PBL教學模式在“發(fā)展經(jīng)濟學”中的實踐研究

侯燕

摘? ? 要：PBL（Problem-Based-Learning）即基于問題的教學模式。該教學模式重視學生能力的培養(yǎng)和多學科知識的綜合學習，是以學生為中心教學理念的應用實踐。對發(fā)展經(jīng)濟學而言，PBL模式可以更好地促進課程教學目標的實現(xiàn)。通過在“發(fā)展經(jīng)濟學”教學應用過程中提出要求、資料查閱、小組討論、課堂討論、總結(jié)評價等步驟，PBL可以最大限度地調(diào)動學生的參與度，以期能夠最大程度地提高教學效果。

關(guān)鍵詞：PBL教學模式;“發(fā)展經(jīng)濟學”;教學實踐

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）05-0078-03

一、基于問題學習的PBL教學模式

近年來，越來越多的學科開始運用以學生為中心的教學理念解決教學中存在的問題。在經(jīng)濟學的教學實踐中，以學生為中心的理念也為其教學改革和創(chuàng)新提供了全新的視角，尤其是教學方法與學科知識的結(jié)合在經(jīng)濟學的教學實踐中應用得越來越普遍。

目前，以學生為中心的教學方法主要包括PBL教學方法、線上線下研討法、參觀法、實驗法、翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演等。其中，PBL教學法是通過提出問題的方式把學習置于復雜的、真實的情景之中，并在教師的指導下，由多個學生組成協(xié)作小組共同查閱資料、學習和探討，以便更好地理解和解決問題，學習問題背后涉及的理論與知識的教學方法[1]。在經(jīng)濟學教學過程中，對本科生而言，經(jīng)濟理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)是學習的重點和難點，而學生普遍面臨著運用理論理解和解釋現(xiàn)實的瓶頸，嚴重影響了教學的效果。以問題為中心的PBL模式改變了以教師講授為中心的教學方式，重視學生能力的培養(yǎng)和多學科知識的綜合學習，對于本科生尤其是本科階段高年級學生專業(yè)知識的理解和學習、綜合能力的培養(yǎng)有著明顯的幫助，有助于培養(yǎng)學生主動思考、自主學習的習慣。與傳統(tǒng)教學模式中以講授為主、通過作業(yè)和復習鞏固知識的方式不同，PBL問題式教學模式主要包括提出問題、建立假設和解釋、收集資料等五個階段，如圖1所示。

二、PBL教學模式應用于“發(fā)展經(jīng)濟學”教學的必要性和可行性

（一）PBL教學模式應用于“發(fā)展經(jīng)濟學”教學的必要性

首先，從“發(fā)展經(jīng)濟學”的學科特點來看，PBL模式可以更好地促進課程教學目標的實現(xiàn)。“發(fā)展經(jīng)濟學”作為一門研究發(fā)展中國家經(jīng)濟發(fā)展問題的獨立學科，研究的出發(fā)點更多地定位于不完善市場的理論，以及非正式制度的作用等。通過本課程的學習，希望學生能夠在掌握發(fā)展經(jīng)濟學基本理論的基礎上，對發(fā)展中國家的經(jīng)濟發(fā)展問題有較系統(tǒng)的了解和把握，在理論學習的基礎上培養(yǎng)學生運用所學知識分析現(xiàn)實問題與解決問題的能力，并引領學生努力探索解決實際問題的有效途徑?？梢?，提高學生分析、解釋和解決現(xiàn)實問題的能力是“發(fā)展經(jīng)濟學”課程學習中重要的組成部分，而以問題為基礎的教學模式的最大優(yōu)勢就在于能夠更好地培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力。

其次，以講授為中心的傳統(tǒng)教學模式存在著師生互動較少、與實踐的結(jié)合不足以及忽視對學生綜合能力培養(yǎng)等諸多問題。這種以教師的“教”取代了學生“學”的過程，千篇一律，枯燥無味，學生處于被動的學習狀態(tài)，很少主動去學習和研究與課堂教學有關(guān)的資料、書籍，更談不上獨立進行調(diào)查、分析并解決發(fā)展經(jīng)濟學的相關(guān)問題?？梢哉f，傳統(tǒng)的單一教學模式，使該學科失去了鮮活的生命力。而PBL模式強調(diào)以學生為中心，注重學生綜合能力的培養(yǎng)等特點，使其可以更好地彌補傳統(tǒng)教學模式中的不足。

