行動導(dǎo)向教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

張健

摘 要：隨著新課標對我國課程教育改革工作的不斷深入，中職教育中的語文教學(xué)也在突破傳統(tǒng)教育模式之下進行著教學(xué)方法的改革。傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)往往過于拘泥于教材知識的解析和教學(xué)，而忽視了學(xué)生們情感方面的教學(xué)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種背景下學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性。在隨著行動導(dǎo)向教學(xué)法的出現(xiàn)，改變了這一現(xiàn)狀。本文通過對行動教學(xué)法在中職階段的語文教育中的教學(xué)實踐進行分析，為全國中職語文教育提供參考策略。

關(guān)鍵詞：中職語文;行動導(dǎo)向教學(xué);開展策略

接受中職教育的學(xué)生，其文化課基礎(chǔ)往往較為薄弱。因此，在中職階段，開展文化課的教育更要講究策略和方法，以有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生強化文化課基礎(chǔ)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)能力是中職語文教師的教學(xué)核心任務(wù)之一。而在中職語文教學(xué)工作中結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)法，可以有效完成這一教學(xué)任務(wù)[1]。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)法這一概念出自上個世紀六十年代的英國著名教育家 Reginad Revans 通過多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)發(fā)展出來的理念，這一理念得到世界教育領(lǐng)域的公認，并在世界范圍得到廣泛的使用。這一教學(xué)理念強調(diào)的是通過具體的行動來導(dǎo)向驅(qū)動的一種教學(xué)形式，在教學(xué)實施階段需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，作為課堂主體，對知識進行積極主動地探究和學(xué)習(xí)，并且教師在課堂階段為學(xué)生提供思路方向的引導(dǎo)，這與我國新課標所提出的以學(xué)生為課堂主體，教師起到引導(dǎo)作用的理念不謀而合，因此，在現(xiàn)階段的中職語文教育中使用行動導(dǎo)向教學(xué)法具有重要的指導(dǎo)意義。

行動導(dǎo)向教學(xué)法，相較于傳統(tǒng)的語文課堂教育，具有以下優(yōu)勢：

（一）引起學(xué)生興趣

中職階段的文化課教育，仍然要以學(xué)生的興趣作為教學(xué)策略的主導(dǎo)方向。有效引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略可以提升中職階段的語文教學(xué)的課堂效率，確保教學(xué)策略的順利實施，從而使學(xué)生對專業(yè)課進行學(xué)習(xí)的同時，文化修養(yǎng)也得到提升，成為社會主義建設(shè)所需要的綜合性高素質(zhì)人才。

（二）強調(diào)以生為本

在新課標所倡導(dǎo)的學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)模式下，在中職語文課堂開展行動導(dǎo)向教學(xué)法，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這種能力的培養(yǎng)對于學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中也是大有裨益的，為學(xué)生在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域進行深入鉆研提供了良好的思維能力的培養(yǎng)。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的具體開展策略

（一）以案例促教學(xué)

以案例作為貫穿教學(xué)內(nèi)容的方式早在上世紀之初就在美國哈佛商學(xué)院得到了應(yīng)用和推廣，并且對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力具有十分積極的作用[2]。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例進行展示，并且與學(xué)生展開積極的互動，有助于學(xué)生將知識與實踐結(jié)合起來，并且通過學(xué)習(xí)增加社會閱歷，為以后更好地融入工作中提供了思想上的幫助。

在針對中職語文教材上冊第四單元蘇力所寫的《社會沒有義務(wù)等待你成長和成熟》這一篇課文的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生較為缺乏社會經(jīng)驗，因此難以通過對文章的閱讀產(chǎn)生共鳴。教師便可以結(jié)合一些具體的案例來為學(xué)生展示社會這個大熔爐與學(xué)校之間的不同，以及對人的影響。比如，學(xué)生們普遍較為感興趣的好萊塢明星道恩·強森，他的人生經(jīng)歷十分坎坷，在他經(jīng)歷過社會風(fēng)風(fēng)雨雨的洗禮之后，才有了今天的輝煌成就。同樣，扮演“蘭博”和“洛奇”的著名演員，西爾維斯特·史泰龍，亦是在被數(shù)千家電影公司拒絕之后，才獲得了成功。通過學(xué)生所感興趣的名人的成名案例的具體分析，使學(xué)生認識到了成長對于走入社會的重要性，并且明白任何人的成功都不是偶然，其背后都是付出了千百倍的努力，才換來的人前風(fēng)光無限。通過這些案例的分析，學(xué)生對課文的理解從思想上得到了加深，語文課堂教學(xué)也收到了良好的效果。

