段從第4周到17周，共14周，每周由2名同學(xué)展現(xiàn)40分鐘的英語(yǔ)課，學(xué)生可從語(yǔ)法、詞匯、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀以及寫(xiě)作中選擇一個(gè)專(zhuān)題，教材使用學(xué)校為師范生配置的人教版初中英語(yǔ)教材。學(xué)生4人為一小組，備課時(shí)采用集體備課的方式，每人都有一次講課的機(jī)會(huì)。學(xué)生在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，必須與教師進(jìn)行至少2次面談。授課結(jié)束后，其他同學(xué)要求進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，上課的同學(xué)課后要寫(xiě)反思，并且最終裝訂成冊(cè)。

第一階段的授課內(nèi)容主要為：

1.在課程開(kāi)始時(shí)，授課教師為每一位學(xué)生提供一份新修訂的義務(wù)教育英語(yǔ)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，利用2個(gè)課時(shí)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀和討論，通過(guò)學(xué)生閱讀國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和教師輔以案例的講解，學(xué)生基本能夠理解標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。

2.教學(xué)成功與否應(yīng)該多關(guān)注學(xué)習(xí)者的感受，教師如果不與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交談，就不會(huì)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難，更無(wú)法做出有依據(jù)的調(diào)整。由于沒(méi)有具體的教學(xué)對(duì)象，因此教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)課堂進(jìn)行觀摩，并讓學(xué)生與小學(xué)生、中學(xué)生通過(guò)接觸了解這一階段孩子的特點(diǎn)。并通過(guò)閱讀相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)研究，了解學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3.本課程先將學(xué)生即將使用的人教版初中英語(yǔ)教科書(shū)單元內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，然后要求學(xué)生學(xué)習(xí)華東師范大學(xué)鄒為誠(chéng)教授的在線網(wǎng)絡(luò)課程“英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)與分析”，并在課堂上對(duì)所要教授的教材內(nèi)容進(jìn)行了較為深入的分析。

通過(guò)上述環(huán)節(jié)，本課程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀教材達(dá)到熟悉的目的，為學(xué)生進(jìn)一步教學(xué)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。

第二階段主要為課堂模擬教學(xué)：

1.學(xué)生在完成第一階段課程任務(wù)后，要對(duì)自己所進(jìn)行的課堂教學(xué)進(jìn)行試講，在課堂中進(jìn)行說(shuō)課，將自己教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、目標(biāo)、過(guò)程、以及相關(guān)教學(xué)原理進(jìn)行闡述。其他同學(xué)則需要針對(duì)說(shuō)課內(nèi)容進(jìn)行反饋，并要求學(xué)生討論后寫(xiě)下自己的反思。需要指出的是，每一位同學(xué)的授課沒(méi)有固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但不是憑空想象，而是必須能夠讓其授課具有說(shuō)服力。

2.通過(guò)這一過(guò)程中，授課學(xué)生更加清楚自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理有效，同時(shí)其他同學(xué)通過(guò)反饋也能將之前的所學(xué)進(jìn)行內(nèi)化。通過(guò)這樣的打磨，學(xué)生逐漸掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程，同時(shí)將所學(xué)的理論和實(shí)踐可以進(jìn)行有效的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)理論內(nèi)化并指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)不限制學(xué)生的思維，同學(xué)們能夠集思廣益、開(kāi)動(dòng)腦筋、不斷思考，發(fā)展每個(gè)人的教學(xué)能力。

六、結(jié)語(yǔ)

本課程的教學(xué)過(guò)程重在學(xué)習(xí)而非培訓(xùn)，要讓課程成為學(xué)生發(fā)展的實(shí)驗(yàn)田，而不是接受機(jī)械灌輸?shù)墓S[11]。同時(shí)構(gòu)建同伴學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。創(chuàng)造一種空間和氛圍，讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)話與合作。形成團(tuán)隊(duì)共同教學(xué)的習(xí)慣，在將來(lái)的工作中要更多的向他人學(xué)習(xí)和并反思自身的教學(xué)。

課程設(shè)計(jì)的初衷是要提升學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，但同時(shí)要讓學(xué)生摒棄從教師這里得到答案的思想，未來(lái)的課堂教學(xué)是他們的，應(yīng)由他們做出決定，引導(dǎo)學(xué)生去探尋，提倡由學(xué)生自己提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，課程教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生職業(yè)發(fā)展的引路人，扮演好設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者、共同學(xué)習(xí)同伴者四種角色[12]。師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)不僅僅需要學(xué)生能夠真正參與到實(shí)踐教學(xué)中，授課教師的示范作用也非常重要。高校教師的授課方式和教學(xué)手段會(huì)對(duì)師范生產(chǎn)生非常重要的影響，師范生入職后的許多教學(xué)理念和習(xí)慣都來(lái)自在大學(xué)期間課堂中教師無(wú)形的熏陶。先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法不是一朝一夕就能夠?yàn)閷W(xué)生所掌握，只有在長(zhǎng)期的浸潤(rùn)中才能流進(jìn)學(xué)生的血液，使學(xué)生終身受益。

師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念下，高校教師需要做出非常大的改變，這種改變往往顛覆教師過(guò)去的教學(xué)理念，重塑教學(xué)行為。這種改變不僅僅是一門(mén)課的改變，教師教育機(jī)構(gòu)中的所有教師們的教學(xué)理念發(fā)生了質(zhì)的變化，才會(huì)將這種變化實(shí)踐于課堂教學(xué)中。同時(shí)需要完善的培養(yǎng)機(jī)制和合理的課程設(shè)置，需要教師在每門(mén)課程教學(xué)中依照先進(jìn)的教育理念，采用適合的教育教學(xué)方法，始終堅(jiān)持“學(xué)習(xí)中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，不斷提高教育教學(xué)水平，才能培養(yǎng)出“下得去、留得住、用得上”的“四有好老師”。

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