（二）PBL教學模式應用于“發(fā)展經(jīng)濟學”教學的可行性

1.從教學內(nèi)容來看。一方面，“發(fā)展經(jīng)濟學”課程的主要內(nèi)容包括經(jīng)濟發(fā)展及其衡量;資本、人力資源、自然資源、技術(shù)進步、收入分配、制度與經(jīng)濟發(fā)展、農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展等。理論與現(xiàn)實經(jīng)濟問題的聯(lián)系較為密切，這為PBL教學模式的開展提供了可能。另一方面，“發(fā)展經(jīng)濟學”的教學內(nèi)容與學生之前所學的知識存在著重復和交叉的問題，比如索洛模型等增長理論在宏觀經(jīng)濟學中已經(jīng)系統(tǒng)地學習過，因而采用PBL教學模式更有助于學生結(jié)合我國的現(xiàn)實更好地理解發(fā)展經(jīng)濟學的發(fā)展問題[2]。

2.從PBL教學模式實施的基礎來看。PBL教學模式的實施對教師和教學技術(shù)提出了更高的要求。對教師而言，為保證PBL的實施效果，教師需要熟悉掌握“發(fā)展經(jīng)濟學”的教學內(nèi)容以及相應的教學技術(shù)，即PBL知識、學科教學知識和學科內(nèi)容知識。對教學技術(shù)而言，PBL的實施需要多媒體、數(shù)據(jù)分析軟件的支持以及各類“發(fā)展經(jīng)濟學”教學科研資源和教學研究平臺的保障等。隨著越來越多高校對于師生互動平臺建設的推進，PBL教學模式的實施會得到更多地拓展。

三、PBL教學模式在“發(fā)展經(jīng)濟學”教學中的實踐

（一）PBL教學模式在“發(fā)展經(jīng)濟學”教學中的應用

1.PBL教學模式在“發(fā)展經(jīng)濟學”課程教學中的應用

PBL教學模式能夠讓教師充分利用課堂時間，監(jiān)督學生的學習效率，提高學生的積極性，促進其主動學習。PBL教學方法對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、提高解決問題能力及發(fā)掘教師自身創(chuàng)造潛能大有裨益。不僅如此，PBL模式還改變了過去以教科書為內(nèi)容的學習，以問題為導向，利用各種渠道的信息資源來分析與思考。這種教育的主體是學生，教師不再充當信息知識來源的角色，而是促進學生自學。通過PBL教學過程，能夠培養(yǎng)學生的學習技能，提高其知識的有效運用能力，使學生建立終身學習所需要的思考方法和知識結(jié)構(gòu)。

2.“發(fā)展經(jīng)濟學”課程中運用PBL實施教學的具體內(nèi)容

“發(fā)展經(jīng)濟學”課程包括經(jīng)濟增長與經(jīng)濟發(fā)展、資源、人口、技術(shù)、資本與經(jīng)濟發(fā)展、二元結(jié)構(gòu)、農(nóng)村發(fā)展、工業(yè)化與城市化、增長與分配、市場與政府等內(nèi)容，其中大部分內(nèi)容都與發(fā)展中國家的經(jīng)濟發(fā)展狀況和問題相聯(lián)系。中國是世界上最大的發(fā)展中國家，基于問題學習的“發(fā)展經(jīng)濟學”教學應緊密聯(lián)系我國在經(jīng)濟發(fā)展中存在的問題和實際需要，整合西方經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學、制度經(jīng)濟學等經(jīng)濟發(fā)展理論，融合政治學、歷史學、社會學等學科的相關(guān)知識，實現(xiàn)多學科專業(yè)之間的聯(lián)合，加強其系統(tǒng)性和整體性。

3.“發(fā)展經(jīng)濟學”課程中運用PBL實施教學的技術(shù)支持

“發(fā)展經(jīng)濟學”教學質(zhì)量的提高需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設資源豐富、表現(xiàn)形式多樣的現(xiàn)代化教學環(huán)境?，F(xiàn)代信息化環(huán)境要求為“發(fā)展經(jīng)濟學”的教學營造出一個校園內(nèi)的微型經(jīng)濟運行環(huán)境。有條件的高校可以嘗試建立一個“發(fā)展經(jīng)濟學”的學習和研究平臺，比如武漢大學建設有“中國發(fā)展經(jīng)濟學網(wǎng)”等教學科研資源和教學平臺。其他高校也可以借助各種網(wǎng)絡資源，搭建起一個多元化、開放的“發(fā)展經(jīng)濟學”學習和研究的平臺，逐漸豐富“發(fā)展經(jīng)濟學”教學資源庫[3]。

