科學設問，為幼兒搭建繪本閱讀學習支架

陳琴絲

摘 ?要：基于“教師如何科學設計問題，為幼兒搭建合理的學習支架，讓幼兒真正喜歡繪本閱讀？”思考，筆者結合自己多年的指導實例，分別從“有效運用主導式提問，為幼兒拓展思維鋪路”“巧妙設計情景式提問，為幼兒學習深入聯(lián)系畫面引路”“科學運用探究式提問，為幼兒創(chuàng)新思維添瓦”“合理運用遷移式提問，讓幼兒內心情感得以升華”等四方面展開闡述，給讀者些許借鑒。

關鍵詞：設問;繪本閱讀;學習支架

【中圖分類號】G614 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0049-02

【abstract】Based on “How do teachers scientifically design problems and build reasonable learning support for children，so that children really like picture books to read？”，the author combined with my own years of guidance and examples，from “effective use of dominant questioning to pave the way for children to expand their thinking”“Ingeniously design situational questioning，to guide childrens learning in-depth connection with pictures”，“Scientific use of inquiry questioning，to add tiles to childrens innovative thinking”，“Reasonable use of transfer questions，to sublimate childrens inner emotions”，etc. Some lessons.

【Key words】Ask questions;Picture book reading;Learning support

繪本故事穿越不同文化背景，透過直觀形象的畫面、簡約唯美的文字，繪本能為幼兒帶來豐富的體驗，讓孩子得以進入不同的世界，讓他們的創(chuàng)造力得以無限擴大。越來越多的教師也覺得“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件”顯得越發(fā)重要。筆者認為一個良好的閱讀環(huán)境，除了涉及物質條件（優(yōu)秀讀本、相對安靜的閱讀空間、良好的閱讀習慣和閱讀氛圍等等）外，小讀者的閱讀精神環(huán)境更是至關重要，讓孩子在愉悅的環(huán)境中，帶著新奇帶著猜想，融入繪本中，去思考、去想象，最終情感充沛地表達出來。為此，在幼兒繪本閱讀中，教師的啟發(fā)引導就顯得舉足輕重。那么，教師如何科學設計問題，為幼兒搭建合理的學習支架，讓幼兒真正喜歡繪本閱讀？筆者將結合自己的教學經驗以及在班上閱讀的指導體會，談談以下看法。

1.有效運用主導式提問，為幼兒拓展思維“鋪路”

所謂的主導式提問是指，教師根據自己的主觀認識或意念，通過提問，引導幼兒朝既定的方向思考，以此推動幼兒的思維深度。一些教師看到“主導”等字眼，就“談虎色變”，仿佛這樣做就等于牽引著幼兒，強加式地把自己的思維和觀點灌輸給幼兒，從而削弱幼兒的主體地位，其實不然。

在閱讀中，優(yōu)秀的繪本蘊含深刻的寓意，一些關于“死亡”、“生命意義”的話題，當教師無法直接闡述、詮釋時，繪本能夠幫助教師生動含蓄地解答。然而，對于情感經驗不多的幼兒，單靠畫面的視覺沖擊是無法產生更進一步的推測和聯(lián)想的，幼兒只能根據繪本畫面的內容進行簡單的描述。此時，教師的主導式提問顯得尤為重要。它能幫助幼兒順應作品主線，循序漸進地深入故事情境，領會角色的心理活動，最終提升為與故事主人公的情感共鳴。例如：繪本《再見了，艾瑪奶奶》以攝影的角度，透過一只貓的視角讓讀者從一位老人身上看到其面對死亡的從容，見證了老人的堅強。繪本內容來源于真實生活，老人對生命的熱愛，讓小讀者閱讀后感動不已。在引導中，我設計了“當死神來臨時，艾瑪奶奶從容地做了哪些事情？”，“你們怎么理解從容這個詞？你們曾經從容地做什么事情？”，“艾瑪奶奶活不了多長時間了，為什么她一點都不悲傷？”等具有主導性質的問題。結果證明，在我的牽問下，幼兒能更快地了解主人公的內心想法，并且為閱讀后的情感遷移，回憶身邊已逝親人生前對自己的愛，起到了良好的鋪墊作用。

主導式提問適用于教師引導幼兒閱讀有關于“生命”、“死亡”、“性啟蒙”等主題的繪本，當幼兒遇到一些比較深奧的概念或話題時，此種提問能幫助他們較快地理解，為后續(xù)閱讀做好鋪墊，避免走彎路，實現(xiàn)更高效地閱讀。使用主導式提問應把握計劃性、科學性、效率性等原則。

