“以學(xué)生為主”教學(xué)理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透

鄭麗霞

摘 ?要：在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往比較重視對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的傳遞，并且通過抄寫、背誦的方式協(xié)助學(xué)生進行記憶，使得學(xué)生在教學(xué)中處于比較被動的地位。在新的教學(xué)形勢下，教師應(yīng)主動發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠從閱讀中吸收對自己有用的知識。在本文中，筆者將從教學(xué)實踐入手，探索“以學(xué)生為主”教學(xué)理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透途徑和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);教學(xué)理念;滲透途徑

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0147-02

【Abstract】In traditional Chinese teaching，teachers often pay more attention to the transmission of basic knowledge to students，and help students memorize by copying and reciting，so that students are in a more passive position in the teaching. In the new teaching situation，teachers should take the initiative to play the main role of students，so that students can absorb useful knowledge from reading. In this paper，the author will start from the teaching practice，to explore the “student-centered” teaching philosophy in primary school Chinese reading teaching penetration ways and methods.

【Key words】Primary school Chinese reading teaching;Teaching philosophy;Osmotic pathway

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)中的主人翁，一切教與學(xué)的行為都要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來開展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的知識儲備比較有限，因此教師很少將課堂主動交給學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進行學(xué)習(xí)。在新的教學(xué)理念下，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的機會，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。

1.以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

（1）教學(xué)方法比較單一

在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，很多教師采用相同的流程來進行教學(xué)，學(xué)生覺得語文教學(xué)千篇一律，因此難以對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也無法發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)需求。由于缺乏興趣，學(xué)生在閱讀教學(xué)中很少以主人公的姿態(tài)來進行學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（2）未能凸顯學(xué)生主體

有的教師認為，小學(xué)生尚未掌握一定的學(xué)習(xí)方法，對于語文學(xué)習(xí)的認知也處于比較初級的階段，如果將課堂交給學(xué)生，將導(dǎo)致教學(xué)無法順利進行，因此依然在課堂上占有主動位置，影響了學(xué)生對語文知識的自主探索。還有的教師不重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的個性化想法，讓學(xué)生采用統(tǒng)一的標(biāo)準來對課文中的內(nèi)容進行理解，從而禁錮了學(xué)生的思想，無法讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來對語文知識進行掌握。

2.“以學(xué)生為主”教學(xué)理念的核心思想探索

（1）教與學(xué)角色的互換

隨著時代的發(fā)展，課堂上教師和學(xué)生的身份也呈現(xiàn)了一定程度的變化。教師越來越傾向于指導(dǎo)者、領(lǐng)路者的身份，將更多的機會提供給學(xué)生。而學(xué)生在課堂中也逐步向著小主人公的位置發(fā)展，能夠擁有個性化看法，主動對知識進行探究，使語文教學(xué)圍繞學(xué)生的個性化需求來實現(xiàn)開展。

（2）教學(xué)方法的改進和提升

在新的形勢下，原有的教學(xué)方法也不適應(yīng)于“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，因此逐漸被淘汰。新的教學(xué)方法應(yīng)運而生，很多教師積極采用小組合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、讀寫結(jié)合等教學(xué)方法，注重凸顯學(xué)生的主體性，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更加積極、活潑的氛圍。

（3）學(xué)習(xí)資源不斷豐富

為了能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，教師都會積極補充教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣進行拓展學(xué)習(xí)，增加對語文知識的積累，實現(xiàn)語文綜合能力的發(fā)展。并且，當(dāng)前的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師提供了更多的渠道，其中的海量資源對語文閱讀教學(xué)進行補充和完善，達到事半功倍的教學(xué)效果。

3.如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透“以學(xué)生為主”的教學(xué)思想

（1）尊重學(xué)生差異，鼓勵發(fā)散思維

每個學(xué)生對于語文的理解有一定的差異性，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果教師為學(xué)生制定了一定的條條框框，學(xué)生的思維將無法得到發(fā)散，只能夠按照教師的要求進行理解，從而限制了學(xué)生在語文閱讀能力方面的提升。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更加廣闊的空間，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，從而能夠讓學(xué)生用自己的個性化來進行理解。

