“雙減”形勢下的小學(xué)生閱讀教學(xué)探索

謝德艷

摘要：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@是語文學(xué)習(xí)的有效方法，也是流傳了幾千年的古訓(xùn)，對于現(xiàn)代人來說，開展語文學(xué)習(xí)也要積極踐行這一學(xué)習(xí)方法。基于此，本文研究“雙減”形勢下的小學(xué)生閱讀教學(xué)，采取有效的措施，幫助學(xué)生提高閱讀水平，進而有更強的語言表達能力和理解文本思想的能力。讓學(xué)生在品味一篇文章時，能產(chǎn)生準(zhǔn)確而又非常完整的理解。

關(guān)鍵詞：閱讀書目;默讀;課后服務(wù);專注力

引言：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)活動中占據(jù)重要地位，教師把正確的閱讀方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生從大量的閱讀實踐活動中，找到適合自己的閱讀方法，這對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)活動有重要意義。當(dāng)兒童具備了良好的閱讀理解能力時，不僅在學(xué)習(xí)語文知識時游刃有余，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識時閱讀理解能力也將幫助學(xué)生克服各種阻礙，由此可見語文閱讀教學(xué)對學(xué)生來說是非常重要的。

一、向?qū)W生推薦適合閱讀的書籍

“雙減”形勢下同學(xué)們的在校時間更長，教師也會在課后為學(xué)生提供輔導(dǎo)服務(wù)。此時語文教師對學(xué)生的閱讀教學(xué)也有了更大的拓展空間，教師對學(xué)生做到指導(dǎo)工作，安排學(xué)生利用課后服務(wù)的時間，完成相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)活動。語文教師教孩子有目的地閱讀，合理利用寶貴的閱讀時間，提高閱讀的速度和質(zhì)量。語文教師系統(tǒng)化的向?qū)W生推薦一些適合小學(xué)生閱讀的文章和書目，使學(xué)生可以有計劃有目的閱讀。2020年4月教育部推出了中小學(xué)生的閱讀指南，指南上對小學(xué)生的閱讀活動做出了明確的指示，推薦了110本課外的閱讀讀物[1]。目錄共有四個部分組成，分別是社會科學(xué)、文學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)，這四種讀物分別占比20%、50%、20%、 10%。一二年級時，可以向?qū)W生推薦的書籍有《三字經(jīng)》《千字文》《格林童話》，三到六年級的學(xué)生則可以閱讀《陳伯吹童話》《張?zhí)煲硗挕贰吨参镏郎拇鸢浮贰禕BC科普三部曲》《大英兒童百科全書》。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的“精煉”閱讀習(xí)慣。確保兒童能學(xué)會有目的地閱讀。閱讀如果有強烈意識的動力的支持，閱讀效果會更好，為此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生明確閱讀的目的。保證每一個小學(xué)生都能把注意力集中在要閱讀的文章上，另一方面可以使閱讀對兒童的影響成果顯現(xiàn)出來。

二、教學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法

從實際的教學(xué)情況來看，閱讀教學(xué)效率不夠高，出現(xiàn)這一問題的原因是學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，課堂上的閱讀活動經(jīng)常是走馬觀花，又或者是慣性閱讀，最終會浪費很多課堂上寶貴的閱讀教學(xué)時間，而沒有獲取到有效的文本信息，學(xué)生對閱讀教學(xué)的感受也不強烈。學(xué)生剛剛開始閱讀時，對詞語和句子的理解能力還不夠強，實際閱讀時，同學(xué)們也總是回顧之前沒有讀懂的內(nèi)容，大量的閱讀能有效提高學(xué)生的閱讀速度，也對優(yōu)化學(xué)生的理解能力有效[2]。另外，小學(xué)生習(xí)慣于逐字閱讀，但是文本具體講的是什么內(nèi)容，部分學(xué)生其實根本就沒有一個清晰的認(rèn)識，也就是說小學(xué)生在閱讀過程中，頭腦的思考能力不夠靈活。語文老師必須及時糾正學(xué)生這些不良的閱讀習(xí)慣，使得同學(xué)們在閱讀時精神注意力能集中起來。要讓學(xué)生能夠明白一個重要的閱讀原則，也就是理解文本想要表達的主旨含義即可，而不是逐字閱讀，糾結(jié)生字，不斷回顧已經(jīng)讀過的內(nèi)容。另外，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，大多要求學(xué)生默讀，實際上很多兒童在默讀的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)思想飄忽的問題。為此，教師應(yīng)提醒學(xué)生如果默讀無法真正體會文本想要表達的主旨含義，可采用默讀和小聲讀相結(jié)合的方法，也可以一邊閱讀，一邊將能代表主旨含義的句子標(biāo)記出來，這樣則更容易真正理解文本的整體思想，也就能有效防止反復(fù)讀的問題。

