融合 問題 思考

周怡

摘? ? 要：新聞專業(yè)作為高校中的人文社科類專業(yè)，其課程所蘊(yùn)含的思想政治資源十分豐富，但是在實(shí)際教學(xué)中，新聞專業(yè)尤其是新聞實(shí)務(wù)類課程通常更強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)和思政教育割裂開，在一定程度上背離了課程思政所強(qiáng)調(diào)的知識傳授和價值引領(lǐng)相結(jié)合的育人理念。因此，新聞實(shí)務(wù)類課程思政教育亟待改革，新聞傳播專業(yè)教師應(yīng)通過用馬克思主義新聞觀指導(dǎo)教學(xué)、把“立德樹人”作為課程建設(shè)的中心環(huán)節(jié)，以及課堂教學(xué)融入德育元素等方法實(shí)現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的共磁共振，達(dá)到教書和育人的雙重效果。

關(guān)鍵詞：馬克思主義新聞觀;新聞實(shí)務(wù)類課程;思政教育;改革

中圖分類號：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）05-0007-03

課程思政理念最早源于上海市教委。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出關(guān)于“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的重要論述。教育部黨組書記、部長陳寶生強(qiáng)調(diào)，“高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動每一位專業(yè)課教師制定開展‘課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案，做到課程門門有思政，教師人人講育人”[1]。

課程思政是一種教育理念，表明了在專業(yè)教學(xué)的過程中，要時刻考慮立德樹人的問題。專業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和技能，同時還要擔(dān)負(fù)起思政教育的責(zé)任。要在專業(yè)課程中提取能夠與思政工作結(jié)合的元素，將這些元素進(jìn)行加固，成為教學(xué)案例和知識點(diǎn)，在專業(yè)教學(xué)中融入理想信念層面的精神引導(dǎo)。

新聞專業(yè)作為高校中的人文社科類專業(yè)，其課程所蘊(yùn)含的思想政治資源十分豐富，思政教育的發(fā)揮空間更大，教師的職責(zé)更重。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，新聞學(xué)專業(yè)課程尤其是新聞實(shí)務(wù)類課程通常更強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)課程教學(xué)和思政教育割裂開，在一定程度上背離了課程思政所強(qiáng)調(diào)的知識傳授和價值引領(lǐng)相結(jié)合的育人理念。因此，新聞實(shí)務(wù)類課程思政教育亟待改革，新聞傳播專業(yè)教師應(yīng)通過用馬克思主義新聞觀指導(dǎo)教學(xué)、把“立德樹人”作為課程建設(shè)的中心環(huán)節(jié)，以及課堂教學(xué)融入思政教育元素等方法實(shí)現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的共磁共振，達(dá)到教書和育人的雙重效果。

一、新聞實(shí)務(wù)類課程與思政教育融合特征

（一）專業(yè)社會導(dǎo)向敏感度高

新聞實(shí)務(wù)類課程自身的特點(diǎn)決定了在教學(xué)過程中，思政工作必須全程跟進(jìn)。大多數(shù)新聞專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后會從事和媒體相關(guān)的工作。媒體則是如實(shí)、正確、準(zhǔn)確、客觀地報道現(xiàn)實(shí)社會中發(fā)生的各種重大事件的權(quán)威機(jī)構(gòu)總和。在報道過程中，從業(yè)人員如何保證客觀和導(dǎo)向正確則是整個媒體行業(yè)面臨的重大考驗(yàn)?，F(xiàn)在國際社會環(huán)境前所未有的復(fù)雜，我國社會主義建設(shè)進(jìn)入攻堅(jiān)、大跨越大發(fā)展的重要?dú)v史發(fā)展時刻。新聞從業(yè)者恰逢一個最好的時代，但是也是最具有挑戰(zhàn)性的時代。新聞報道具有引導(dǎo)大眾健康思想、弘揚(yáng)民族正向價值觀和教育大眾的社會責(zé)任。很難想象多年以后，后人審視我們這個時代的媒體，看到是各種內(nèi)容膚淺、辭藻挑逗、思想淺薄的新聞報道占據(jù)了各個媒體。使媒體回歸社會責(zé)任重新扮演其正確的社會角色，這其中的橋梁，就是思政教育。每一個新聞從業(yè)者，在學(xué)習(xí)階段，就應(yīng)該樹立正確的價值觀和高度的社會責(zé)任感。從這個角度來看，新聞實(shí)務(wù)類課程教學(xué)內(nèi)容融入思政教育元素的必要性和重要性不言而喻。