例如，在學(xué)習(xí)《走月亮》的時候，很多學(xué)生感到很奇怪，為什么是“走月亮”呢？我指導(dǎo)學(xué)生深入到課文中進行閱讀和領(lǐng)會，感受課文中的意境，對“走月亮”進行感受。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著一定的差異，因此在閱讀的過程中產(chǎn)生了很多不同的想象。有的學(xué)生想到，在溫柔的月光下，小主人公和阿媽拉著手，走得非常輕快。有的學(xué)生想到，月光鋪滿了小路，就好像走在了月亮上，讓人感受到了童趣。通過對學(xué)生的個性化閱讀理解進行尊重，能夠讓學(xué)生的思維在獨立思考的過程中實現(xiàn)發(fā)展，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了個性化的認識。

（2）營造民主空間，引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期。如果教師能夠在這個階段，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，將能夠讓學(xué)生產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供更加民主的空間，讓學(xué)生能夠認識到自己的學(xué)習(xí)需求，并主動進行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)生主體能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《口語交際：該不該實行班干部輪流制》的時候，為了能夠鼓勵學(xué)生主動發(fā)表自己的看法，我先對班干部輪流制進行了介紹，讓學(xué)生想象：班干部如何輪流來擔(dān)任呢？你想擔(dān)任哪個職位？你希望能夠成為固定班干部還是輪流干部呢？學(xué)生對這個問題進行了思考。有的學(xué)生剛開始尚未具有明確的答案，因此我先讓想好的學(xué)生站起來回答。在學(xué)生回答問題的過程中，對于其他的學(xué)生也有著一定的啟迪，學(xué)生紛紛表達了自己的看法，使得課堂上的氛圍非常熱烈。我沒有否定任何一名學(xué)生的答案，而是鼓勵他們說出自己的想法，使學(xué)生感受到了教師對自己的尊重，能夠更加大膽地進行表達。在學(xué)生討論之后，我為學(xué)生布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合今天討論的內(nèi)容，撰寫“微總結(jié)”，用流利的語言表達自己的最終看法。通過營造民主空間的方法，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、自主思考的習(xí)慣，進一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（3）組織小組討論，提高學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)是新課改下語文教學(xué)中的重要途徑之一，能夠讓學(xué)生通過在小組中與他人在思想上的碰撞，來吸收他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，補充自己的不足之處，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師可以在課堂上為學(xué)生提供小組討論的機會，讓小組圍繞同樣的問題來進行共同探討，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》的時候，學(xué)生對于小女孩的悲慘遭遇感到非常的同情。我向?qū)W生提出一個問題：小女孩的悲劇是什么因素造成的呢？學(xué)生在聽到問題之后進入了沉思。我讓學(xué)生在小組之中對這個問題進行討論。有的學(xué)生覺得，小女孩的父親對她態(tài)度很兇，如果父親能夠更加疼愛她，她的命運也許會得到改變。有的學(xué)生反駁了這個觀點，他覺得，小女孩的父親也是因為生活所迫，才會變成這樣，如果能夠生活富足，他們一定不會是現(xiàn)在這個處境，是當(dāng)時的社會環(huán)境導(dǎo)致了小女孩的悲劇。有的學(xué)生覺得，周圍人的冷漠也是導(dǎo)致小女孩悲劇的一個因素，如果有好心人能夠伸出援手賣火柴，或者送給小女孩點吃的，小女孩也絕不會落到如此的下場。在小組討論的過程中，學(xué)生吸收了他人的觀點，對自己的觀點進行了補充，也從他人身上學(xué)習(xí)了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)了發(fā)展。

（4）加強師生互動，打造輕松課堂

作為學(xué)生成長道路上的領(lǐng)航者，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主要任務(wù)，就是通過與學(xué)生的互動，幫助學(xué)生對語文知識進行掌握，從而使學(xué)生能夠更好地融入到語文閱讀中，達到事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)為學(xué)生營造輕松、活潑的氛圍，鼓勵學(xué)生走入到教學(xué)中，與教師進行積極的互動，從而使學(xué)生以主人公的身份在語文閱讀學(xué)習(xí)中進行探索。

例如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》的時候，學(xué)生覺得這篇課文非常有趣，甚至有的學(xué)生還會想象，老屋的聲音會是什么樣的呢。在學(xué)生熟讀課文之后，我讓學(xué)生從中選擇自己喜愛的角色，來進行角色朗讀，我作為旁白的身份，對整個故事的框架進行描述。在確定了角色，學(xué)生很快就投入了對角色的揣摩中，思考角色是什么樣的聲音，是什么樣的語氣。最后，每個學(xué)生都發(fā)揮出了很好的水平，很好地對角色特征進行了表達，使教室中充滿了天真、童趣的氛圍。

