淺談幼兒園區(qū)域活動與主題教育的融合

李凌予

摘 ?要：幼兒園是幼兒長身體與學(xué)知識的主要陣地，幼兒教師在開展教學(xué)活動期間，應(yīng)當(dāng)采取針對性的手段，充分調(diào)動環(huán)境的影響力，從幼兒的身心發(fā)展特點入手，對幼兒的創(chuàng)造性思維進行不斷強化與關(guān)注。鑒于此，結(jié)合幼兒園區(qū)域活動和主體教育融合的重要性，從以下幾個方面圍繞幼兒園區(qū)域活動與主題教育的融合展開論述，旨在充分發(fā)揮幼兒的主體能動性，促進其身心健康的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;主題教育;融合

【中圖分類號】G610 ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0047-02

【Abstract】Kindergarten is the main position for children to grow their body and learn knowledge. During the teaching activities，kindergarten teachers should take targeted measures to fully mobilize the influence of the environment，start with the characteristics of children's physical and mental development，and constantly strengthen and pay attention to children's creative thinking. In view of this，combined with the importance of the integration of kindergarten regional activities and subject education，this paper discusses the integration of kindergarten regional activities and subject education from the following aspects，aiming to give full play to children's subject initiative and promote the comprehensive development of their physical and mental health.

【Keywords】Kindergarten;Regional activities;Thematic education;Integration

現(xiàn)階段，不少幼兒教師習(xí)慣于圍繞主題進行集中教育，這樣有益于歸納幼兒零散的知識，令其演變成與之相匹配的知識體系，并且也是傳授新知識的關(guān)鍵方式。幼兒教師應(yīng)當(dāng)善于在區(qū)域活動中指引幼兒復(fù)習(xí)和鞏固已有的知識經(jīng)驗，只有這樣，才能令教學(xué)質(zhì)量達到事半功倍的效果。鑒于此，文中主要從區(qū)域活動與主題活動的融合、區(qū)域活動與游戲活動的融合、區(qū)域活動與集中教育活動的融合等三個方向進行探討，以為廣大幼教工作者提供參鑒。

1.幼兒園區(qū)域活動與主題教育融合的重要性

從當(dāng)前的發(fā)展趨勢來看，很多幼兒教師將區(qū)域活動的性質(zhì)絕對化，有些幼兒教師還將它與教學(xué)活動、游戲活動對立起來，顯然這與新課改理念背道而馳。如一些幼兒教師注意到了區(qū)域活動的教育功能，就把它高度控制而和游戲活動對立起來;還有一些幼兒教師深刻意識到區(qū)域活動的自主性，所以對幼兒始終保持著一種放任的態(tài)度，沒有對幼兒的活動狀態(tài)引起必要的重視，也不去思考怎樣才能發(fā)揮幼兒的主體能動性。但對區(qū)域活動進行深度剖析之后，可以發(fā)現(xiàn)：該活動并不是教師完全不加控制的“絕對”自由天地，但這種控制存在一定的隱蔽性，主要是通過對環(huán)境的精心布置，特別是活動材料的投放而實現(xiàn)的。倘若想要充分發(fā)揮幼兒的主體地位，令他們成為課堂的主人，那么就要為幼兒創(chuàng)造出一個愉快、自由的環(huán)境，充分保障他們在區(qū)域活動中可以按照自身的喜好選擇與之相匹配的活動，并愉快地操作以及學(xué)習(xí)。顯而，這才是廣大幼兒教師進行區(qū)域活動的出發(fā)點。

針對融合這一概念來說，其原意是指把各種技術(shù)手段結(jié)合在一起，構(gòu)建出比已有技術(shù)更加完善的新技術(shù)，演變成為新的技術(shù)能力，通常涵蓋以下幾個方面：一是內(nèi)容的融合;二是傳輸技術(shù)的融合。而本文所說的“融合”，實際上是把幼兒熟悉的教育活動融為一體，促使活動區(qū)域存在的教育功能得到充分發(fā)揮，真正演變成幼兒自主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見，將幼兒園區(qū)域活動和主題教育融合起來是勢在必行的。

