提升小學數(shù)學有效教學的策略研究

陳曉芳

摘 ?要：隨著新課改的深入，有效教學理念不斷滲透到小學數(shù)學教學中，成為教師所重點關(guān)注的話題之一。同時，這一理念是在傳統(tǒng)教育理念基礎(chǔ)上的一次革新，是提升教學整體質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，也是學生學習主體性的內(nèi)在需求?；诖?，筆者從生活情境、信息技術(shù)、課堂問題、多元評價四個方面展開了具體分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;有效教學;課堂問題;評價體系

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0141-02

【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform，effective teaching concepts continue to permeate elementary school mathematics teaching and become one of the topics that teachers focus on. At the same time，this concept is an innovation on the basis of traditional education concepts. It is the basic guarantee for improving the overall quality of teaching and the internal demand of students' learning subjectivity. Based on this，the author carried out a specific analysis from four aspects of life situation，information technology，classroom problems，and multiple evaluations for reference.

【Keywords】Primary school mathematics;Effective teaching;Classroom problems;Evaluation system

小學是學生發(fā)展數(shù)學思維的啟蒙階段，也是初步產(chǎn)生數(shù)學理念的關(guān)鍵期，由于數(shù)學知識以數(shù)字、符號、概念作為主要的載體，并呈現(xiàn)在教材中，而小學生的思維主要以具體形象為主，導(dǎo)致學生的思維發(fā)展規(guī)律與數(shù)學知識之間存在一定的矛盾，若不能及時處理這一矛盾，則會影響學生今后數(shù)學知識的學習。因此，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育理念，并及時發(fā)現(xiàn)學生存在的思維障礙和情感變化，采用行之有效的方式展開教學，這樣不但能夠降低學生的學習壓力和理解難度，而且能夠喚醒學生的認知興趣，從而保障教學的有效性。

1.構(gòu)建生活情境，開發(fā)應(yīng)用意識

小學數(shù)學知識大多數(shù)來自生活，并服務(wù)于生活，對于小學生而言，他們具有一定的生活經(jīng)驗，同時，更傾向融入熟悉的環(huán)境中，因此，教師可利用小學生這一心理特點，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，引用貼合學生日常生活的案例，并作用到教學活動中，這樣不僅能夠使他們體會到生活與數(shù)學知識之間的密切聯(lián)系，還能夠初步開發(fā)學生的應(yīng)用意識，此外，只有學生真正參與到學習活動中，才能保障教學活動的順利進行。

筆者在進行“四邊形”教學中，由于生活中的四邊形無處不在，因此，筆者首先運用多媒體投影技術(shù)展示“籬笆、電腦屏幕”等圖片，隨后提出：“同學們，你們對這些物體熟悉嗎？在哪里看見過這些物體？”學生們議論紛紛，在此情況下，引入四邊形這一概念，并再次提出：“同學們，你們發(fā)現(xiàn)這些四邊形有何特點？”有些學生說出：“都有四個邊”，有些學生提出：“都有四個角”，最后請學生觀察教室中哪些物體屬于四邊形，并給學生一定的觀察時間與發(fā)言空間因此，通過生活實例的導(dǎo)入，激活了學生內(nèi)在情感共鳴，與此同時，學生在觀察教室里的四邊形物體過程中，不僅強化了學生辨別四邊形的能力，還塑造了學生的數(shù)學應(yīng)用意識，從而使他們深刻感受到數(shù)學與生活息息相關(guān)。

2.借用信息技術(shù)，激發(fā)學習興趣

隨著科技的不斷進步，信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合已成為大勢所趨，由于小學生面對枯燥的數(shù)學語言時，經(jīng)常產(chǎn)生厭學心理，而信息技術(shù)的引入不僅能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)學知識賦予趣味化的特點，并以圖片、動畫等形式展現(xiàn)在學生面前，還能夠給學生多種感官沖擊，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，此外，還能夠使課堂營造出輕松愉悅的氛圍，因此，教師可將信息技術(shù)作為一種教學工具，并合理引入教學中，以調(diào)動學生學習的積極性。