（二）注重頭腦風(fēng)暴的運用

在我國現(xiàn)階段的課堂中，以學(xué)生為課堂主體是新課標所提出的最為重要的要求之一。因此，將許多大企業(yè)廣泛應(yīng)用的頭腦風(fēng)暴使用到語文課堂教學(xué)中來，可以有效發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性，提升學(xué)生的研學(xué)能力，使中職語文教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用[3]。

在中職語文下冊教材中，在對第五單元司馬遷所著的《史記》中的著名選段《鴻門宴》進行教學(xué)時，由于這個故事發(fā)生在特定的歷史環(huán)境之下，因此，單獨摘出來這一段進行學(xué)習(xí)，學(xué)生難以理解，從而導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。而教師在課前可以要求學(xué)生對秦朝末年漢代初年這一過渡階段的歷史進行了解，并且將全班同學(xué)進行分組，每組同學(xué)從特定的角度進行研究，比如有的同學(xué)對秦朝走向滅亡這段時期的社會環(huán)境以及秦朝的政策進行研讀，有的同學(xué)對漢朝從其領(lǐng)導(dǎo)人揭竿而起到建國進行研讀，還有的同學(xué)對霸王項羽的經(jīng)歷進行研讀之后，全班同學(xué)在開始學(xué)習(xí)課文之前，將每組所研讀的內(nèi)容進行總結(jié)后，每組派出一名代表為全班同學(xué)分享自己的研學(xué)成果，通過對歷史背景的構(gòu)建，學(xué)生再進行文章的學(xué)習(xí)，便可以輕松理解文章所闡述的內(nèi)容以及產(chǎn)生“鴻門宴”的歷史原因。在對文章學(xué)完之后，全班同學(xué)再結(jié)合自己所了解的歷史知識，以及文章的內(nèi)容，對“鴻門宴”以及劉邦和項羽展開分析，進行集體討論。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在討論的過程中，其思想相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了較大的深入性，并且結(jié)合文章對歷史的分析，以及結(jié)合到現(xiàn)代社會的發(fā)展，都有了更為高深的觀點。

（三）角色扮演

角色扮演的教學(xué)方法，可以說是行動導(dǎo)向教學(xué)法最為直觀的體現(xiàn)了。通過對課文中的角色進行扮演，不但會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時通過對角色和故事的扮演，學(xué)生會積極發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，反復(fù)對文章進行推敲，加深對情節(jié)的認識，和對人物性格的把控[4]。因此，在潛移默化中學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)已經(jīng)對文章有了較為詳細和全面的掌握。

同樣，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一課時，學(xué)生通過角色扮演，加上頭腦風(fēng)暴對歷史環(huán)境的了解，對當時的人物的心理活動有了十分正確的認識，通過學(xué)生投入的表演便可以看出學(xué)生對文章已經(jīng)完全掌握了。

三、結(jié)束語

行動導(dǎo)向教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力和拓展知識面，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力中起到了主導(dǎo)作用。因此，在當代社會迅速發(fā)展的過程中，對綜合素質(zhì)人才的需求日益增加，因此堅持行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，對中職的整體教育水平提升有著本質(zhì)性作用。

參考文獻

[1]何祎冰.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].下一代，2020，000（006）：P.1-1.

[2]張壽海.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育，2018，000（002）：55-55.

[3]喬玉蘭.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（11）：246-246.

[4]顏雪蓮.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（中旬刊），2018，000（004）：P.59-61.