高等院校課程質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系初探

王濤 石丹

摘 要：教育部部長陳寶生強(qiáng)調(diào)，要推進(jìn)本科教育回歸常識、回歸本分、回歸初心和回歸夢想，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量是中國高等教育發(fā)展的時(shí)代要求。三亞學(xué)院圍繞課程教學(xué)改革與建設(shè)的目標(biāo)和要求，增加課程飽和度、課程深度和學(xué)業(yè)緊張度，構(gòu)建了課程質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，助推以課程“三度”建設(shè)為核心的教學(xué)改革全面推廣。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè);課程質(zhì)量;指標(biāo)體系

2018年6月，教育部在四川成都召開新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議。在大會上，教育部部長陳寶生強(qiáng)調(diào)，要推進(jìn)本科教育回歸常識、回歸本分、回歸初心和回歸夢想，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。2018年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》，提出合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。在一系列會議精神指導(dǎo)和要求下，當(dāng)前本科教育“增負(fù)”已成為中國高等教育發(fā)展的必然趨勢。國內(nèi)眾多高校已開始重新思考和探索如何通過合理“增負(fù)”提高本科教育質(zhì)量，并采取了多種措施。例如：開始突出課程難度，強(qiáng)化過程考核，取消畢業(yè)“清考”制度;開始遴選“名師名課”，淘汰“水師水課”，加強(qiáng)課程教學(xué)質(zhì)量評估。2018年10月，三亞學(xué)院專門制定《三亞學(xué)院課程“三度”建設(shè)指導(dǎo)性意見》，并以教改項(xiàng)目立項(xiàng)的形式推進(jìn)以課程飽和度、課程深度和學(xué)業(yè)緊張度（以下簡稱“三度”）為代表的課程教學(xué)改革與建設(shè)。如今，三亞學(xué)院課程“三度”試點(diǎn)建設(shè)已兩年多，即將進(jìn)入全面推廣階段。在此全面推廣、全面覆蓋的關(guān)鍵階段，探索試點(diǎn)階段課程“三度”建設(shè)的績效評價(jià)體系，對于下一階段工作開展具有重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、高質(zhì)量課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程建設(shè)的目標(biāo)旨在圍繞能力培養(yǎng)體系要求，提高課程質(zhì)量，從而有效地實(shí)現(xiàn)知識傳授。關(guān)于高質(zhì)量的課程，國內(nèi)外專家學(xué)者的看法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不一致。從課程受眾角度來說，隨著“以學(xué)生為中心”教育理念的不斷普及推廣，創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)活動中并提升學(xué)習(xí)效果成為現(xiàn)代大學(xué)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。由于學(xué)習(xí)效果客觀上難以直接評價(jià)，因此一般采用學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度來間接衡量，以此彌補(bǔ)學(xué)生評教、同行評價(jià)等主觀評價(jià)的不足。自20世紀(jì)70年代末，用學(xué)習(xí)投入程度來衡量教學(xué)效果就得到了大量實(shí)證的支持。例如：國外學(xué)者佩斯提出“努力質(zhì)量”這一概念，并通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與其努力程度密切相關(guān)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入程度、投入質(zhì)量越高，學(xué)習(xí)效果就越好;奇克林和甘姆森提出了“本科教育良好實(shí)踐七原則”，認(rèn)為學(xué)生在各種教學(xué)活動中的參與程度會影響學(xué)生的全面發(fā)展;阿斯汀在佩斯的研究基礎(chǔ)上提出了“參與理論”，認(rèn)為學(xué)生參與反映的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中身體和心理上的投入程度，學(xué)生只有積極地參與學(xué)校的各類教育教學(xué)活動才能獲得好的學(xué)習(xí)效果;庫恩在阿斯汀和佩斯等人的研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“學(xué)習(xí)投入”概念，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的核心要素。