（二）PBL教學模式在“發(fā)展經(jīng)濟學”教學中的實施步驟

1.提出具體要求

在PBL教學開始前，明確學習目標，對學生提出具體要求，講授需掌握的基本概念、基本理論。針對“發(fā)展經(jīng)濟學”的學科特點，設計問題。比如針對經(jīng)濟增長部分提出發(fā)展中國家經(jīng)濟增長的狀況及增長模式;針對人口、資源、資本部分提出人力資本投資與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系、荷蘭病及資源詛咒問題出現(xiàn)的原因、生態(tài)環(huán)境問題的成因及解決;針對二元結(jié)構(gòu)部分提出發(fā)展中國家的城市化進程及其存在的問題、三農(nóng)問題及其解決等一系列與現(xiàn)實相結(jié)合的“發(fā)展經(jīng)濟學”中關(guān)注的問題。

2.指導學生查閱相關(guān)資料

在教師的指導下，學生可以通過參考書、參考文獻以及利用教學研究網(wǎng)站資源查找所需相關(guān)資料。目前，教學研究網(wǎng)站主要包括：中國經(jīng)濟學教育科研網(wǎng)、中國發(fā)展經(jīng)濟學網(wǎng)、北大國際經(jīng)濟研究中心、清華大學經(jīng)濟研究中心、經(jīng)濟政策研究中心、經(jīng)濟學教育時空以及中國經(jīng)濟網(wǎng)、經(jīng)濟學家等。常用經(jīng)濟數(shù)據(jù)網(wǎng)站則包括中國國家統(tǒng)計局、中經(jīng)專網(wǎng)、高校財經(jīng)數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、維普資訊以及世界銀行數(shù)據(jù)庫等經(jīng)濟數(shù)據(jù)網(wǎng)站。在學生查找資料的過程中，教師要及時指導學生對資料進行篩選，幫助學生盡快適應PBL教學模式。

3.小組討論

在對資料進行初步查閱的基礎上，為更好地熟悉和理解相關(guān)問題，學生需要組成討論小組，對于前期的資料查詢、閱讀以及對問題的理解進行總結(jié)和交流，并對存在的問題和困難進行分析[4]。討論圍繞指定問題展開，在充分交流的前提下研究下一步的重點和難點，并在此基礎上繼續(xù)進行資料的查閱和問題的分析與解決。在小組討論的過程中，小組成員要逐一發(fā)言，并做好相應記錄，作為之后評分的依據(jù)。

4.課堂討論

首先，經(jīng)過小組內(nèi)部的討論形成思路清晰、邏輯自洽的觀點，撰寫出報告或制作出PPT向全班同學匯報。在這一階段，各個小組必須妥善分工，齊心協(xié)力，相互配合，才能在規(guī)定的時間內(nèi)較好地完成工作。其次，在課上對自己小組的觀點進行闡述和介紹。由于各個小組是針對同一個大的主題進行的展示，因此不同小組之間很可能就某一問題存在著觀點的分歧，這樣很容易形成小組之間的討論，也有利于更全面和深入地理解問題。當然，經(jīng)過幾次的討論，發(fā)現(xiàn)一旦存在觀點的分歧，小組之間的討論雖然很激烈，但也容易出現(xiàn)跑題的問題，這就需要教師在討論中對于主題進行把控和引導。最后，教師就學生爭論的焦點問題進行解釋，最終獲得問題的完美解答，并作出單元總結(jié)，完善學生認知結(jié)構(gòu)，使其掌握的知識具有一定的系統(tǒng)性。

5.總結(jié)與評價

對于各個小組的匯報情況進行評分和總結(jié)點評，這項工作可以由教師來做，也可以由學生來實施。指導教師對學生的學習情況作出評價，指出不足，提出改進意見及下一步要求。在課程活動結(jié)束時，再指定下一課題，并將新的課題分配到各小組，進行下一輪的PBL學習。

四、PBL教學模式在“發(fā)展經(jīng)濟學”教學中的問題與思考

PBL教學模式重視學生能力的培養(yǎng)和多學科知識的綜合學習，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，提高教學效果。同時因其較強的適應性，在不少學科教學過程中應用，但是在這一過程中，也暴露出一些問題，需要我們深入思考。