2.巧妙設計情景式提問，為幼兒學習深入聯(lián)系畫面“引路”

情景式提問是指讓幼兒身臨其境地融入到繪本情節(jié)中，跟隨故事脈絡發(fā)展興趣盎然地與角色共情進行深度學習。情景式提問要求教師善于根據繪本的畫面場景巧妙設計提問。

有些教師在引導幼兒閱讀繪本時，提問只讓幼兒停留在淺顯直觀的畫面觀察上，比如“圖書上有什么？”、“他們在干什么？”、“接著發(fā)生了什么事情？”側重于讓幼兒平鋪直敘地講述故事過程，很少引導幼兒從人物表情、細小符號等畫面細節(jié)展開推理聯(lián)想，幼兒無法進一步串聯(lián)故事前后情節(jié)的內在聯(lián)系。如此就會導致孩子們把畫面一頁一頁割裂開來，思維邏輯斷節(jié)，思緒得不到前后呼應，以至于情感的發(fā)展沒有一個持續(xù)漸進的體驗過程。情景式提問淺顯直觀，雖然能帶動幼兒完整閱讀故事，但是忽略閱讀過程中的互動，弱化幼兒對故事人物內心活動的解析，幼兒大多數時間處于被動接納故事的境遇，他們的思維得不到拓展，內心情感也無法與故事人物產生共鳴。

如何讓幼兒更好地聯(lián)系畫面？教師首先要善于巧妙激發(fā)畫面場景的內部語言，從多個維度去分析繪本的核心寓意。有一次在引導幼兒學習繪本《鼠小弟的小背心》中，當故事情節(jié)發(fā)展到“小動物把鼠小弟的背心撐大了以后，鼠小弟拖著長長的背心傷心地走了?！蔽覇柕溃骸斑@時候大家都很安靜，誰也不敢把頭抬起來，突然傳來一陣激烈的吵鬧聲，大家伙都在吵什么呢？ ”一個“吵”字，仿佛讓孩子們置身于情節(jié)現(xiàn)場之中，自然而然積極互動起來：“哎呀！怎么辦呢？如果大象不試穿鼠小弟的衣服，情況就不會那么糟了。”“獅子也有錯，獅子也試穿了。”“都是你們，這么莽撞！碰到問題都不愛動腦筋?！薄按蠹叶疾灰沉?，還是想想辦法一起來解決吧?！本o接著，孩子們齊心協(xié)力紛紛出謀獻策……

當幼兒在閱讀中遇到瓶頸時，教師巧妙設計情景式提問，能幫助幼兒有效突破瓶頸，能將幼兒閱讀引向深入，與故事人物共鳴共情，為幼兒深度學習“引路”。

3.科學運用探究式提問，為幼兒創(chuàng)新思維“添瓦”

探究式提問有助于幼兒展開學習，觀察繪本中的細節(jié)，從中進行猜測、理解、創(chuàng)編。在繪本閱讀中，與主導式提問不同，探究式提問強調的是自由、寬松的閱讀環(huán)境，凸顯的是師幼之間、幼兒與幼兒之間及時互動和積極回應?！吨改稀分赋觯骸皯獮橛變簞?chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應?！痹陂喿x中，教師應積極為幼兒營造良好的閱讀氛圍，讓幼兒置身于探究互動的情境中，讓他們在與同伴、成人的交流中，碰撞思想的火花，從而不斷激發(fā)閱讀創(chuàng)新潛能。

根據我平時的引導經驗，歸納起來，探究式提問主要可分為“追問式”和“設疑推新式”兩種。追問式重在畫面觀察，有利于幫助幼兒找準故事主題。如：在引導幼兒閱讀繪本《螞蟻和西瓜》中，文中第六頁在顯示人物關系中最具代表性，我提問：“畫面上有誰？”，“這么多螞蟻干什么去？”，先是從從視覺感官上激起大家的探究興趣，引發(fā)孩子們往下閱讀的欲望，從而做進一步的猜想，拓展創(chuàng)新思維。緊接著，我采用倒敘的形式，從第一頁開始引導孩子們觀察并追問：“這是在哪里？”，“你發(fā)現(xiàn)了什么？”，“西瓜是從哪里來的？”，“螞蟻的表情、動作是怎樣的？心情怎樣？”，“他們會怎樣處置這塊西瓜？”。一系列的追問，讓孩子在與教師充分的互動，在與同伴及時的交流中思考，無限猜想，找出故事主題，最終體驗到繪本的魅力。