（二）自媒體時代更需要正本清源

隨著科技快速進(jìn)步，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息傳播的方式和渠道發(fā)生了巨大的變化，其顯著特征莫過于人人皆是信息源，信息的傳播速度和影響范圍呈現(xiàn)幾何級增長。尤其自媒體的蜂擁而至，各自發(fā)聲，傳統(tǒng)媒體多年實(shí)踐出來的文責(zé)自負(fù)、信息核查、糾正等手段在新媒體時代紛紛出現(xiàn)了水土不服的癥候。網(wǎng)絡(luò)的虛假新聞大行其道，其快速的傳播和蔓延誤導(dǎo)了大眾輿論，制造了各種社會混亂。這種現(xiàn)象帶來了新的問題和挑戰(zhàn)，新聞從業(yè)者要時刻堅(jiān)守自己的職業(yè)道德和素養(yǎng)，為了信息傳播的準(zhǔn)確和效度而恪盡職守。在課程思政教育的框架下，教師的角色也發(fā)生了明顯的變化，教師不僅是知識傳道者，更是學(xué)生價值觀的塑造者。在課程思政的指導(dǎo)方針下，每一位教育者都應(yīng)該仔細(xì)研究如何體現(xiàn)育人的新時代特征。尤其對于新聞實(shí)務(wù)類課程的教育者，這一任務(wù)和挑戰(zhàn)比以往更復(fù)雜、更艱巨，須臾不可松懈。

二、 思政教育融入新聞實(shí)務(wù)類課程中存在的問題

（一）思政教育融入新聞實(shí)務(wù)類課程中教學(xué)理念上存在挑戰(zhàn)

從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變，對高校教學(xué)理念與實(shí)踐構(gòu)成了雙重挑戰(zhàn)。首先，如何正確、客觀、理性、科學(xué)地認(rèn)識課程思政構(gòu)成了觀念上的挑戰(zhàn)。面對這一相對較新的事物，新聞實(shí)務(wù)類課程教師在心理上和認(rèn)識上還不夠充分，或觀望、或抵觸、或排斥、或誤解，認(rèn)為價值引領(lǐng)是思政課程的任務(wù)，專業(yè)課引入思政內(nèi)容沖淡專業(yè)學(xué)習(xí)，會影響專業(yè)內(nèi)容的進(jìn)度。思政課程與專業(yè)課程兩張皮，無法協(xié)同。其次，有的高校和教師將課程思政片面理解為純粹的政治意識形態(tài)灌輸，忽視了專業(yè)課自身的規(guī)律和獨(dú)特的育人功能。片面認(rèn)為新聞實(shí)務(wù)類課程重在實(shí)踐和更強(qiáng)調(diào)于專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了課程“立德樹人”隱性價值觀教育。

（二）思政教育融入新聞實(shí)務(wù)類課程中存在教學(xué)目標(biāo)的局限

長期以來，新聞實(shí)務(wù)類課程重在實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生采、寫、編、攝等專業(yè)技能和方法，忽略了對大學(xué)生世界觀、人生觀以及價值觀的塑造，為學(xué)生成長打下不扎實(shí)的價值底色;同時新聞實(shí)務(wù)類課程的教學(xué)目標(biāo)集中在技能，忽略了每個專業(yè)技能背后滲透的人文關(guān)懷和人文素養(yǎng)，只是一味強(qiáng)調(diào)動手能力和創(chuàng)新能力，不能從縱深層面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在“大思政”背景下，如今的新聞實(shí)務(wù)類課程教學(xué)要進(jìn)行適度的目標(biāo)調(diào)適，把過去那種單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力和素養(yǎng)的全面培育，實(shí)現(xiàn)知識導(dǎo)向與價值引領(lǐng)的融合，突出顯性教育和隱性教育之間的相互融通。

