設(shè)計(jì)類專業(yè)課程混合式“金課”模式建設(shè)初探

申婧 史卓

摘? ? 要：建設(shè)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程混合式“金課”，關(guān)鍵在持續(xù)建設(shè)課程資源庫以體現(xiàn)學(xué)科知識的時(shí)效性，活化線上線下課堂的氛圍以促進(jìn)思維的訓(xùn)練，循序設(shè)計(jì)課程任務(wù)以落實(shí)課程挑戰(zhàn)度。課程團(tuán)隊(duì)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合智慧教學(xué)平臺與工具的應(yīng)用，提出設(shè)計(jì)類專業(yè)課程混合式“金課”教學(xué)模式，并在專業(yè)基礎(chǔ)必修課中進(jìn)行了初步實(shí)踐。結(jié)果表明，該教學(xué)模式具有可執(zhí)行性和有效性，對培養(yǎng)具有高階思維能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才具有積極作用。

關(guān)鍵詞：混合式“金課”;設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué);課程改革

中圖分類號：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1022-4107（2021）05-0005-02

當(dāng)今社會，人們對精神文化的需求日漸提升，產(chǎn)品和服務(wù)在滿足功能需求的同時(shí)還需兼具人文精神和藝術(shù)風(fēng)采，這加速了技術(shù)與藝術(shù)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的高階思維能力要求進(jìn)一步提高。提高專業(yè)課程的“含金量”，從解決教育的微觀問題方面來保障一流專業(yè)的建設(shè)，是突破當(dāng)前中國大學(xué)教育瓶頸的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)類“金課”中采用線上線下混合式教學(xué)，一方面能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)視野更為寬廣;另一方面使課堂互動(dòng)空間更大，互動(dòng)形式更多樣化，有利于提升課堂活性，對強(qiáng)化知識的內(nèi)化和思維的訓(xùn)練過程具有重要意義。

一、設(shè)計(jì)類專業(yè)課程混合式“金課”建設(shè)的關(guān)鍵

（一）體現(xiàn)學(xué)科特征，注重課程創(chuàng)新性

在設(shè)計(jì)類混合式“金課”的知識傳授環(huán)節(jié)，首先面臨的是線上教學(xué)與線下教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)問題。從設(shè)計(jì)類的學(xué)科特征考慮，以容易理解的淺層知識和難以把握的深層知識來劃分教學(xué)內(nèi)容較為模糊，容易造成混合形式與授課內(nèi)容不適切的問題，需要以強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)聯(lián)性和邏輯順序的方式優(yōu)化混合式課時(shí)的搭配。其次，設(shè)計(jì)類專業(yè)課程線上教學(xué)的有效形式也值得探討。目前基于慕課的線上教學(xué)形式較為流行，但視頻學(xué)習(xí)對學(xué)生的自我約束能力要求較高，在線學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過程[1]，從效果上來說并不是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳方法，從效率上來說也不是自主學(xué)習(xí)的最優(yōu)資源[2]。最后，視頻課程資源的制作流程復(fù)雜，知識點(diǎn)與案例更新的速度受限，難以滿足設(shè)計(jì)類學(xué)科緊跟前沿理論、了解新興市場的需求，無法體現(xiàn)“金課”對于創(chuàng)新性的要求，因此，文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)平臺等其他形式資源的融入必不可少。