根據不同主題的繪本，有時我又采取設疑推新式提問，讓幼兒在已有經驗水平上，根據一定線索大膽猜想，通過分析尋求最佳答案。這樣的提問不存在標準答案，更能激起平時在閱讀中不善表達的幼兒的興趣。在組織幼兒閱讀《雪地里的腳印》時，我先出示封面，讓幼兒猜想：“這是誰的腳印？”，“為什么會出現(xiàn)在這里？”，“會講一個怎樣的故事？”，通過這樣的懸念設置，讓幼兒在猜測中引發(fā)繼續(xù)讀下去的興趣，從而推測新的情節(jié)。

俗話說：“教無定法”，同樣的，探究式提問也沒有固定的模式，教師運用時，在充分分析、理解繪本的基礎上，把握住幼兒主體性、互動性、創(chuàng)新性等原則即可。我們真正要做的是，搭建良好的思維支架，建構真正的互動、寬松的語言環(huán)境，努力做到讓每個幼兒“想說、敢說、喜歡說”，為幼兒的創(chuàng)新思維添磚加瓦。

4.合理運用遷移式提問，讓幼兒內心情感得以“升華”

在繪本閱讀活動中，教師還可抓住繪本“延伸點”，采用遷移式提問，引導幼兒根據已獲的知識或生活經驗，大膽而合理地展開想象，并通過與畫面的碰撞，找到自己生活中的影子和行為，轉而提升為與故事主人公產生情感共鳴。教師在進行遷移式提問時，主要朝兩個角度思考，一個是拓展繪本資源，另一個是升華幼兒情感。

舉兩個例子：在引導幼兒閱讀繪本《我想飛》時，我把結尾定位于“一陣大風刮起，當聽到‘嗖的一聲時，兩條小龍被風卷到了高空，離開了地面……”，利用遷移式的提問“在空中小龍又將遇見誰？”，引發(fā)幼兒去揣摩，于是孩子們就衍生出很多種繪本結尾。這樣的遷移式提問既讓幼兒的創(chuàng)新思維得以發(fā)揮，又拓展出繪本的無限資源。 又如：繪本《天生一對》，講述的是鱷魚先生愛上了一個大個頭的長頸鹿女士，他們從彼此陌生到相知相識……，為了讓孩子們進一步理解“相愛”，在故事結尾時，我拋出問題“你們的爸爸媽媽也是天生一對嗎？”，“在家里，遇到麻煩，爸爸媽媽是怎樣共同解決的？”，經過激烈的討論和交流，最后孩子們很開心地得出結論：我們的爸爸和媽媽也是天生一對！教師在這樣的遷移式提問中，為幼兒理解作品搭建了合理的思考支架，讓幼兒根據繪本情感主線，將自己的思維遷移到已有的生活經驗中去，從而加深對作品的理解，豐富了自身的內心情感。

眾所周知，繪本不僅是讀故事，學知識，而且可以全面幫助孩子豐富內心，健全人格。欣賞繪本享受視覺、愉悅心靈、提升精神，給幼兒帶來無比美妙的體驗。比起那些只帶來一時快感，匆匆而過的“快餐文化”，繪本閱讀更有寬度、更有深度。因此教師要做個“有心人”，根據繪本的特點，合理運用遷移式提問，從而幫助幼兒真正領會繪本作品的中心思想和寓意，由衷地愛上閱讀。

綜上所述，在繪本閱讀中，教師根據繪本特點而設計的不同形式的提問，能為幼兒理解繪本作品搭建良好的學習支架，能從不同層面鼓勵了幼兒積極回應，清楚表達，有力促進幼兒在閱讀中的想象和求異思維，并能讓幼兒充分感受繪本的文學魅力，最終獲得較高層次的繪本閱讀能力，真正喜歡上閱讀。好的繪本如同一粒幸福的種子，能為孩子播下滿心喜悅，伴其茁壯成長，而繪本閱讀就是幸福種子成長的沃土，閱讀中，教師的科學設問，有效的應答互動，就是促成種子快速成長，開花結果的支架。讓我們科學設計提問，在繪本閱讀中，為幼兒搭建堅固、合理的學習支架。