淺談如何在多元合作中共建“和美教室”

張永紅

摘 要：如何有效創(chuàng)建富有特色的班級文化，如何輕松營造溫馨雅致的教室環(huán)境是大多數(shù)一線班主任建設(shè)班級面臨的首要問題。在商議、設(shè)計、裝扮教室的過程中，運(yùn)用多元合作策略，讓教師、學(xué)生、家長等資源自主地、積極地參與其中，充分發(fā)揮班級里每個成員的智慧與熱情，讓特色的班級文化遇上優(yōu)美的教室環(huán)境，共同孕育一個“和美教室”，同時構(gòu)建團(tuán)結(jié)向上、富有活力的班集體。

關(guān)鍵詞：多元合作;和美教室;班級文化

教室是每一個孩子生命故事開始的地方，是孩子們夢想起飛的土壤。創(chuàng)建和美教室，喚醒稚嫩而懵懂的生命，是每一個教育者美麗的使命。所謂“完美教室”，只是班級創(chuàng)建的理想狀態(tài)與卓越追求。這里所說的和美教室包括富有特色的班級文化與溫馨優(yōu)美的班級環(huán)境。

一、 多元合作，孕育特色班級文化

班級文化是指班級所有成員在班主任的帶領(lǐng)下朝著班級共同目標(biāo)不斷邁進(jìn)的過程中，班級內(nèi)部形成的共同思想、精神風(fēng)貌和行為準(zhǔn)則的總和。班級文化是班級的靈魂，是校園文化基石。良好的班級文化對促進(jìn)班級和諧成長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有潛移默化的教育意義。

（一）家校合作，設(shè)計有寓意的班牌

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上，過程還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！?/p>

因此，班級的名片——班牌應(yīng)該是班級全體成員——班主任、全體學(xué)生及全體家長共同認(rèn)可和向往的。尤其低年級的學(xué)生思想簡單、能力薄弱，更多地依靠老師和父母的幫助與帶領(lǐng)。而家長有著豐富的閱歷，其中不乏高學(xué)歷、高素質(zhì)的家長，完全可以成為創(chuàng)建班級文化中寶貴的資源和重要力量。

以筆者所在學(xué)校為例，幾位富有經(jīng)驗的班主任這樣創(chuàng)設(shè)本班班牌：“昕葉”這個班名，在那堂語文課中，在師生的鄭重約定下呱呱墜地了。班名誕生之后，昕葉班的班主任將班牌的擬定交由八個小組，發(fā)動各小組全體學(xué)生及家長共同參與，集思廣益。組員和本組的家長分別利用晚上的空閑時間進(jìn)行了長達(dá)一周的討論，最終形成了八個班牌雛形。然后將這八個備選班牌展示到班級群里，再由全體學(xué)生及家長進(jìn)行投票，最終選出一個大家認(rèn)為最能代表本班精神風(fēng)貌和奮斗目標(biāo)的班牌。

最終選定的班牌是以班級晨曦隊設(shè)計的班牌為原型，結(jié)合了啟航隊取得班名、海燕隊擬定的班訓(xùn)以及多個隊自創(chuàng)的班徽。整體呈中國扇面的形狀，配以白荷綠竹的水墨畫。上面豎行寫著班訓(xùn)，右上角繪著班徽：兩片稚嫩的綠葉恰似班級的每一位學(xué)生，在陽光中顯得生機(jī)勃勃，再次詮釋了“昕葉”這一班名。古香古色的班牌，與班級文化墻相得益彰，這是昕葉班家校合作的完美成果。

班牌置于黑板旁的墻壁上，學(xué)生一進(jìn)門，一抬頭，就能看得到，時時刻刻鼓舞與提醒著集體中的每一個成員，賦予每個成員大志向與正能量。

螢火蟲班的班牌，形似一只大大的在夜間飛舞的螢火蟲，“向著光明，飛向廣闊天地”的班級口號位于班牌的頂部，這是班主任和家長群策群力的最佳創(chuàng)意。

白楊班為了確定一個有寓意的班牌，老師和家委會多次協(xié)商溝通，最終確定了扎根于書本、蓬勃向上的小白楊形象。

這樣富有寓意的班牌，蘊(yùn)涵著老師和家長對孩子們的期待與愿望，也彰顯著全體學(xué)生共同的理想與信念。不僅給班級中的每一位成員帶來歸屬感與自豪感，更是給整個班級帶來凝聚力和競爭力。

（二）師生合作，商議有創(chuàng)意的班級公約

班級公約是班級文化中重要的一環(huán)，是班級建設(shè)中的約束機(jī)制，是形成班級良好風(fēng)貌的必要條件。對于一個班級的秩序化、規(guī)則化具有重要的作用。

既然是公約，一定是民主決議而產(chǎn)生，這樣的公約才是全體學(xué)生信服并能自覺去遵守的。所以，班主任初步與班干部擬定出公約草稿之后，還應(yīng)充分地尊重學(xué)生的意見，讓全體學(xué)生共同去參與班級公約的制訂。

昕葉班的公約老師利用班會課與孩子們共同協(xié)商，確定了公約的內(nèi)容和形式，最終以“風(fēng)車”的式樣趣味展示：“用耳朵聆聽，用嘴角微笑，用小手幫忙，用心靈理解。”

五年級四班則發(fā)動每個小組分別為班級起草一份約定，由老師和班委會一起甄選那些出現(xiàn)頻次最高的約定，最終形成班級公約。

看來，無論是高年級還是低年級，老師都應(yīng)尊重學(xué)生的意見，和學(xué)生一起合作，商議并制訂適合本班特點的公約。

（三）小組合作，踐行有趣味的評比欄

評比欄就如同考卷一般衡量著全體學(xué)生的日常行為與優(yōu)劣表現(xiàn)，他是班級文化系統(tǒng)中重要的內(nèi)容，引領(lǐng)著班級成員努力的腳步和方向。同時，評價欄也是班級衡量各小組最主要的評價方式之一。

如昕葉班的評比欄就很有意思：分別從“安靜地自律”“整齊的兩操”“爭先的課堂”“干凈的衛(wèi)生”及“團(tuán)結(jié)的活動”五個方面進(jìn)行評比，力圖從德、智、體、美、勞等方面讓學(xué)生全面發(fā)展。如果只是就每個成員，從這五方面評比，因為缺少了趣味與競爭的環(huán)境，對于年齡尚小的三年級學(xué)生來說，努力的熱情持續(xù)不了多久。所以評比欄并非以個人的形式考查，而是以小組組隊的方式進(jìn)行競賽，比比哪一小組在以上五個方面中獲得的星星最多。最終以奪得的星星數(shù)量的多少來獲得“大抽獎”的機(jī)會。獎品除了學(xué)習(xí)用品、益智玩具，還有“免作業(yè)卡”“受邀參加神秘活動”等最具誘惑力的獎項。這樣的評比對學(xué)生來說已經(jīng)變成了游戲，他們攜手共進(jìn)，樂在其中;這樣的評比欄也不僅僅是用來評比與督促的，很大程度上也是孩子們的“足跡欄”“榮譽(yù)欄”了。

班里孩子的一篇日記中是這樣描寫的：評比欄上那一顆顆小星星是那么來之不易，它們是我和小伙伴們一起付出的努力和汗水！你看，那顆是我們專心聽講、渴望求知的小眼神;那顆是我們不怕臟和累、默默勞動的小身影;那顆是我們團(tuán)結(jié)一心、配合表演的小劇場……這些五彩的星星似乎閃耀著光芒，照亮了大大的榮譽(yù)墻，也照亮了我們每個組員小小的心！