（二）強(qiáng)化思維互動(dòng)，體現(xiàn)課程高階性

有效的師生互動(dòng)能夠幫助教師了解學(xué)情，精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)，也幫助學(xué)生在切磋交流中錘煉思維，發(fā)現(xiàn)不足進(jìn)而奮發(fā)超越。設(shè)計(jì)類混合式“金課”中的有效師生互動(dòng)不是簡單通過問答來檢驗(yàn)學(xué)生對知識的記憶和理解程度，而是以引導(dǎo)分析案例、引出雙向?qū)Ρ?、啟發(fā)創(chuàng)造性解決方案等方式進(jìn)行，完成從知識理解到實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，是體現(xiàn)課程高階性的重要教學(xué)活動(dòng)。這種互動(dòng)不能僅限于線下課堂，也應(yīng)巧妙融入線上課堂中。有研究表明，線上課程的信息質(zhì)量、支持服務(wù)質(zhì)量和自我效能感對學(xué)習(xí)滿意度呈顯著正向影響[3]。教師不僅負(fù)責(zé)推送線上資源和評分的“首尾”工作，也應(yīng)將自已融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，依學(xué)情調(diào)整提供學(xué)習(xí)支持的策略，活躍班級互動(dòng)氛圍，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)生連結(jié)在一起，在相互學(xué)習(xí)和探討的過程中營造競爭意識，培養(yǎng)效能感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性。

（三）拒絕“難題簡做”，落實(shí)課程挑戰(zhàn)度

設(shè)計(jì)學(xué)具有明顯的交叉學(xué)科特質(zhì)，它與設(shè)計(jì)項(xiàng)目相關(guān)的技術(shù)學(xué)科均有廣泛聯(lián)系，這不僅要求學(xué)生在專業(yè)知識上積累深度，還需要在跨學(xué)科領(lǐng)域上具有知識廣度。一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)問題，不但需要學(xué)生具有參與思維訓(xùn)練的主觀積極性，還需具備相應(yīng)的信息檢索與利用能力，而并非所有學(xué)生都具有這樣的意識和能力。設(shè)計(jì)類學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐課題具有多元化的解法和開放性的結(jié)果，學(xué)生面對難題無從下手，退而求其次選擇“難題簡做”，這使得教師精心設(shè)置的課程挑戰(zhàn)度常常難以落到實(shí)處。如何啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從簡單問題中歸納思路和學(xué)習(xí)技法，強(qiáng)化學(xué)生的獲得感進(jìn)而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)熱情，從而提高挑戰(zhàn)性任務(wù)的參與度至關(guān)重要。

二、設(shè)計(jì)類專業(yè)課程混合式“金課”模式構(gòu)建

圍繞上述關(guān)鍵問題強(qiáng)化“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，結(jié)合智慧教學(xué)平臺與智慧教學(xué)工具應(yīng)用輔助教學(xué)管理，考慮差異化能力的培養(yǎng)和綜合性評價(jià)，可構(gòu)建如圖1所示的設(shè)計(jì)類專業(yè)課程混合式“金課”教學(xué)模式。

（一）持續(xù)建設(shè)課程資源庫，優(yōu)化線上學(xué)習(xí)模式

建設(shè)持續(xù)更新的課程資源庫支持課程創(chuàng)新性，其內(nèi)容以國家各類精品課程開放資源為主體，以時(shí)事熱點(diǎn)案例、學(xué)術(shù)前沿報(bào)告和論文等文獻(xiàn)為補(bǔ)充，縱向體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展歷程和未來趨勢。同時(shí)，考慮設(shè)計(jì)學(xué)科知識點(diǎn)維度廣、重應(yīng)用的特性，其課程資源庫建設(shè)可與課程群建設(shè)結(jié)合起來，各類課程資源以所涉知識點(diǎn)為標(biāo)簽，橫向構(gòu)建緊密相關(guān)的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。教師依據(jù)課程資源庫創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境，促進(jìn)學(xué)生在預(yù)設(shè)的知識網(wǎng)絡(luò)中深度探究，從而促成學(xué)生自我知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，形成有效的學(xué)習(xí)過程。

活用討論區(qū)、班級群等平臺加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)板塊的交流，教師在此過程中擔(dān)當(dāng)支持者和陪伴者的角色，解疑關(guān)鍵問題，引導(dǎo)和維持討論，營造線上學(xué)習(xí)“師與生”“生與生”共在氛圍，使線上學(xué)習(xí)更具正式感，培養(yǎng)線上學(xué)習(xí)共同體意識，使學(xué)生能夠明確其在當(dāng)前學(xué)習(xí)團(tuán)體中的位置，從與同伴的比較和競爭中產(chǎn)生學(xué)習(xí)任務(wù)緊迫感，以激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式提升線上學(xué)習(xí)效果。