三、善于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

萬般皆下品，唯有讀書高。書籍是人類進步的階梯。無數(shù)的名人都愛好讀書，也通過讀書不斷豐富自我，站在更高的高度，擁有更廣闊的視野。讀書讓人明事理，讓人變得豁達通透，也有效豐富人的頭腦，增長人的智慧。讀書能獲得生命成長所需的養(yǎng)分。小學(xué)語文老師要善于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，科學(xué)擴大兒童的閱讀范圍，合理增加閱讀量。學(xué)生不能只依靠課堂內(nèi)的閱讀，還需要積極拓展更多的閱讀時間，可利用好雙減政策下課后服務(wù)的學(xué)習(xí)時間，閱讀期間遇到問題，能積極向老師請教，或者是向其他的同學(xué)請教[3]。兒童時期，學(xué)生的自我控制能力還不夠強，愛玩的天性還非常明顯，絕大多數(shù)學(xué)生都需要老師來監(jiān)督學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的閱讀效果和效率才會比較高。教師在課后服務(wù)的時間里，要加強對學(xué)生的監(jiān)督和管理，并重視對學(xué)生思想上的教育，與同學(xué)們一起在課后服務(wù)的時間里，閱讀大量的文學(xué)作品。也可以前往學(xué)校的閱覽室進行閱讀，在濃厚的讀數(shù)氛圍中，自由地遨游在知識的海洋里。教師培養(yǎng)兒童閱讀興趣，可為兒童親身示范正確的閱讀方法，教會學(xué)生如何從廣泛的知識海洋中汲取養(yǎng)分，教師用自己良好的閱讀習(xí)慣感染著學(xué)生，教師在課后服務(wù)的時間里專心閱讀，這種專注力能自然帶動學(xué)生沉浸在書籍中。

四、贊賞并認(rèn)可學(xué)生以激勵閱讀

為有效提高學(xué)生的閱讀水平，教師可采用情感激勵法，對學(xué)生表示認(rèn)可。激發(fā)小學(xué)生的積極情緒，使得學(xué)生能夠主動參與課堂上和課后的閱讀教學(xué)中，能夠?qū)Ｗ⒂诶蠋煹慕虒W(xué)。教師善于表達對學(xué)生的認(rèn)可，為學(xué)生安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)后，老師通過贊賞和表揚學(xué)生來表達認(rèn)可，讓學(xué)生對自己的閱讀學(xué)習(xí)有信心。為有效提高兒童的思維質(zhì)量，教師可引入中華民族的傳統(tǒng)美德，使得學(xué)生的思想發(fā)生改變。教師考慮學(xué)生的實際情況，并用激勵法鼓勵小學(xué)生在閱讀中有好的表現(xiàn)。學(xué)生閱讀了大量的文章，會接觸到一些做人的道理，教師要抓住機會，讓學(xué)生能夠明辨是非，在道德和智慧方面都獲得成長和進步。除此之外，教師還要教學(xué)生如何正確激勵自己，讓學(xué)生能夠具備自我激勵意識，讓學(xué)生能夠更好地自我發(fā)展閱讀學(xué)習(xí)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用激勵策略，讓學(xué)生用積極的心態(tài)來完成文本閱讀，通過閱讀大量的書籍，逐漸讓自己成為有遠(yuǎn)見，有思想的人，在生活和學(xué)習(xí)中也勇于克服困難，面對挫折不畏懼，有樂觀向上的心態(tài)。

五、把閱讀發(fā)展成學(xué)生興趣愛好

提高小學(xué)生的閱讀能力，需要學(xué)生閱讀大量的書籍。從實際情況來看，家長和學(xué)生思想里有錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為只要讀好課內(nèi)的教材學(xué)好課內(nèi)的知識就足夠了。這也是應(yīng)試教育下，學(xué)生和家長的普遍思想。家長和學(xué)生的思想是雜志、小說都是“閑書”，但實際上，“閑”與“不閑”，應(yīng)該有一個客觀的判斷，有些書看似與考試無關(guān)與學(xué)習(xí)無關(guān)，但是卻能鍛煉小學(xué)生的思維，放松心情，解開心中的疑團，讓學(xué)生豁然開朗。如果孩子看課外書受到家長的一味壓制，容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，也讓學(xué)生的課外生活缺少了樂趣，更容易讓學(xué)生把時間打發(fā)在網(wǎng)絡(luò)游戲上。家長和教師都重視培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，并在學(xué)生發(fā)展閱讀興趣上投入一定的時間和精力，必將受益無窮。

總結(jié)：“雙減”形式下，學(xué)生與學(xué)校老師的接觸時間更長，教師也能給予學(xué)生更多的指導(dǎo)。此時閱讀教學(xué)要重視為學(xué)生推薦合適的閱讀書籍，擴大兒童的閱讀面，鼓勵學(xué)生積極嘗試多種科學(xué)的閱讀方法，并最終找到合適的閱讀形式，確保能良好理解文本的主旨含義。此外，語文教師要善于培養(yǎng)兒童對閱讀的興趣和積極性，使得兒童樂于通過閱讀不斷豐富自身的精神世界。

參考文獻：

[1]張鵬舉.單元整合閱讀策略在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用淺探[J].學(xué)周刊，2021（36）：15-16.

[2]仁欠東主.提升小學(xué)生閱讀理解能力的策略探究[J].新課程，2021（48）：181.

[3]趙國霞.小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].新課程，2021（48）：182.