讓文化長流生生不已，讓詩詞之美感發(fā)生命

曾慶

摘要：葉嘉瑩被稱為中國最后一位穿裙子的士。本文從教育信仰、傳達興發(fā)感動的力量、尋訪作者的人生軌跡三個方面分析葉嘉瑩的詩詞教學(xué)思想，淺談葉嘉瑩大師的經(jīng)驗給當(dāng)代詩詞教學(xué)課堂帶來新的啟示。

關(guān)鍵詞：葉嘉瑩 詩詞教學(xué) 教學(xué)思想

葉嘉瑩先生的詩詞教學(xué)思想首先是由深厚真摯的教育信仰構(gòu)成的。她認為詩詞教學(xué)是一種薪盡火傳的神圣工作，是為了讓中華詩詞這條文化長流綿延不已、奔騰不息。我們老師就是薪盡火傳的工作者，如何讓我們的孩子愛上詩詞，是我們教育者的使命。

一、讓文化長流生生不已

葉嘉瑩學(xué)習(xí)詩詞，到世界各地傳播詩詞文化，她的目的不是為了自己能成名成家，而是希望詩詞文化能夠生生不已。

我們作為一個語文老師，首先自己應(yīng)該熱愛古詩詞、學(xué)習(xí)古詩詞，并努力想辦法把詩詞文化植入到孩子的心中。多年以來，我堅持讓孩子每天的課前三分鐘誦讀《唐詩宋詞300首》，并相機給孩子講述有關(guān)的詩詞故事。雖然只有三分鐘，但是日積月累，一個學(xué)期下來，100多首詩詞就背下來了。

在今年的特殊期間，我們的教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)的方式進行了，我們借此機會專門開辟了詩詞學(xué)習(xí)的專場。譬如我為孩子們講詩經(jīng)《采薇》節(jié)選。這節(jié)課的設(shè)計，我結(jié)合了孩子們的審美趣味，一開始我是讓他們傾聽鄧麗君演唱的《在水一方》，接著是朗誦家朗讀的《蒹葭》。課文雖然只有短短的幾句詩，但是我們通過這幾句詩了解《詩經(jīng)》這一部詩歌總集，還有采薇這一首詩的時代背景。這幾句詩的疊詞的音韻美，給孩子們帶來了非常美好的享受。同時我們還一起學(xué)習(xí)了另一首和戰(zhàn)爭有關(guān)的詩《黍離》。課后我推薦學(xué)生去讀《詩經(jīng)》這本書，傾聽蔣勛的《還原最美詩經(jīng)》，有很多孩子都認真聽了音頻，還寫了讀后感。愛上了《詩經(jīng)》這本詩集。

二、讓詩詞之美感發(fā)生命

葉嘉瑩在《滄海波澄》一書中說到：我國古代那些偉大的詩人他們的理想、意志操守、道德時常感動著我，從李、杜、蘇、辛的詩詞中看到他們有那樣光明俊偉的人格與修養(yǎng)，你就不會喪失你的理想和希望。

陸游，宋朝的愛國詞人。他的愛國之絕唱《示兒》如今讀來仍讓我們唏噓不已。學(xué)習(xí)這首詩我們是從這首詩的時代背景說起。南宋時期，由于朝廷腐敗無能。祖國長期分裂，得不到統(tǒng)一，人民顛沛流離，生活在水深火熱之中。陸游的一生是滿懷著豪情壯志，要為國建功立業(yè)。而且他還曾經(jīng)親赴前線去視察，親身感受到廣大人民渴望收復(fù)失地的強烈愿望，在這期間他還寫下了大量的愛國詩篇。但陸游直到生命的最后一息，也沒能看到祖國的統(tǒng)一。這就是《示兒》創(chuàng)作的時代背景。只有把這首詩放在當(dāng)時的歷史時代背景，并結(jié)合陸游的人生軌跡上去學(xué)習(xí)去感受，我們才會為陸游這樣一份愛國情懷所感動。

