新課程下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實踐和反思探析

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是一種對更高質(zhì)量教學(xué)模式的可行性探索。但實踐證明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，存在一些代表性問題。本文對該類問題進行了介紹及分析，認為將教學(xué)內(nèi)容真正融入情境、提升學(xué)生從靜態(tài)具象思維想動態(tài)抽象思維的轉(zhuǎn)化能力等方式，能夠真正提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)情境創(chuàng)設(shè);靜態(tài)具象思維;動態(tài)抽象思維

引言：教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造出的一種特定的情感氛圍，包含對學(xué)生所處真實物理環(huán)境及教學(xué)軟、硬件設(shè)施的綜合運用。在新課標(biāo)的要求下，很多初中嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在一定程度上確實收獲了成效。但綜合而言，此種教學(xué)新模式的教學(xué)潛力未被完全挖掘，仍然存在較大的可提升空間。

一、新課程下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實踐過程存在的問題簡析

在新課標(biāo)的要求下，全國各地多所初中均在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，探索了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的可行性。綜合而言，作為一種新型教學(xué)模式，教學(xué)情境確實能夠在一定程度上發(fā)揮作用，激發(fā)了部分學(xué)生的積極性。但其中暴露出的問題，值得廣大教育工作者深思。

首先，對教學(xué)情境的認知定位較為模糊。很多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的“以自我為中心”的教學(xué)模式，認為教學(xué)情境僅僅能夠起到輔助作用，課堂整體進針情況仍然應(yīng)該牢牢掌控在教師手中。實質(zhì)上，此種認知水平表明相當(dāng)一部分教師并未深入了解教學(xué)大綱的新要求，即“以學(xué)生為主”，“發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位”尚未成為主流教學(xué)模式。而此類承襲傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的方法，不利于學(xué)生綜合成長。

其次，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)流于形式，浮于表面。部分教師并未感受到教學(xué)情境的精髓，經(jīng)常通過口頭敘述，試圖簡單營造出一種畫面感模糊的“抽象情境”，用以“帶入”。但此類“畫虎不成反類犬”的“虛假”教學(xué)情境，不僅不會激發(fā)學(xué)生的興趣，還會引發(fā)其抵觸甚至厭惡的情緒，致使教學(xué)質(zhì)量不進反退。

最后，對于如何運用教學(xué)情境，很多教師并未進行深入探索。本質(zhì)上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用在于，全面激發(fā)學(xué)生的興趣，使其陷入知識的海洋中不可自拔，進而主動開展“探究性”的學(xué)習(xí)活動，以便盡快完善知識體系。但很多教師缺乏大膽嘗試的“勇氣”，希望“按部就班”地將自身所學(xué)全部傳授給學(xué)生。此種理念層面的沖突，客觀上導(dǎo)致教學(xué)情境的作用受到了較為嚴重的弱化。

二、新課程下提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的有效方式

（一）將教學(xué)內(nèi)容真正融入情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考

在新課程標(biāo)準下，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的首要工作在于，教師需要正確認識教學(xué)情境的重要性，并將教學(xué)內(nèi)容真正融入情境之中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深入思考。比如在一元二次方程教學(xué)中，部分教師過于強調(diào)學(xué)生對求解公式的機械記憶，卻忽視了“問題提出”的重要性。換言之，僅僅具備表象的教學(xué)情境，實質(zhì)上與課本或教輔材料中提到的知識“引子”并無二致?；诖?，為了充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在未來的生活、學(xué)習(xí)、工作中，面對任何事物均能夠“追本溯源”，教師必須重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將一元二次方程由情境條件著手，變換及推導(dǎo)的全部過程深深烙印在心中，進而在具體應(yīng)用時，具備忽略干擾項的能力。比如教學(xué)課件中的“引子”為“要設(shè)計一座2m高的人體雕像，使其上部（腰部以上）與下部（腰以下）的比，等于下部與全身的高度比，則雕像下部長度應(yīng)為多少”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一些思維能力較強的學(xué)生，通過題設(shè)條件，很容易對已知條件和未知求解量進行梳理，并列出轉(zhuǎn)化公式。如“設(shè)雕像下部長度為x，則上部為（2-x）”，帶入題設(shè)條件后得出“（2-x）/x=x/2”，對等式進行變換整理后，得出“x2+2x-4=0”。后續(xù)的引導(dǎo)式探究問題為“我們學(xué)過那些方程，均為何種形式，如何對方程的‘元和‘次進行定義”等。此種教學(xué)過程雖然足夠完整，但當(dāng)學(xué)生熟悉了“x2+2x-4=0”一元二次方程之后，由于對初始的推導(dǎo)流程印象不深，隨著時間的累積，針對方程特征的記憶依然能夠清晰保留，但學(xué)習(xí)過程中最珍貴的推導(dǎo)環(huán)節(jié)，很可能“消散于無形”?；诖?，教師可以對“雕像”進行調(diào)整，將之轉(zhuǎn)換為學(xué)生日常生活中較為熟悉的事物，提升其印象。如此一來，當(dāng)學(xué)生針對一元二次方程求解問題陷入僵局時，能夠輕易想起推導(dǎo)過程，進而在“探索本源”的過程中，找到解題思路[1]。

（二）充分運用教學(xué)情境，提升學(xué)生從靜態(tài)具象思維想動態(tài)抽象思維的轉(zhuǎn)化能力

近年來，中考數(shù)學(xué)卷面中出現(xiàn)了一類新題型——“從動點”求解運動路徑長度問題。一般來說，初中生對于靜態(tài)平面幾何的掌握程度較好，但題設(shè)出現(xiàn)“運動”、“變化”等字樣時，由于動態(tài)抽象邏輯思維能力不足，導(dǎo)致學(xué)生無法在規(guī)定時間內(nèi)梳理題設(shè)條件，進而找出求解最終問題的關(guān)鍵項，致使中考及模擬成績不甚理想。出現(xiàn)此類問題的根本原因在于，教師長期采用灌輸式的教育，固化了學(xué)生思維，一旦缺乏教師的指導(dǎo)，自主探索水平直線下降;加之題設(shè)干擾條件的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生很容易陷入思維誤區(qū)?；诖?，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分運用教學(xué)情境，使學(xué)生熟悉此類“求動點”運動路徑長度的動態(tài)變化過程，進而在面對相同類型的題目時，能夠在最短時間內(nèi)，排除所有干擾項，完成求解目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，使復(fù)雜問題簡單化[2]。比如例題“在矩形ABCD中，AB（寬）=3，BC（長）=4，P是BC邊上的一個動點，連接AP形成△ABP，沿AP邊將其煩著，得到對稱的△AQP，Q為點B翻折后的對稱點，連接CQ，求CQ的最小值”的實質(zhì)為“以A為圓心，以AB（或AQ）為半徑形成的圓周中，距離C點最近點的問題”，將此觀念通過情景進行動態(tài)演示，能夠整體性地提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

孔子曾言“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)情境的重要性?；诖?，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何創(chuàng)造出特點鮮明的獨特情境，進而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并實現(xiàn)靜態(tài)具象思維與動態(tài)抽象思維之間的無障礙轉(zhuǎn)化，既考察學(xué)生，又考驗廣大教師。

參考文獻

[1]張金萍.淺析如何巧設(shè)情境打造初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（20）：56-57.

[2]張鳳麗.談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的生活化情境創(chuàng)設(shè)[J].課程教育研究，2020（20）：167-168.

作者簡介：

宋安寧，1989年9月，女，遼寧鐵嶺人，碩士研究生，中教一級，初中數(shù)學(xué)教學(xué)