（三）思政教育融入新聞實(shí)務(wù)類課程中學(xué)生信息接收和認(rèn)知習(xí)慣發(fā)生變化

新媒體環(huán)境下，電子設(shè)備對大學(xué)生注意力，尤其是課堂注意力不斷搶奪、稀釋，甚至是侵害。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心的最新數(shù)據(jù)，大學(xué)生已成為網(wǎng)民第一主力，平均每周上網(wǎng)37小時。在新媒體時代，課堂教學(xué)面臨零散化的信息對學(xué)生學(xué)習(xí)精力的侵害。這樣，我們不難理解，上課看手機(jī)成為大學(xué)“獨(dú)特風(fēng)景線”。在此背景下，語言文字和紙質(zhì)閱讀的深度認(rèn)知和嚴(yán)密的邏輯思維不斷消解，新媒體帶來的“淺閱讀、淺思考、淺理解和淺記憶”則成為主導(dǎo)式認(rèn)知，在悄無聲息地解構(gòu)理論知識的權(quán)威性，使得相關(guān)理論教學(xué)無法深入人心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性下降。

（四）思政教育融入新聞實(shí)務(wù)類課程中頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃不夠完善

一些新聞實(shí)務(wù)類課程在課程思政建設(shè)過程中離開了馬克思主義新聞觀的指導(dǎo)，缺乏了中國特色社會主義理論體系的引領(lǐng)，忽視了課程頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，無法從根本上解決專業(yè)課程與思政課程同向同行的問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面重視不夠，學(xué)校黨委沒有負(fù)起主體責(zé)任，體制機(jī)制建設(shè)不夠完善，各部門對自己在課程思政建設(shè)中的定位把握不準(zhǔn)，在建設(shè)課程思政的過程中，課程設(shè)計(jì)至少應(yīng)該是以專業(yè)課程群的建設(shè)為基礎(chǔ)。新聞實(shí)務(wù)類課程是一個體系，課程思政也是一個系統(tǒng)性工程，如果放大來講，課程思政的內(nèi)容是一個系一個學(xué)院要通盤考慮的問題，如果課程思政建設(shè)合力無法形成，課程思政的內(nèi)容將難以真正發(fā)揮作用。

三、馬克思主義新聞觀指導(dǎo)下做好新聞實(shí)務(wù)類課程思政的思考

（一）培育師資隊(duì)伍，思政教育融入新聞實(shí)務(wù)類課程做到“一貫正確”

課程思政的關(guān)鍵在教師，課程思政對教師提出更高要求。素質(zhì)良好的師資隊(duì)伍是成功踐行課程思政教育理念的保證，正如在2020年9月1日《求是》雜志發(fā)表習(xí)近平總書記的重要文章《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》所強(qiáng)調(diào)的那樣，“經(jīng)師易求，人師難得”，辦好思政課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

思政元素能否很好地融合專業(yè)實(shí)踐教學(xué)并收到良好的效果在很大程度上取決于專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師的思想政治素養(yǎng)是否“一貫正確”，因此培育一支既精于新聞實(shí)務(wù)又長于思政教育的師資隊(duì)伍勢在必行。首先，全面切實(shí)加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師將課程育人理念內(nèi)化于心、外化于行，積極投身課程思政教育教學(xué)改革之中。其次，全面開展馬克思主義新聞觀教育培訓(xùn)。每年定期開展馬克思主義新聞觀教育專題培訓(xùn)，組織課程思政教學(xué)工作坊，探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)化為智慧，將思政內(nèi)化為品格。組織面向新聞實(shí)務(wù)類課程教師的課程思政專題培訓(xùn)，舉辦課程思政教學(xué)競賽，邀請名家名師來校指導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政的意識，提高教師隊(duì)伍的課程思政能力。

（二）把脈學(xué)生需求，思政教育融入新聞實(shí)務(wù)類課程做到“溶鹽入湯”