就課程的傳授者而言，課程質(zhì)量的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)也不一致。國內(nèi)學(xué)者別敦榮認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)方法數(shù)十年基本上沒有什么變化是影響高等教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題。英國教育標(biāo)準(zhǔn)局認(rèn)為，一門優(yōu)秀的課程取決于一系列因素，如教師的專業(yè)化發(fā)展（知識的廣度、深度及其持續(xù)更新）、廣泛的互動與反饋及對學(xué)生的鼓勵等。研究者葉信治則總結(jié)了美國大學(xué)課程質(zhì)量建設(shè)的情況，認(rèn)為課程的開設(shè)和退出制度、選課制、基于課程綱要的教學(xué)、學(xué)生深度參與的教學(xué)方式、嚴(yán)格的評分制度以及與教師利益相關(guān)的教學(xué)評價(jià)制度是所開設(shè)課程的質(zhì)量保證。而學(xué)者莊玉昆認(rèn)為，提升教學(xué)品質(zhì)，需要教師和學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中形成和諧的共存、共享、共生關(guān)系，進(jìn)而形成教與學(xué)關(guān)系在實(shí)踐中的良性循環(huán)發(fā)展。

綜上所述，一門優(yōu)質(zhì)的課程，除了直接表現(xiàn)為能吸引學(xué)生積極地融入教學(xué)，主動提高學(xué)習(xí)投入強(qiáng)度，更多的是來自促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)投入質(zhì)量的背后動作，即需要任課教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育哲學(xué)思維和教育理念，將現(xiàn)代教育理念在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)手段上加強(qiáng)貫徹運(yùn)用，而這些與教育部關(guān)于提高本科教育質(zhì)量的要求基本一致，即如何有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入時(shí)間和投入質(zhì)量。

二、課程質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

圍繞著高質(zhì)量課程的要求，三亞學(xué)院在全校范圍內(nèi)實(shí)施了課程“三度”建設(shè)的教學(xué)改革。在課程“三度”建設(shè)的第一階段，基本保持現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系架構(gòu)不變，主要從學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課中遴選課程，從史、論、方法、技術(shù)等四個(gè)維度構(gòu)建核心專業(yè)知識和能力，希望喚起學(xué)生對課程質(zhì)量的信心、對學(xué)業(yè)成功的自信。此建設(shè)目標(biāo)分別對課程飽和度、課程深度、學(xué)業(yè)緊張度提出了明確的要求。在課程飽和度方面，主要要求課前、課中和課后各教學(xué)環(huán)節(jié)中所實(shí)施的課程任務(wù)，在內(nèi)容布置上要具有明確性、多樣性和飽滿度，在課程實(shí)施上要具有靈活性和協(xié)同性。在課程深度方面，主要要求注重實(shí)施的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和復(fù)雜問題解決能力。在學(xué)業(yè)緊張度方面，主要體現(xiàn)為對閱讀資料、學(xué)術(shù)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)時(shí)長、課程考核等方面比較具體的數(shù)量要求。

首先，圍繞上述要求，按科學(xué)性、可度量、可操作的原則，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)、課程實(shí)施和課后任務(wù)三個(gè)二級指標(biāo)，共計(jì)16個(gè)具體要求和觀測點(diǎn)來評價(jià)課程飽和度。其中，課前預(yù)習(xí)含預(yù)習(xí)任務(wù)、參考書目、預(yù)習(xí)方式3個(gè)觀測點(diǎn);課程實(shí)施含課堂檢測、內(nèi)容導(dǎo)入、內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂任務(wù)、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段、主動合作8個(gè)觀測點(diǎn);課后任務(wù)含課程資源、課后習(xí)題、課程作業(yè)、作業(yè)反饋和課后輔導(dǎo)5個(gè)觀測點(diǎn)。具體觀測點(diǎn)及權(quán)重如表1所示。

其次，設(shè)計(jì)知識重組、思維培養(yǎng)、知識運(yùn)用三個(gè)二級指標(biāo)，共計(jì)7個(gè)觀測點(diǎn)來評價(jià)課程深度（如表1所示）。知識重組含方法求新、重組反思和問題意識3個(gè)觀測點(diǎn)，思維培養(yǎng)含批判思維和思辨精神2個(gè)觀測點(diǎn)，知識運(yùn)用含遷移創(chuàng)新、成就獲得2個(gè)觀測點(diǎn)。