（5）重視學(xué)生個性，創(chuàng)設(shè)分層環(huán)境

由于學(xué)生在以往學(xué)習(xí)活動之中的學(xué)習(xí)模式各不相同，其間多種因素共同作用下不同的學(xué)生個體將產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)個性，并且主要表現(xiàn)在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自主探究之上。為了真正落實“以學(xué)生為本”教學(xué)理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，教師必須重視起學(xué)生個體的學(xué)習(xí)個性差異，并在教學(xué)中以學(xué)生的實際個性為核心創(chuàng)設(shè)分層環(huán)境，使學(xué)生能夠在最符合自身閱讀能力的分層環(huán)境之下真正自主地展開閱讀探究活動，保障班級每個學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中的主體性。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》的時候，不同學(xué)習(xí)個性的學(xué)生在預(yù)讀環(huán)節(jié)之中往往會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率，這將直接影響學(xué)生在閱讀課程之中的閱讀效率。為了使班級每個學(xué)生都能夠自主地參與到預(yù)讀環(huán)節(jié)之中，并實現(xiàn)預(yù)讀有效性的提升，我在教學(xué)中以布置分層預(yù)讀任務(wù)的方式，為班級不同個性的學(xué)生創(chuàng)造了與其能力相適應(yīng)的任務(wù)環(huán)境。在任務(wù)框架下，班級閱讀能力較弱的同學(xué)將在具體任務(wù)的引導(dǎo)下對文章主題進行層層遞進式的探究，而相對閱讀能力較強的學(xué)生則會在更偏向啟發(fā)性的問題下展開更具針對性的探究，最終學(xué)生將在分層化的探究活動中真正憑借自身的閱讀能力完成探究活動，真正自主地建立起對文章內(nèi)容的基礎(chǔ)認知。由此可見，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)個性能夠在強調(diào)學(xué)生主體性的同時為后續(xù)學(xué)生的閱讀活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

（6）拓展閱讀資源，構(gòu)建群文體系

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)實踐之中，教師還可以通過拓展閱讀教學(xué)資源的方式，將與課內(nèi)閱讀資源相適應(yīng)的課外閱讀素材應(yīng)用在課程之中，以此強化學(xué)生在閱讀過程之中的個性體驗，真正將學(xué)生的閱讀興趣與閱讀個性放在課程的主體地位，強化學(xué)生閱讀參與過程中的有效性。為此，教師應(yīng)該靈活地利用現(xiàn)階段發(fā)達的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)媒介，從中以關(guān)鍵詞搜索的方式快捷地完成資源拓展的工作，以此構(gòu)建群文體系，使學(xué)生能夠在課程中實現(xiàn)閱讀體驗的優(yōu)化，并養(yǎng)成良好的閱讀興趣為其未來的閱讀能力與語文素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如在《秋天的雨》這一課的教學(xué)實踐之中，學(xué)生能夠在課內(nèi)閱讀環(huán)節(jié)之中能夠完成對詩歌中作者對秋天這一喜愛情感表達的理解，并能夠初步調(diào)動起自身對于秋天這一季節(jié)的情感經(jīng)驗。在后續(xù)的課程中，為以學(xué)生課內(nèi)閱讀的成果為基礎(chǔ)，將秋天作為搜索關(guān)鍵詞利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展了課外閱讀資源。在構(gòu)建的群文體系之下，學(xué)生能夠接觸到更多元的閱讀資源，這些課外的內(nèi)容將極大地吸引小學(xué)學(xué)生的閱讀興趣，并使學(xué)生能夠在興趣的作用下積極地投入到群文閱讀環(huán)節(jié)之中，并結(jié)合課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)不斷優(yōu)化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的閱讀體驗，使學(xué)生能夠從閱讀積累、閱讀理解等多個方面得到能力的提升。拓展資源是以學(xué)生的個性為本的重要體現(xiàn)，它能夠尊重學(xué)生的個性以吸引學(xué)生的興趣，從而真正優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗，提升閱讀教學(xué)有效性。

總之，在新的時代背景下，要實現(xiàn)“以學(xué)生為本”教學(xué)理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透，教師就要先更新自身的教學(xué)觀念，落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，鼓勵學(xué)生在語文閱讀中進行自主探究。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師要體現(xiàn)思維創(chuàng)新性，通過生本課堂的構(gòu)建，促使學(xué)生在活躍課堂中提高閱讀能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

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