筆者在進行“圓的認識”教學中，由于圓是一種幾何概念，學生觀察圓的基本特征存在一定的困難，而且學習圓的概念容易產(chǎn)生乏味的學習心態(tài)，因此，首先運用信息技術(shù)，將五顏六色的圖片展現(xiàn)到學生面前，有圓形的光盤、卡通人物版的鐘表、紅彤彤的太陽，這些圖片都能使學生找到圓的足跡，并給學生感官沖擊，當學生的注意力被吸引到圖片中時，組織學生討論圓的特征，筆者在此強調(diào)圓各部分的名稱，學生不僅能夠?qū)A各部分名稱進行了有意識記，還能夠激發(fā)自我內(nèi)在的學習興趣，此外，還降低了學習的難度和壓力，從而提高了學生的學習效率。

3.巧設(shè)課堂問題，促進思維發(fā)展

問題作為數(shù)學的核心，是促進學生思維發(fā)展的重要工具。目前，教師經(jīng)常忽視學生的能動性，以注入的方式進行教學，此外，教師設(shè)置問題時，不能把握問題設(shè)置的度，使問題過于簡單或者過于復(fù)雜，導(dǎo)致問題失去其自身的價值。因此，教師首先應(yīng)重視學生的個人發(fā)展，并給學生一定的思維空間，同時，巧妙的設(shè)置問題，如：學生思維矛盾處，新舊知識銜接處，教學重點處等等，這樣既發(fā)揮了學生的主體作用，還促進了學生數(shù)學思維發(fā)展，以保障了學生的可持續(xù)發(fā)展。

筆者在進行“小數(shù)的加法和減法”教學中，由于學生已經(jīng)學習了整數(shù)的加減法，并對小數(shù)也有了初步的認識，在此基礎(chǔ)上，為了使學生掌握小數(shù)加、減法計算方法，首先以問題作為載體，喚醒學生的原有認知，提出：“小花去文具店買文具，已知一支鋼筆12元，一塊橡皮0.5元，一支鉛筆1元，一個文具盒3元，小明帶了20元，如果想買一支鋼筆和一個文具盒需要花多少錢？”學生進行整數(shù)加法的計算，列出算式為“12+3”，得出結(jié)果為“15”，在此基礎(chǔ)上，再次提出問題：“如果小明再買一塊橡皮總共花費多少錢？還剩下多少錢？”這兩個問題涉及到小數(shù)的加法和減法，筆者于是引導(dǎo)學生類比整數(shù)加減法的計算方法，學生進而找到了兩個問題的答案，并總結(jié)出了小數(shù)加減法的計算方法。因此，通過問題的形式，學生聯(lián)系新舊知識，完善了知識體系，此外，還活躍了學生的思維，產(chǎn)生了類比思想，從而實現(xiàn)了學習目標。

4.建立多元評價，樹立學習自信

評價貫穿于教學的起始，是學生改變學習態(tài)度的外部力量，由于小學生的情感變化頻繁，同時，內(nèi)心較為敏感，遇到困難容易喪失自信心，而積極良好的學習心態(tài)大多數(shù)來自教師的鼓勵和同伴的贊許，因此，教師應(yīng)抓住小學生這一情感變化特點，并建立多元化的評價體系，這樣既能讓所有的學生成為客觀的評價者，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并學會贊美他人，也能合理的看待自己，彌補不足，建立自信心。

筆者在進行“分類與整理”教學中，為了使學生初步掌握分類的意義，并能夠運用不同的標準將物體進行分類，首先將學生分為若干小組，并運用課前準備好的紅、黃、藍長短不一的小棒展開分類操作，與此同時，筆者進行巡視，并及時表揚學生的學習積極性和分類成果，一段時間后，請每個小組展示分類的結(jié)果，有些學生按照顏色分類，即：紅、黃、藍，有些學生按照長度分類，即：長的、短的，此外，每個小組分享結(jié)束后，引導(dǎo)其他學生給予掌聲，并讓每個同學說出自己在小組中的優(yōu)勢和不足，從而使每個學生建立起學習的自信心。

5.利用小組合作，提升合作意識

俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，由此可以看出人們在生活和工作中合作的重要性。新課標中也強調(diào)各階段學科教育中，老師要著重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，以此來突破一些教學中的重難點問題。因此，教師在開展教學活動中，運用合作學習教學法，設(shè)計針對性問題，讓學生緊張分組探究，以此來增強學生的團隊合作意識，達到素質(zhì)教育的教學要求。