教師要深入挖掘課程思政的內(nèi)容，課程思政雖然是一種新的思想政治工作理念，但如果仍以思想政治理論教育的面目出現(xiàn)，必然引起學(xué)生的反感和抵抗，就會成為另一種思政課程。課程思政教學(xué)改革不是簡單的“貼標(biāo)簽”，課程思政不是簡單的‘課程+思政，不是在專業(yè)課程中剝出幾節(jié)課講授思政內(nèi)容[2]。兩者的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是‘如春在花、如鹽化水，而非‘眼中金屑、米中摻沙，要避免將德育內(nèi)容生硬楔入專業(yè)課程的傾向……”。新聞采寫編評等實(shí)務(wù)課程中蘊(yùn)含著豐富的思政教育元素，是體現(xiàn)和踐行課程思政教育理念的重要載體。傳統(tǒng)的新聞采寫編評等實(shí)務(wù)課程在教學(xué)內(nèi)容上偏重“技能”，但在課程思政教育理念的背景下，應(yīng)加大“新聞寫作”“新聞采訪”“新聞評論”“新聞攝影”等課程的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，在課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)上不斷推陳出新，靈活把握教材，挖掘背景材料，通過引入熱點(diǎn)話題、案例分析等，打造“體驗(yàn)式”情境思政課。新聞專業(yè)學(xué)生在思維上比較活躍，思維跳躍性強(qiáng)，樂于接受新鮮事物，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及興趣點(diǎn)，可以找到思政與專業(yè)教學(xué)的最佳集合點(diǎn)。如通過案例教學(xué)等方法，把新聞傳播者應(yīng)具備的黨性和職業(yè)道德“溶鹽入湯”在各大章節(jié)中，如堅(jiān)持新聞的黨性與人民性的統(tǒng)一，敢于開展輿論監(jiān)督，尊重事實(shí)，傳播真相，主持公道，堅(jiān)持正義，自覺抵制“有償新聞”、低俗之風(fēng)等，這些都是思政教育的重要組成部分，都是馬克思主義新聞觀在新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的具體體現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段，思政教育融入新聞實(shí)務(wù)類課程做到“潤物細(xì)無聲”

新聞實(shí)務(wù)類課程一定要結(jié)合課程的教育目標(biāo)和教育特點(diǎn)，挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，并找到合適的切入點(diǎn)，將思政教育內(nèi)容融合于課程教育內(nèi)容之中，實(shí)現(xiàn)育人潤物細(xì)無聲的效果。如今的大學(xué)生受互聯(lián)網(wǎng)和泛娛樂化的影響，習(xí)慣于短視頻等社交媒體的信息接收方式 ，思想政治理論教學(xué)難以吸引學(xué)生的注意力。新聞實(shí)務(wù)類課程實(shí)踐性較強(qiáng)，在教學(xué)方式上采取“案例式”“互動式”“參與性”等教學(xué)方式，QQ、微信、微博、公眾號等多種渠道，以學(xué)生喜聞樂見的方式將馬克思主義新聞觀傳播給學(xué)生。教師作為課堂的引導(dǎo)者，選擇貼近學(xué)生思想特點(diǎn)的內(nèi)容，不單向灌輸，不強(qiáng)加觀點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的例子出發(fā)，把握恰當(dāng)、自然滲透的原則，讓學(xué)生在具體專業(yè)實(shí)踐當(dāng)中不知不覺地深受教育，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的教育目標(biāo)。通過課堂討論和教師引導(dǎo)，讓學(xué)生明確新聞工作者作為“歷史見證人，時代記錄者”的角色定位，讓學(xué)生知道記者“筆下有財產(chǎn)萬千，筆下有毀譽(yù)忠奸，筆下有是非曲直，筆下有人命關(guān)天”，幫助學(xué)生樹立“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”的理想和情懷，真正實(shí)現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的融合。

（四）完善制度規(guī)劃，思政教育融入新聞實(shí)務(wù)類課程做到“有規(guī)矩成方圓”

制度是長效化與常態(tài)化的重要保障，課程思政工作離不開制度保障。高校課程思政建設(shè)要做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，建立常態(tài)化的行之有效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制及評價機(jī)制，從制度上保證專業(yè)實(shí)踐和思政教育融合的規(guī)范性、長期性和有效性。學(xué)校教務(wù)主管部門要統(tǒng)籌教育資源，擬定課程建設(shè)的規(guī)范和課程思政的評價標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)試點(diǎn)課程、示范課程和培育課程的建設(shè)。在課程思政的教育理念下，從培養(yǎng)方案、教學(xué)管理、課程設(shè)置、考核評價等環(huán)節(jié)，建立一整套完整課程思政建設(shè)管理辦法，確保課程思政有章可循。尤其是修訂一整套教學(xué)管理評價制度，把課程思政作為管理評價的重要依據(jù)，建立一套課程思政的有效評價辦法，通過教學(xué)文件檢查、聽課評課、教研活動、學(xué)生評教、學(xué)生座談會等具體措施，發(fā)揮評價導(dǎo)向功能，通過制度性設(shè)計(jì)，在教師職務(wù)（職稱）評聘、評優(yōu)獎勵中，將課程思政作為重要考核要素。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁暹.關(guān)于課程思政的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2018（30）.

[2]楊樹.基于馬克思主義新聞觀的新聞實(shí)務(wù)課程思政教育改革研究[J].傳播與版權(quán)，2020（4）.

編輯∕李夢迪