主題探究教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的實踐

伍亞鳳

摘 要： 初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更偏向抽象化與理論化，注重的是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，也更考驗學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)只有能夠充分喚起學(xué)生的自主探究能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生理解與解決數(shù)學(xué)問題能力的有效提高。主題探究教學(xué)以探究式學(xué)習(xí)為教學(xué)原則，主張將課堂交與學(xué)生，讓學(xué)生通過解決主題探究任務(wù)不斷提高自主思考與問題解決能力。

關(guān)鍵詞： 主題探究教學(xué) 初中數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)實踐

摘 要： 初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更偏向抽象化與理論化，注重的是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，也更考驗學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)只有能夠充分喚起學(xué)生的自主探究能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生理解與解決數(shù)學(xué)問題能力的有效提高。主題探究教學(xué)以探究式學(xué)習(xí)為教學(xué)原則，主張將課堂交與學(xué)生，讓學(xué)生通過解決主題探究任務(wù)不斷提高自主思考與問題解決能力。

關(guān)鍵詞： 主題探究教學(xué) 初中數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)實踐免這一問題，老師可以通過分組的方式，為小組設(shè)置主題任務(wù)，組內(nèi)成員都需要參與到討論過程中，最大限度地減少了“差生”難以受到重視的情況的出現(xiàn)。其次，一些數(shù)學(xué)教師為了提高學(xué)生的課堂參與度，往往會采取提問的方式，希望通過提問檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，事實表明，提問對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高的作用并不突出，相反，學(xué)生面對提問時通常會不自覺產(chǎn)生心理壓力，緊張的提問氛圍會抑制學(xué)生思維的拓展，學(xué)生只想著將問題答對即可，并沒有精力與時間進(jìn)行思維創(chuàng)新。而主題探究式教學(xué)方式可以為學(xué)生提供充足的思考與討論時間，寬松的討論氛圍更易促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成，而且學(xué)生在交流過程中還可以得到諸多思考問題的靈感，對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識具有重要促進(jìn)作用。

2.主題探究教學(xué)在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1掌握學(xué)生情況

首先，老師要對班上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有大致了解，知曉不同學(xué)生的數(shù)學(xué)水平及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而便于其之后在進(jìn)行主題探究教學(xué)設(shè)計過程中進(jìn)行參考，對學(xué)生與探究任務(wù)進(jìn)行分層化處理，最大限度滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2探究解決問題

在進(jìn)行問題探究之前，需要對班上學(xué)生進(jìn)行分組，為了保證小組成員之間能夠相互促進(jìn)，老師要在掌握了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況后，按照分散性原則，將學(xué)習(xí)成績較好與學(xué)習(xí)成績相對落后的同學(xué)分散開來，保證每個小組都有學(xué)習(xí)成績較好與成績相對落后的同學(xué)，便于學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。然后，各個小組間便通過自主思考與小組討論的形式完成老師布置的探究任務(wù)。在問題探究過程中，老師只需充當(dāng)引領(lǐng)者的角色，幫助學(xué)生進(jìn)行思路開拓，而學(xué)生作為課堂主體，掌握問題探究的主動權(quán)。為了保證不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠在問題探究時得到能力的提升，老師要注意對探究問題進(jìn)行分層處理，讓學(xué)習(xí)相對落后的同學(xué)能夠掌握基礎(chǔ)知識，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)還能得到進(jìn)一步發(fā)展提升。例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”時，探究問題可以設(shè)置為“勾股定理的定義”、“利用勾股定理求三角形邊長”、“勾股定理在日常生活中的應(yīng)用場景”、“利用勾股定理解決復(fù)雜多邊形的邊長”等難易有梯度的問題，小組學(xué)生在自主探究過程中，既能夠保障學(xué)習(xí)能力落后的同學(xué)掌握勾股定理的定義及運(yùn)用勾股定理求解三角形邊長這些基礎(chǔ)知識，又能夠為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供進(jìn)一步思考的空間，使其對勾股定理形成更深一層的認(rèn)識。

2.3師生合作總結(jié)

在學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)結(jié)束后，老師要對各個小組的討論結(jié)果進(jìn)行審查，各個小組需要將本小組自主探究學(xué)習(xí)的成果在班上進(jìn)行展示，展示后，老師要參與最終的總結(jié)環(huán)節(jié)，對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及存在的錯誤進(jìn)行指正，與學(xué)生共同對本節(jié)課的知識點進(jìn)行總結(jié)。通過師生合作總結(jié)，可以對學(xué)生思考問題的方式進(jìn)行完善，為學(xué)生提供多維度的思考角度，幫助學(xué)生進(jìn)行能力拓展。

2.4布置鞏固習(xí)題

在課堂探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了進(jìn)一步實現(xiàn)對學(xué)生所學(xué)知識點的鞏固，需要為學(xué)生布置相應(yīng)的鞏固習(xí)題。練習(xí)題的數(shù)量不要過多，而且題目難度也要進(jìn)行分層處理，確保班上大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握基礎(chǔ)知識點，另外還要設(shè)置一些稍有難度的思考題，供學(xué)生進(jìn)行思路創(chuàng)新。鞏固習(xí)題作為學(xué)生課下進(jìn)行自主問題探究的路徑，有助于學(xué)生自主探究能力的提高及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持。

3.結(jié)語

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂來說，想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計及教學(xué)方式的選擇時，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分考慮，將學(xué)生作為課堂的主體，只有這樣，才能夠充分喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到理想的教學(xué)效果。主題探究教學(xué)正是基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求而運(yùn)行的一種教學(xué)模式，其對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，有其存在的重要性與必要性，希望這種教學(xué)方式能夠得到廣大數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可，并在教學(xué)實踐中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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