小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)分析

吳國(guó)東

摘 ?要：本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究背景下，探索有效問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)形式，嘗試借助情景模式為學(xué)生構(gòu)建全新的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中高效收獲知識(shí)，達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題創(chuàng)設(shè)途徑有：生活元素、動(dòng)感技術(shù)等，以此借助有效問(wèn)題，積極培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使其逐漸形成數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的思路，彰顯數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維;生活元素;信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）15-0157-02

【Abstract】This paper takes primary school mathematics as the research background，explores the creation form of effective problems，tries to construct a new teaching environment for students with the help of situational mode，so as to promote students to harvest knowledge efficiently in the teaching environment and achieve the teaching goal of primary school mathematics. The ways to create problems are：life elements，dynamic technology and so on. With the help of effective problems，students' mathematical thinking can be actively cultivated，so that they can gradually form mathematical knowledge to solve problems，and highlight the significance of mathematics learning.

【Keywords】Mathematical thinking;Life elements;Information technology

有效問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)工作，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)展問(wèn)題思考，力求獲取數(shù)學(xué)問(wèn)題的準(zhǔn)確解決方式。嘗試在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中，使學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)思維，為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供基礎(chǔ)條件。以問(wèn)題為主導(dǎo)，開(kāi)展情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)，能夠有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的思考深度，使其熟練掌握數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

1.借助有效問(wèn)題塑造學(xué)生數(shù)學(xué)思維

（1）情境創(chuàng)設(shè)思想

教師在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題時(shí)，多數(shù)采取語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)形式，以期提升學(xué)生思考方向的引導(dǎo)效果，便于提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的塑造效果，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決思路。在此期間，教師在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題時(shí)，應(yīng)關(guān)注問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的用詞有效性，保障修辭手法使用的適宜性，以此建立師生間教學(xué)信任。在此過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)自主形成數(shù)學(xué)問(wèn)題思考思維，以期逐步獲取問(wèn)題解決途徑。

（2）情境教學(xué)案例

在“圓的認(rèn)識(shí)”課程中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的教學(xué)資源為：騎車游戲。在游戲短片播放期間，場(chǎng)景為草地，游戲角色分別為兔子、小狗、小豬、猴子，兔子車輪形狀為橢圓形，小狗車輪形狀為正方形，小豬車輪形狀為三角形，猴子車輪形狀為原型。在騎車游戲開(kāi)始時(shí)，為學(xué)生設(shè)置有效問(wèn)題：“猜測(cè)跑最快的小動(dòng)物，說(shuō)明原因”。在動(dòng)畫(huà)中，跑最快的是猴子，其運(yùn)動(dòng)靈活，圓形車輪轉(zhuǎn)動(dòng)較為穩(wěn)定;跑第二快的是兔子，兔子適宜遠(yuǎn)程運(yùn)動(dòng)，然而橢圓形車輪轉(zhuǎn)動(dòng)穩(wěn)定性不足;小狗與小豬幾乎沒(méi)有挪動(dòng)多遠(yuǎn)，說(shuō)明正方形與三角形棱角分明，不適宜轉(zhuǎn)動(dòng)。

在微課動(dòng)畫(huà)中，借助騎車游戲活動(dòng)完成情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生設(shè)置的有效問(wèn)題，在游戲發(fā)展中，論證學(xué)生答案的準(zhǔn)確性，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)各類幾何圖形建立了基礎(chǔ)性認(rèn)知，為其開(kāi)展課堂教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

2.利用生活元素完成有效問(wèn)題設(shè)計(jì)

（1）情境創(chuàng)設(shè)思想

數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性，引起學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困頓。在數(shù)學(xué)科目教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)生活元素利用，能夠提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解效果，使學(xué)生切實(shí)感受數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)意義，還原數(shù)學(xué)知識(shí)的理論視角，降低數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)難易程度，便于有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。

（2）情境教學(xué)案例

第一，有效問(wèn)題結(jié)合生活元素完成創(chuàng)設(shè)。針對(duì)“四舍五入”教學(xué)課程，教師應(yīng)在設(shè)置有效問(wèn)題時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)生活元素融合，即“小明去買鉛筆，每支鉛筆0.28元，小明買了3支鉛筆，總價(jià)格為0.28*3=0.84元，文具店收了小明8毛錢，原因是什么”。在學(xué)生針對(duì)生活問(wèn)題開(kāi)展數(shù)學(xué)思考時(shí)，教師為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣。

第二，講解四舍五入相關(guān)內(nèi)容。在教師針對(duì)四舍五入數(shù)學(xué)知識(shí)予以講解時(shí)，學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以期獲取小明交錢與實(shí)際費(fèi)用產(chǎn)生差異的原因。