三、傳達興發(fā)感動的力量

葉嘉瑩在講授古典詩歌時，除了對文字典故作理性的解釋說明，對內(nèi)容和技巧作必要的分析批評外，更看重的是能對詩歌中感發(fā)之生命的美好品質(zhì)作感性的傳達，使讀者從中獲得心靈上的激勵和感發(fā)，從而振奮起中華民族在幾千年歷史中藉詩歌而傳承的精神力量。

在公開課《我們的詩詞大會》，我讓學(xué)生當(dāng)小老師講詩詞。學(xué)生自由選擇自己喜歡的詩詞講解、學(xué)習(xí)。有一個學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)查找資料，把這首詞所要表達的境界，還有詩詞賞析都能講出來。講解之后，該生還一句句地帶著同學(xué)們朗誦這首詞，然后他自己激情澎湃地把整首詞朗誦了一遍。因為是自己的感悟，他講得非常生動，聲情并茂，讀得特別有感情。因為他從自己的學(xué)習(xí)感悟中感受到了這首詞里面那種壯懷激烈的豪情，后來在參加學(xué)校朗誦比賽時，這個孩子朗誦《念奴嬌 赤壁懷古》還獲得了特等獎。

四、訪作者的人生軌跡，理解作者在詩詞中抒發(fā)的情感和意志

中國古詩，讀中國古詩，了解作者的生平及其時代背景，有時是非常重要的，否則無法讀懂讀通這部作品。因為中國古代詩論有著“詩言志”的傳統(tǒng)，其派生的“托意言志”說，具有濃厚的以詩寄托作者“志”的成分，作者常常有意在詩句中隱含了自己個人的意志，不了解這點，說詩人便會在解詩時產(chǎn)生極大的失誤。

在教學(xué)張志和《漁歌子》這首詞的時候，我們從這首詞當(dāng)中可以看到張志和沉醉于西塞山那風(fēng)景如畫的美景中。他是無意再回到讓他厭倦的朝廷中去當(dāng)官了，因此他在詞中說“斜風(fēng)細雨，不須歸”。孩子們在學(xué)這首詞的時候，如果他不了解張志和的身世和經(jīng)歷，不了解當(dāng)時的時代背景，他是很難真正理解這首詞的意思的。當(dāng)我們向?qū)W生介紹了這首詞的寫作背景，還有他哥哥的和詩，勸他重新回到朝廷當(dāng)官，為朝廷盡力。但是哥哥的勸告并沒有打動張志和。與此相對應(yīng)的是柳宗元的《江雪》。柳宗元的《江雪》被稱為千古最孤獨的詩。柳宗元是渴望為朝廷服務(wù)，渴望能建功立業(yè)的，但是他沒有等到這樣的機會，反而被貶到了永州這個偏遠的地方。

通過這兩首詩的學(xué)習(xí)，老師就給學(xué)生提出了有關(guān)人生抉擇的一個問題。作為一個有識之士，是應(yīng)該為朝廷服務(wù)貢獻自己的一份力，還是歸隱山水之間過逍遙自在的生活呢？經(jīng)過一番討論，孩子們對于責(zé)任與擔(dān)當(dāng)有了更多自己的認識，作為現(xiàn)代社會的一員我們更應(yīng)該為這個社會付出自己的一份力。而不僅僅只是寄情于山水之間，通過這樣一首詞的學(xué)習(xí)，實質(zhì)上也是對孩子們進行人生觀、價值觀的一個教育。

讓文化長流生生不已，讓詩詞之美感發(fā)生命——這是葉嘉瑩心中對于詩詞教學(xué)的冀望。在今后的教學(xué)中，我們能更深入學(xué)習(xí)葉嘉瑩詩詞教學(xué)思想，開啟對其教學(xué)實踐的研究，期待這樣的探索能夠給當(dāng)下詩詞教學(xué)課堂帶來有益的啟示。