最后，設(shè)計(jì)課后任務(wù)含學(xué)業(yè)任務(wù)、學(xué)習(xí)投入、課程考核和考核資源四個(gè)二級指標(biāo)，共計(jì)6個(gè)觀測點(diǎn)來衡量課程緊張度。學(xué)業(yè)任務(wù)含課外閱讀、寫作任務(wù)2個(gè)觀測點(diǎn);學(xué)習(xí)投入指標(biāo)觀測點(diǎn)為學(xué)習(xí)時(shí)長，課程考核觀測點(diǎn)為課程考核、課程論文，考核資源觀測點(diǎn)為題庫建設(shè)。需要指出的是，課程質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建后，在實(shí)際評價(jià)過程中，各指標(biāo)的度量主要參考學(xué)院教學(xué)檢查結(jié)果、任課教師記分冊和校院兩級以及同行、學(xué)生評教等數(shù)據(jù)。

三、課程質(zhì)量評價(jià)的展望

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，課程質(zhì)量不高的根源在于教學(xué)理念傳統(tǒng)陳舊，課堂教學(xué)仍然體現(xiàn)出唯教材、以教材為中心的特點(diǎn)。這種嚴(yán)格按照固定課程體系講授，學(xué)生接受孤立、割裂的課程知識的教學(xué)理念，培養(yǎng)出的學(xué)生沒有問題意識，不會做、不會表達(dá)，只是單純地對知識進(jìn)行記憶，缺少對獲取文獻(xiàn)資料、分析數(shù)據(jù)、邏輯推理等科學(xué)方法的訓(xùn)練，缺乏在正式場合訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的機(jī)會，缺乏以書面表達(dá)來展示思想的機(jī)會。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師處于權(quán)威地位和主導(dǎo)地位，師生之間未形成民主的學(xué)術(shù)共同體，從而使教學(xué)過程逐步陷入教師倦怠、學(xué)生厭學(xué)的困境。

根據(jù)學(xué)校課程“三度”建設(shè)的指導(dǎo)意見，教師通過提高課程飽和度、課程深度和學(xué)業(yè)緊張度來提高課程質(zhì)量，思路清晰，路徑明確且評價(jià)全面。在教學(xué)過程中如何實(shí)現(xiàn)課程飽和度、課程深度和學(xué)業(yè)緊張度的有效結(jié)合，是個(gè)值得深思的問題。其中，課程飽和度、學(xué)業(yè)緊張度可以通過增加學(xué)生學(xué)習(xí)投入時(shí)間以及提高投入質(zhì)量來實(shí)現(xiàn)，課程深度則更加側(cè)重于學(xué)生的知識重組、創(chuàng)造性思維和知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)。如何實(shí)現(xiàn)課程飽和度、學(xué)業(yè)緊張度與課程深度的有效結(jié)合，需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拓展任課教師角色功能。課程質(zhì)量評價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，課程質(zhì)量的評價(jià)范圍除了關(guān)注課程飽和度、課程深度以及學(xué)業(yè)緊張度，也需考慮課程建設(shè)的成果。因此，可在上述評價(jià)指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，考慮額外增設(shè)加分項(xiàng)，以體現(xiàn)系列課程建設(shè)成果在課程質(zhì)量評價(jià)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]別敦榮.大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量[J].清華大學(xué)教育研究，2009（4）.

[2]Kuh， George D . Assessing What Really Matters to Student Learning Inside The National Survey of Student Engagement[J]. Change， 2001（3）.

[3]葉信治.美國大學(xué)課程質(zhì)量保證機(jī)制研究[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011（6）.

[4]葉信治.走出大學(xué)教學(xué)盲點(diǎn) 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國高等教育，2012（19）.

[5]莊玉昆.教學(xué)雙主體“共存·共享·共生”關(guān)系辨識[J].教學(xué)與管理，2017（3）.

責(zé)編：嘉 悅