筆者在進行“觀察物體”教學時，根據(jù)學生的個性規(guī)律和實際學習水平等綜合考慮，將學生進行科學分組，然后老師讓學生利用小木塊擺出不同的圖形，每個平面都一個學生觀察說出自己的觀察結(jié)合，小組組成將每個成員觀察結(jié)果記錄下來，筆者讓學生分析為什么每個方位的學生觀看的結(jié)果都不一樣？學生對進行獨立思考，將自己想到的觀點分享給小組成員，成員們探討會給予不同的意見，通過小組成員間的集思廣益，最終找到問題的答案。筆者在整個過程中要充當輔助者，參與到學生小組討論中，糾正學生錯誤的觀念，給予正確的引導(dǎo)，幫助學生快速定位問題的核心，進而解決問題。學生在小組討論中會提升自主思考能力和個人表達能力，增強團隊協(xié)作意識，有助于獲取到更多的知識，促進全面發(fā)展。

6.采用分層教學，促進發(fā)現(xiàn)發(fā)展

學生都是不同的個體，其性格、心理以及認知等方方面面都是不同的，就像有的學生有可能學習水平十分差，但是他擁有其他方面的強項。所以，教師在實施教學活動中，看到一個學生的學習成績不理想，就給這個學生定義為差生，不怎么關(guān)注這類學生的實際學習情況，導(dǎo)致他們越來越不愿意學習，最終也會逐漸失去自己的強項的能力。為了避免這一教學現(xiàn)象，教學在教學過程中要尊重學生之間存在的個體差異，運用分層教學法促使每個學生的個性化都能得到發(fā)展，進而提升教學水平。

筆者在進行“圓柱、圓錐和球”教學時，因為，這部分內(nèi)容需要學生有較強的抽象思維和畫圖能力。在課堂上找到學生水平較差但是他的美術(shù)能力十分強的學生，讓這名學生代替老師在黑板上畫圓柱、圓錐和球不同圖形，按照教學要求標出各圖形的特性，等他們畫完之后，筆者問其他同學“這名同學畫的圖形象不形象?！睂W生回答“形象”筆者再問“那我們給他一個掌聲鼓勵，怎么樣？”學生回答“好。”齊聲鼓掌給這名同學，最后筆者說“xx同學真棒，之后大家有熟悉畫圖方面不同的問題，可以找他。”通過這樣的針對性教學方式可以提升這名學生對數(shù)學學習的興趣，也有效提升自身的教學效率。

筆者在進行課后作業(yè)布置時一定要采用分層教學法，不要向傳統(tǒng)的課后布置作業(yè)方式，老師都布置一樣的課后作業(yè)，這樣就導(dǎo)致學習能力強的學生沒有得到數(shù)學能力的提升，學習能力差的學生應(yīng)付不了課后作業(yè)，會出現(xiàn)抄襲、不做的問題。為了避免這樣的問題，布置課后作業(yè)時針對學習理解能力較差的學生，給他們布置基礎(chǔ)性的課后作業(yè)，鞏固學生的基礎(chǔ)理論知識;針對學習理解能力中等的學生，給他們布置拓展性的課后作業(yè)，提升學生的綜合能力;針對學習理解能力優(yōu)秀的學生，給他們布置實際應(yīng)用性的課后作業(yè)，提升學生實踐能力。通過這些有針對性作業(yè)布置，使得每個層次的學生的知識都能得到鞏固和發(fā)展，提升全體學生的數(shù)學綜合學習水平。

綜上所述，有效教學活動的展開受到多種因素的影響，包括教學方法、學生的學習心態(tài)等等，而教師作為教學的研究者，應(yīng)抓住學生的認知發(fā)展特點，并為學生創(chuàng)建一定的生活情境，初步開發(fā)學生的應(yīng)用意識，此外，巧妙的設(shè)置問題，合理運用信息技術(shù)，以喚醒學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，并在此過程中，建立多元化、合理化的評價體系，使學生獲得一定的情感升華，利用小組合作教學法，提升學生的團隊協(xié)作意識，采用分層教學法，促進學生個性化發(fā)展和個人潛能的挖掘，從而達到有效教學的目的。

參考文獻

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