2.幼兒園區(qū)域活動與主題教育的融合途徑

（1）區(qū)域活動與主題活動的融合

對主題活動進行分析后，可以發(fā)現(xiàn)：其充分展現(xiàn)出了整合教育觀、突出知識經(jīng)驗在幼兒實際生活以及游戲活動中的橫向聯(lián)系，是緊緊圍繞著同一個中心進行的活動。主題活動能夠在潛移默化當(dāng)中令區(qū)域活動充滿趣味性，同時兼具較強的探索性，能滿足幼兒的好奇心理和探索欲望。通常情況下，主題活動中的關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在區(qū)域活動中延伸，從幼兒教師的角度出發(fā)來講，對區(qū)域活動目標(biāo)加以完善與優(yōu)化，并提供與之相匹配的材料，就能讓區(qū)域活動變得生動形象，對發(fā)揮幼兒主體地位、發(fā)散他們的思維想象力等方面均有著積極的作用。

在主題活動中，教師、幼兒可采取以下手段來表現(xiàn)自己對主題的認(rèn)識：一是言語交流;二是手工制作;三是繪畫設(shè)計;四是動作模擬等。顯然在整個環(huán)節(jié)中，幼兒可以通過以下各種方式了解相關(guān)知識點，并在潛移默化中激發(fā)其探索的興趣：一是看報紙圖片;二是聽成人介紹;三是看電視廣播;四是看話題海報等。不只是這樣，在區(qū)域活動當(dāng)中也可以將一些比較關(guān)鍵的主題挖掘出來。比如，幼兒在操作區(qū)玩石磨的過程中，會形成諸多綠豆粉、花生粉，一些幼兒還把這些粉末都混在一起變成“飲料”放到“超市”里面去“售賣”，此時“魔法食物”這一主題就涌現(xiàn)出來了。

（2）區(qū)域活動與游戲活動的融合

結(jié)合相關(guān)實踐調(diào)查可知，大部分游戲活動均是在區(qū)域活動中進行的，不少區(qū)域活動自身就充滿著較強的趣味性。一些幼兒教師還在適當(dāng)?shù)那闆r下將游戲有機地與區(qū)域活動融為一體，叫做“區(qū)域游戲”，這樣做是為了充分發(fā)揮幼兒的主體地位，令他們在愉快的氣氛中汲取到更多的知識。針對游戲來說，其滿足幼兒的心理特點，而區(qū)域活動會在無形當(dāng)中令他們不受約束地與同伴展開交流，兩者互相滲透。所以，這就要求幼兒教師要在活動區(qū)內(nèi)添加與之相匹配的材料，并且還要采取有效措施使得活動充滿趣味性，以便可以為幼兒的想象力插上翅膀。

例如，在學(xué)習(xí)《多種多樣的磁鐵》這節(jié)課時，幼兒教師就可以提前在科學(xué)區(qū)里面添加以下幾種物品：磁鐵、塑料、布條等，然后科學(xué)引導(dǎo)他們自主思考與探索，在整個環(huán)節(jié)中，幼兒通過“送小白兔上學(xué)”、“釣魚”等多種游戲活動，可以慢慢從中熟知磁鐵的特點與用途。顯而易見，區(qū)域活動其實就是探索性游戲。從客觀的角度來講，區(qū)域活動游戲化屬于現(xiàn)階段新課改的必然發(fā)展形勢。所以針對幼兒教育工作者來說，其不需要花費較多的時間和精力區(qū)分兩者的界限，反之，幼兒教師需要以全新的視角看待這一事情，并在此基礎(chǔ)上采取針對性的手段把區(qū)域活動與游戲有機地融為一體，繼而令主題教育功能得到充分發(fā)揮。

（3）區(qū)域活動與集中教育活動的融合

作為一名幼兒教師，應(yīng)當(dāng)善于在區(qū)域活動之中指引幼兒復(fù)習(xí)和鞏固已有的知識經(jīng)驗，比如，在主題活動“漂亮的窗花”中的教學(xué)活動中，幼兒教師與幼兒共同觀察了“對稱是窗花漂亮的秘密”，然后在進行美術(shù)區(qū)域活動的時候，教師就可以采取針對性的手段，科學(xué)地指引幼兒借助于“對稱”去創(chuàng)作美術(shù)作品。

例如，在開展語言活動《小紅帽》的前期階段，筆者在語言區(qū)域中為幼兒添加了一些新的書籍，同時也準(zhǔn)備好了錄音機等。這個時候，幼兒在愉快的氛圍下聽錄音學(xué)故事，進行依據(jù)圖片找文字等一系列游戲活動。當(dāng)此項教學(xué)活動結(jié)束之后，幼兒又快速地來到語言區(qū)，喜歡畫畫的幼兒會到美術(shù)區(qū)域進行創(chuàng)作。顯然在整個活動中，教師始終扮演著引導(dǎo)者的角色，在適當(dāng)?shù)那闆r下還應(yīng)當(dāng)對他們加以指導(dǎo)，協(xié)助他們將圖畫變成一本書，并為之畫上相應(yīng)的封面。對上述語言活動進行深度剖析后，可以看到：幼兒教師對區(qū)域活動進行了充分利用，并將其當(dāng)作集中教育活動的有效補充。幼兒教師在開展此項教育活動期間，應(yīng)當(dāng)采取針對性的手段構(gòu)建出與活動相吻合的區(qū)域環(huán)境以及游戲環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們在充滿趣味性的活動材料以及游戲的氛圍之下獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，顯然這屬于一種有效的輔助方法。