第三，課程與有效問(wèn)題融合。在四舍五入相關(guān)內(nèi)容講解完成時(shí)，教師針對(duì)有效問(wèn)題予以解答，以此保持課程教學(xué)的連貫性，提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題的認(rèn)知。

3.發(fā)揮信息技術(shù)能效完成問(wèn)題創(chuàng)設(shè)

（1）情境創(chuàng)設(shè)思想

數(shù)學(xué)科目教學(xué)目標(biāo)提出：積極彰顯信息技術(shù)在教學(xué)工作中的積極意義，有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)科目的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，使信息技術(shù)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有效工具。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)工作人員，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際承受能力，適時(shí)引入信息技術(shù)的教學(xué)輔助資源，以此提升教學(xué)工作的有效性，降低數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的難易程度。在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，可用于輔助教學(xué)的信息技術(shù)有：投影儀、音頻、動(dòng)畫(huà)技術(shù)、電子文檔等。此類信息技術(shù)的有效應(yīng)用，能夠縮短教師板書(shū)設(shè)計(jì)的課程時(shí)間成本消耗，保障學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。

（2）情境教學(xué)案例

蘇教版二年級(jí)教學(xué)體系中，含有“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)任務(wù)。在此課程教學(xué)期間，將會(huì)應(yīng)用多元化時(shí)間情境圖，具體表現(xiàn)為：上學(xué)圖，早晨鐘表時(shí)間;放學(xué)圖，晚上就餐時(shí)間;周末圖，出游時(shí)間等。此課程在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際情況，加強(qiáng)時(shí)間元素在課程中的融合效果，便于學(xué)生以生活視角認(rèn)知時(shí)間，感受時(shí)間的數(shù)學(xué)概念，使其能夠在教學(xué)完成時(shí)，科學(xué)使用時(shí)間描述生活事物，以此發(fā)揮時(shí)間數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)價(jià)值。

4.巧用數(shù)學(xué)問(wèn)題，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力

（1）情境創(chuàng)設(shè)思想

數(shù)學(xué)科目的教學(xué)工作，應(yīng)科學(xué)使用數(shù)學(xué)問(wèn)題，以期提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題思路的順暢性。小學(xué)數(shù)學(xué)教育人員，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化，提升有效問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，使其融合于多種教學(xué)情境中，便于學(xué)生以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，自主開(kāi)展問(wèn)題解答，以此有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使其形成積極樂(lè)觀的形態(tài)，參與各項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程序中。在多種數(shù)學(xué)情境中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，以此促進(jìn)學(xué)生形成問(wèn)題思考思維，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題發(fā)展能力，使其逐漸形成探究性數(shù)學(xué)思維，積極解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（2）分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)情境教學(xué)案例

在“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師可設(shè)置的問(wèn)題情境為：“有兩根繩子，長(zhǎng)度均為1米，將第一根繩子減去4/10，第二根繩子減去0.4米。問(wèn)剩余繩子，哪根較長(zhǎng)？”此問(wèn)題在設(shè)計(jì)完成時(shí)，讓學(xué)生以小組討論形式開(kāi)展問(wèn)題探索，在學(xué)生給予問(wèn)題解答時(shí)，教師開(kāi)展分?jǐn)?shù)教學(xué)工作，為學(xué)生講解4/10的數(shù)學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，使其學(xué)會(huì)多種數(shù)學(xué)描述方式，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在數(shù)學(xué)科目的創(chuàng)新潛質(zhì)，順應(yīng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)需求。

（3）小數(shù)學(xué)習(xí)情境教學(xué)案例

在“小數(shù)乘小數(shù)”的教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境為：“小明居住的屋子寬為2.8，其屋長(zhǎng)為3.2米，屋面積多大”。在學(xué)生獲得小明屋子面積大小時(shí)，再為學(xué)生布設(shè)問(wèn)題情境：“如若每平米房?jī)r(jià)為10000元，小明的屋子房?jī)r(jià)為多少”。借助具有生活情境的問(wèn)題，為學(xué)生引入小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)工作，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“小數(shù)乘小數(shù)”數(shù)學(xué)關(guān)系與數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解。

5.提升問(wèn)題多元化，融合小品元素完成情境創(chuàng)設(shè)

（1）創(chuàng)設(shè)思想

小品元素具有一定表演性質(zhì)，在學(xué)生群體中獲得了廣泛認(rèn)可。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，有效融合小品元素，完成有效問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)，能夠顯著提升課程對(duì)學(xué)生的吸引力，降低數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解難度，提升學(xué)生在課程中參與能力，具有多重應(yīng)用意義。