（二）提升面授互動(dòng)環(huán)節(jié)活躍度

課堂沉默的習(xí)慣、課堂發(fā)言的顧慮、不充分的課堂發(fā)言準(zhǔn)備、沒有課堂發(fā)言機(jī)會等都可能會成為學(xué)生課堂發(fā)言的障礙[4]，從而影響教學(xué)互動(dòng)的有效開展。在面授課堂中融入智慧教學(xué)工具的使用，運(yùn)用答題、投票、彈幕等功能開展形式豐富的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生以自己最適應(yīng)的方式“發(fā)言”。非實(shí)時(shí)實(shí)名的發(fā)言方式使課堂參與者更關(guān)注于發(fā)言的內(nèi)容而非發(fā)言者本身，降低了課堂發(fā)言的顧慮，減少了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

以主干知識點(diǎn)為線索，建立線上學(xué)習(xí)和線下互動(dòng)的邏輯關(guān)系，將面授教學(xué)活動(dòng)所需的前置準(zhǔn)備放到線上學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間，在面授教學(xué)活動(dòng)時(shí)“有備而來”，能夠就問題引發(fā)更具深度的探討。線上與線下教學(xué)內(nèi)容分而不割，能夠使學(xué)生意識到線上學(xué)習(xí)的效果會顯著影響面授課程的課堂表現(xiàn)，從而促進(jìn)線上學(xué)習(xí)主觀積極性的提升，實(shí)現(xiàn)雙向促進(jìn)機(jī)制。

（三）提升挑戰(zhàn)性任務(wù)的參與度

精心設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，基于學(xué)情把握難度的遞增和提示的遞減，逐步培養(yǎng)學(xué)生從模仿解法到創(chuàng)造提案的能力。設(shè)置線索引導(dǎo)解題，設(shè)計(jì)可選擇的挑戰(zhàn)性任務(wù)是學(xué)生參與挑戰(zhàn)的必要條件。課程初期，以基礎(chǔ)性任務(wù)為主，檢驗(yàn)課程目標(biāo)的達(dá)成程度;課程中期，以基礎(chǔ)性任務(wù)搭配挑戰(zhàn)性任務(wù)形式為主，挑戰(zhàn)性任務(wù)作為基礎(chǔ)性任務(wù)的延伸，可以用相同或類似的方法解出，使學(xué)生逐步形成遷移思考的習(xí)慣;課程后期，以可選的挑戰(zhàn)性任務(wù)為主，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況嘗試解題，最后選擇完成難度最適宜的任務(wù)。

除線下課堂點(diǎn)評和作品交流環(huán)節(jié)外，將群共享、討論區(qū)等平臺建設(shè)成為挑戰(zhàn)成果的線上展示平臺，突破課時(shí)的限制，通過學(xué)習(xí)群體中的展示活動(dòng)激發(fā)競爭意識，進(jìn)一步提高學(xué)生參與挑戰(zhàn)的熱情。

三、設(shè)計(jì)類專業(yè)課程混合式“金課”初步實(shí)踐與反思

為初步檢驗(yàn)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程混合式“金課”教學(xué)模式的可執(zhí)行性和有效性，本研究以設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)必修課“信息設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”開展教學(xué)實(shí)踐。在346人大班授課的情況下，雨課堂后臺數(shù)據(jù)顯示答題的平均參與率為92%，體現(xiàn)了較高的課堂參與度。最后一次課程挑戰(zhàn)性任務(wù)有效參與率達(dá)74%，且學(xué)生完成任務(wù)的參考途徑呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，體現(xiàn)出良好的自主探索趨勢。通過課程模式初步實(shí)踐驗(yàn)證，設(shè)計(jì)類專業(yè)課程混合式“金課”教學(xué)模式有助于提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)積極性和挑戰(zhàn)性任務(wù)的參與度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和交流熱情，營造了較為完整的混合式學(xué)習(xí)氛圍。

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編輯∕李夢迪