從另一個角度出發(fā)來講，幼兒教師在區(qū)域活動開展的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合某些幼兒存在的問題進行與之相匹配的教育活動，旨在將幼兒的知識水平加以提升。如以上案例，幼兒教師通過對幼兒活動期間所表現(xiàn)出來的狀態(tài)進行觀察，可以對幼兒繪畫發(fā)展水平以及語言發(fā)展水平有一個全面的認(rèn)識，還能從中了解到幼兒在以下幾個方面存在的問題：一是知識;二是情感態(tài)度;三是能力，比如語言模糊、涂色不夠大膽等。此時幼兒教師應(yīng)當(dāng)在結(jié)合這些問題的基礎(chǔ)上對美術(shù)方面與語言方面的教學(xué)目標(biāo)加以改進，目的是為了可以在后期的活動中妥善處理這些問題。從客觀的立場出發(fā)來講，區(qū)域活動與集中教育呈現(xiàn)出相互補充的關(guān)系，即區(qū)域豐富了幼兒的知識經(jīng)驗，而集中教育活動令幼兒的知識經(jīng)驗得到了進一步的提高。但是話又說回來，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在充分發(fā)揮區(qū)域活動補充作用的基礎(chǔ)上，還要對區(qū)域活動自身特點予以高度重視，強調(diào)區(qū)域?qū)W習(xí)功能而忽視幼兒主體地位的做法是行不通的。

3.融合期間值得關(guān)注的事項

第一，明確區(qū)域活動要源于幼兒。針對“源于幼兒”來說，其不單單指活動材料的選擇與活動材料的投放要按照幼兒的喜好進行選擇，還應(yīng)當(dāng)最大限度地令整個區(qū)域全部交給幼兒策劃，只有這樣，才能從源頭上發(fā)揮他們的主體地位，令他們真正成為課堂的主人。這里以大班主題活動“我愛我的家”為例，在進行區(qū)域活動的前期階段，應(yīng)當(dāng)和幼兒共同探討與交流，旨在為他們的想象插上理想的翅膀。與此同時，還要在適當(dāng)?shù)那闆r下采取有效措施，引導(dǎo)幼兒自由地去想、去收集相應(yīng)的材料。在整個環(huán)節(jié)中，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)向幼兒推薦某些充滿挑戰(zhàn)性的材料，例如木條、鋸等，并在此基礎(chǔ)上提出以下幾個問題供他們思考：一是這些材料可以用上嗎？二是怎么使用呢？三是怎樣使用才安全呢？四是怎樣劃分場地？五是材料怎樣放置呢？六是怎樣分類才可以做到準(zhǔn)確辨別呢？等等。

第二，材料在區(qū)域活動當(dāng)中扮演著不可或缺的角色，因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞主題活動投放區(qū)域材料開展相應(yīng)的教學(xué)活動。第三，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況構(gòu)建與之相匹配的活動區(qū)小檔案。作為一名幼兒教師，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起終身學(xué)習(xí)的理念，對某些新型理念進行合理借鑒，繼而構(gòu)建活動情況小檔案。不只是這樣，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)對所布設(shè)的活動區(qū)與幼兒自行建設(shè)的區(qū)域做好觀察工作以及記錄工作，其中涵蓋照片與文字資料。這樣做不但可以對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律做到心中有數(shù)，而且還能從中探索出區(qū)域互動與主題教育融合的途徑，可謂是一舉兩得。

4.結(jié)語

主題活動能引領(lǐng)區(qū)域活動的開展，主題活動需要區(qū)域活動的大力支持，兩者相輔相成，共同成就。要想令區(qū)域活動與主題活動達到融合的最佳效果，就需要幼兒教師進行不斷地創(chuàng)新，對活動的開展加以完善和優(yōu)化。并在活動開展的時候，布置適宜的教學(xué)環(huán)境，為幼兒的學(xué)習(xí)營造輕松愉悅的氛圍，才能促進其自由活動、開心成長，潤物細無聲之中讓幼兒獲得知識的積累，體驗到成功的樂趣。

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