（2）平均數(shù)課程小品元素有效問(wèn)題創(chuàng)設(shè)實(shí)例

在蘇教版六年級(jí)教學(xué)任務(wù)中，含有一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)章節(jié)，即“平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)”，在此教學(xué)任務(wù)中，三個(gè)數(shù)學(xué)概念具有一定學(xué)習(xí)價(jià)值，然而其間不存在較為固定的數(shù)學(xué)關(guān)系。在課程教學(xué)期間，教師設(shè)立的有效問(wèn)題為：“那個(gè)數(shù)學(xué)概念能夠作為一組數(shù)據(jù)的代表”。在教師問(wèn)題設(shè)計(jì)完成時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小品情境，具體情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容為：

第一，小品主題為：生活中的水果超市。

第二，情境創(chuàng)設(shè)為：小明經(jīng)過(guò)水果超市時(shí)，其廣告語(yǔ)為“水果均價(jià)5元一兜”;小明在水果超市中挑選了一兜蘋果，支付10元錢，對(duì)此廣告語(yǔ)產(chǎn)生誤解。

第三，情境思考：產(chǎn)生此種價(jià)位差異的原因;結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，平均數(shù)能否作為一組數(shù)據(jù)的代表。

在課程中，教師以水果購(gòu)買的生活實(shí)例為視角，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有小品元素的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生開(kāi)展思考。在情境中，顯然均價(jià)為5元，與小明付款10元，形成較大出入問(wèn)題，證實(shí)平均數(shù)無(wú)法成為一組數(shù)據(jù)的代表。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)眾數(shù)、中位數(shù)，教師予以講解，使學(xué)生深刻認(rèn)知三個(gè)數(shù)學(xué)概念的功能與作用，高效完成章節(jié)講解任務(wù)。在此問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)期間，充分發(fā)揮了小品元素的難度轉(zhuǎn)移功能，有利于提升學(xué)生在問(wèn)題情境的思考能力，顯著完成學(xué)生對(duì)平均數(shù)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)理解任務(wù)。

6.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的積極意義

（1）提升數(shù)學(xué)話題引出的自然性

在小學(xué)教學(xué)體系中，融合問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，有助于提升學(xué)生融合教學(xué)環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解，減少數(shù)學(xué)話題引出的生硬感，展現(xiàn)出生活元素與數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，有助于學(xué)生深度參與數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)。

（2）順應(yīng)學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題的探究心理

數(shù)學(xué)科目的相關(guān)理論來(lái)源于生活，以生活情境為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生視角完成問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠順應(yīng)學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題的探究心理，使其積極參與各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使其以數(shù)學(xué)思維完成生活元素的認(rèn)知，提升其生活問(wèn)題的解決能力，展現(xiàn)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)意義。

（3）消解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難

在問(wèn)題情境教學(xué)工作中，有效降低了數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)難度，成功消解了學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)形成的困難心理，使其形成學(xué)習(xí)自信，積極參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答，繼而形成具有辯證性的數(shù)學(xué)解題思維，促進(jìn)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)元素的相互關(guān)系，以此提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

7.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的教學(xué)建議

（1）結(jié)合教材內(nèi)容

問(wèn)題情境教學(xué)法在融合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，保障學(xué)生有序掌握教材重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)工作的系統(tǒng)性，維護(hù)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效性。為此，數(shù)學(xué)教師在前期設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)以教學(xué)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，提升問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的針對(duì)性，便于完成課程教學(xué)任務(wù)。

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)生活化

問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以生活元素、故事情節(jié)為視角，以此降低數(shù)學(xué)問(wèn)題難度，提升學(xué)生情境代入感，使其在情境中逐漸形成數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答能力，彰顯問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)價(jià)值。為此，教師問(wèn)題創(chuàng)設(shè)時(shí)，以學(xué)生生活元素為出發(fā)點(diǎn)，便于學(xué)生自然融合問(wèn)題情境中。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

針對(duì)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)完成的教學(xué)工作，應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，比如學(xué)生自評(píng)、測(cè)試考核、公開(kāi)課評(píng)價(jià)等形式，便于及時(shí)掌握問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的不足，及時(shí)針對(duì)問(wèn)題予以調(diào)整，提升問(wèn)題情境教學(xué)法的有效性，為學(xué)生開(kāi)展高效課程，以期提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，借助信息技術(shù)，建設(shè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)交流群，便于數(shù)學(xué)教師針對(duì)教學(xué)工作開(kāi)展探討，積極分享問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法，以此提升教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)科目在實(shí)際學(xué)習(xí)期間，具有學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥性、理論知識(shí)抽象性、生活元素關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)。為此，在開(kāi)展數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使其融合于有效問(wèn)題中，逐漸形成優(yōu)異的數(shù)學(xué)思考能力，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題效能，使其在有效問(wèn)題中精準(zhǔn)收獲知識(shí)，彰顯有效問(wèn)題情境教學(xué)的積極意義。

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