小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究

梁平

[摘 ?要：在新課標(biāo)教育改革的推動(dòng)下，語(yǔ)文在小學(xué)學(xué)科中的重要占比顯著提升。而語(yǔ)文學(xué)科具有人文性特征，閱讀作為學(xué)生感知語(yǔ)文人文性特征的重要路徑，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、閱讀能力以及閱讀習(xí)慣等方面皆具有重要影響。但是，由于教學(xué)方式陳舊等因素的影響，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)受到阻礙，在此背景下，合作學(xué)習(xí)模式作為互動(dòng)教學(xué)中的表現(xiàn)形式之一，能夠有效降低傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的寡淡型，活躍閱讀教學(xué)課堂氛圍。對(duì)此，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用進(jìn)行分析，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;實(shí)踐研究]

合作學(xué)習(xí)模式作為常見(jiàn)學(xué)習(xí)模式之一，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要形式之一，其側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意思。通過(guò)將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的方式，能夠有效豐富傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂活躍性的提升。但是，在合作學(xué)習(xí)模式實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，存在氛圍營(yíng)造缺失、閱讀內(nèi)容聯(lián)系密切度偏低等方面的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中價(jià)值的發(fā)揮產(chǎn)生阻礙。對(duì)此，本文將從作用、問(wèn)題以及實(shí)踐出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用進(jìn)行探析，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用有效性的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的作用

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的作用，表現(xiàn)為：一是豐富小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與感知能力，由此，部分語(yǔ)文教師開(kāi)始以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重于學(xué)生閱讀能力與感知能力的培養(yǎng)，但是，在教學(xué)活動(dòng)組織上存在一定的缺陷，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在單一性與枯燥性過(guò)高的情況，通過(guò)將合作學(xué)習(xí)模式融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的方式，能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活躍性的提升，豐富閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容;二是激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)，合作學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)給予了學(xué)生充足的閱讀實(shí)踐空間，學(xué)生成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的主體，為學(xué)生自主閱讀意識(shí)的激發(fā)創(chuàng)造了條件，再通過(guò)合作學(xué)習(xí)的融合，引導(dǎo)學(xué)生在合作互動(dòng)討論中進(jìn)行閱讀，不僅能夠拓展學(xué)生閱讀思維，營(yíng)造良好閱讀氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的合作閱讀意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生間相互監(jiān)督的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體閱讀能力的提高[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的問(wèn)題，表現(xiàn)為：一是內(nèi)容與合作學(xué)習(xí)結(jié)合度偏低，主要是指小學(xué)語(yǔ)文教師并未結(jié)合閱讀內(nèi)容展開(kāi)相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得閱讀活動(dòng)與閱讀內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)，不僅難以讓學(xué)生融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)之中，對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容感知度的提升以產(chǎn)生不良影響;二是忽視氛圍營(yíng)造，主要是指小學(xué)語(yǔ)文教師在落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，存在銜接度偏低的情況，并未通過(guò)營(yíng)造相應(yīng)氛圍的方式，將學(xué)生帶入到合作閱讀之中，使得合作閱讀過(guò)于牽強(qiáng)，進(jìn)而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式的作用難以全面釋放;三是閱讀引導(dǎo)缺失，在小學(xué)階段，過(guò)度自由的閱讀活動(dòng)并不可取，在組織合作閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文合作閱讀模式的落實(shí)。目前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了自身的引導(dǎo)作用，存在過(guò)度放任的情況，反而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐

（一）重視情境構(gòu)建，提升合作學(xué)習(xí)與閱讀內(nèi)容的銜接度

情境構(gòu)建是連接閱讀內(nèi)容與合作學(xué)習(xí)的重要手段，針對(duì)于情境構(gòu)建優(yōu)化，以部編版四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》為例，首先閱讀內(nèi)容的選擇，由于筆者班內(nèi)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力偏弱，筆者閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放置在教材內(nèi)容上，以《納米技術(shù)就在我們身邊》為內(nèi)容組織閱讀教學(xué)活動(dòng);其次情境的構(gòu)建，針對(duì)《納米技術(shù)就在我們身邊》這一課時(shí)，筆者借助多媒體播放了“納米技術(shù)”的相關(guān)視頻，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生挖掘文章內(nèi)容的興趣;最后在情境構(gòu)建完成之后，筆者詢問(wèn)了相關(guān)問(wèn)題，如“納米技術(shù)的興趣時(shí)間？”、“我們身邊的納米技術(shù)有哪些？”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作討論的方式，從《納米技術(shù)就在我們身邊》中挖掘答案，通過(guò)這樣的方式，拉近閱讀內(nèi)容與合作學(xué)習(xí)的貼合度，旨在借助問(wèn)題與情境激發(fā)學(xué)生挖掘《納米技術(shù)就在我們身邊》內(nèi)容的興趣，劑閱讀興趣[2]。

（二）強(qiáng)化閱讀引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文合作閱讀質(zhì)量的提升

在小學(xué)階段，語(yǔ)文合作閱讀教學(xué)中閱讀引導(dǎo)不可或缺。針對(duì)于閱讀引導(dǎo)的優(yōu)化，以部編版六年級(jí)下冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》為例，流程如下：首先分組引導(dǎo)，分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，筆者在組織分組的過(guò)程中，更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自由分組，讓學(xué)生在自己喜歡的環(huán)境下學(xué)習(xí)，相較而言效率會(huì)很高，但是，在分組的過(guò)程中，筆者會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)避免部分學(xué)生出現(xiàn)落單的情況;其次合作引導(dǎo)，在組織《夏天里的成長(zhǎng)》合作閱讀的過(guò)程中，筆者側(cè)重于觀察個(gè)小組的活動(dòng)情況，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組成員角色進(jìn)行劃分的方式，推動(dòng)合作閱讀學(xué)習(xí)的落實(shí);最后評(píng)價(jià)引導(dǎo)，側(cè)重于在小組閱讀活動(dòng)完成之后，筆者會(huì)對(duì)小學(xué)閱讀行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，為合作閱讀質(zhì)量的提升創(chuàng)造條件[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式作為常見(jiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)模式之一，將之運(yùn)用與小學(xué)閱讀教學(xué)之中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)，還能讓學(xué)生在合作閱讀中形成新的閱讀思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感知度，促進(jìn)學(xué)生閱讀有效性的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]林秋蘭.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].冶金管理，2020（17）：171-172.

[2]崔向運(yùn).合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（07）：255.

[3]付小強(qiáng).合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].才智，2020（18）：113.

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