（一）案例和問題的合理設置

在以問題為基礎的PBL教學模式中，問題與案例的選擇和設置是最基礎和關(guān)鍵的部分。就“發(fā)展經(jīng)濟學”而言，問題的提出既要注重與現(xiàn)實熱點問題的結(jié)合，也要能夠體現(xiàn)發(fā)展經(jīng)濟學的基本原理，引發(fā)學生對問題的深入思考，此外，問題的提出還要考慮到資料和文獻的查閱等具體問題?？梢哉f，PBL教學模式給授課教師提出了更高的要求，教師需要具有對教學內(nèi)容和課堂討論的把控能力。對此，應加大對教師培訓的投入，積極組織發(fā)展經(jīng)濟學的教學研討和學習交流活動，提升教師對于教學內(nèi)容的理解和把握能力。

（二）提高教師PBL教學模式的整體把控能力

PBL是以學生為中心，以問題為基礎的不同于傳統(tǒng)教學的新型教學模式。在PBL教學模式中，資料查閱、小組討論和課堂討論都是以學生為主。以學生為中心，并非不需要教師的指導。在PBL實施的各個環(huán)節(jié)，教師都應提出具體的要求，并對實施的細節(jié)進行指導和把控。比如在資料的查閱過程中，教師要及時為學生推薦參考文獻和“發(fā)展經(jīng)濟學”教學科研資源庫，講授資料查詢的方法和技巧，幫助學生更有效地獲取所需的文獻資料。再比如在討論過程中，教師應鼓勵小組成員各抒己見，引導問題討論的方向和思路的構(gòu)建等。為了提高教師運用PBL教學模式的能力，提升教學效果，需要加大教師教學能力的培訓力度，尤其是加大針對PBL教學模式實施中所需要的教學方法、技術(shù)支持方面的培訓。

（三）鼓勵學生積極參與到PBL教學中來

從學生反饋的信息看，有少部分學生還是習慣于傳統(tǒng)的教師講授，不愿意接受和參與PBL教學，或者被動地參與，影響了PBL教學模式實施的效果。因此，今后在教學過程中還需要在積極引導學生的適應性方面共同努力。首先，在學生剛剛接觸PBL教學方式時，教師需要對方法、思路進行引導。其次，引導學生克服心理障礙，鼓勵學生在討論中積極主動地發(fā)言，表達自己的觀點。最后，營造寬松、平等的課堂氣氛，鼓勵學生表達不同的觀點或意見，而對于新穎的觀點及較為深入的分析要及時進行表揚和鼓勵，消除課程中的緊張感，讓學生感到輕松和親切。

（四）將PBL實施過程中學生的表現(xiàn)納入課程最終成績的評定

考核方式的改變可以對參與式教學起到更好的激勵作用，也能夠更好地評價學生的綜合素質(zhì)。PBL實施中針對學生表現(xiàn)的評價和成績給定是PBL教學模式實施的重要環(huán)節(jié)。在小組分工協(xié)作的過程中，也不可避免地存在著“搭便車”的問題。在同一小組中，成員們的付出是不同的，由于存在信息不對稱的情況，很難對小組中每個學生的貢獻率進行準確的量化。另外，當前經(jīng)濟學本科的考核方式較為單一，課程成績的評定中學生日常表現(xiàn)成績占總成績的比重較小，很難起到較好的激勵作用，也影響了PBL教學效果的提升。為此，應將學生的過程性表現(xiàn)納入課程最終成績的評定，加大PBL實施中學生表現(xiàn)占總成績的比重。在結(jié)合教師評價與學生互評、綜合考慮學生分工協(xié)作的基礎上，逐步完善PBL實施過程中學生評價的量化指標，提升PBL的實施效果。

參考文獻：

[1]劉冬梅.PBL學習模式在高校課程建設中的實踐應用[J].中國成人教育，2017（7）.

[2]樊綱.“發(fā)展悖論”與“發(fā)展要素”——發(fā)展經(jīng)濟學的基本原理與中國案例[J]. 經(jīng)濟學動態(tài)，2019（6）.

[3]王雅杰.基于問題的學習（PBL）在“多媒體技術(shù)與應用”實踐教學中的應用[J].實驗技術(shù)與管理，2015（10）.

[4]魯靜芳，徐筑燕.參與式教學在《發(fā)展經(jīng)濟學》課程中的實踐及其效果[J].成功（教育），2011（12）.

編輯∕陳晶