信息技術(shù)與初中英語分層教學(xué)

卓小華

摘 ?要：在當(dāng)前，我們國家的教育工作發(fā)展過程中，學(xué)校開展的教學(xué)方式和方法主要就是以班級授課模式為主要的形式，這樣統(tǒng)一性的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生們獨(dú)特個性的發(fā)展和進(jìn)步，而且這樣的教學(xué)模式和我們的教學(xué)趨勢和教學(xué)原則是相背離的來，限制了學(xué)生們?nèi)嫘缘陌l(fā)展和進(jìn)步。在這個教學(xué)大背景之下，就適當(dāng)?shù)囊肓朔謱咏虒W(xué)的概念，來有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。老師依照每個學(xué)生的不同特點(diǎn)和能力來進(jìn)行因材施教，能夠提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。本文就將從信息技術(shù)和初中英語分層教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行探究和分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中英語;分層教學(xué)

【中圖分類號】G633.4 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）15-0179-02

【Abstract】At present，in the process of education development in our country，the teaching methods and methods carried out by schools are mainly in the form of class teaching mode. Under the background of this teaching，the concept of hierarchical teaching is properly introduced to effectively realize the dominant position of students in the classroom. Teachers teach students in accordance with their aptitude according to their different characteristics and abilities，which can improve the quality and effect of English teaching. This paper will be from the information technology and junior high school English stratified teaching as the main content of the inquiry and analysis.

【Keywords】 Information technology;Junior high school English;Hierarchical teaching

隨著教育革新工作的不斷發(fā)展和完善，我們國家對于初中時期的英語教學(xué)也一直都在進(jìn)行著完善和修改。在初中英語學(xué)科的教學(xué)課堂中使用分層的教學(xué)模式，在結(jié)合信息技術(shù)的使用，主要的目標(biāo)就是為了構(gòu)建一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)體系。以此來深入的挖掘、開發(fā)、發(fā)展每一個學(xué)生的英語能力、英語素養(yǎng)、思維能力等等多種潛力。在日常的英語教學(xué)實(shí)際工作中，利用信息技術(shù)的相關(guān)功能來進(jìn)行備課、教學(xué)、復(fù)習(xí)和鞏固、課后作業(yè)布置的環(huán)節(jié)來落實(shí)分層教學(xué)。在信息技術(shù)和分層教學(xué)的相互融合與落實(shí)過程中來重視學(xué)生們獨(dú)特個性的發(fā)展，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上面的差別，從而來更好的落實(shí)針對性教學(xué)的模式，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展和進(jìn)步。

1.目前初中英語分層教學(xué)的存在的問題

分層教學(xué)這個教學(xué)模式主要是來自于我們國家歷史的著名教育學(xué)家孔子所提倡的因材施教這個思想，按照現(xiàn)在的理解就是要依照班級內(nèi)部學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況來針對性開展教學(xué)的一種方式。利用分層教學(xué)能夠有效的提升教學(xué)課堂的積極性和活躍性，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)的環(huán)境和氣氛。在英語的課堂中開展分層教學(xué)模式不光能力促進(jìn)學(xué)生們掌握基本的英語知識，而且還能夠讓學(xué)生們的英語表達(dá)水平、英語思考能力、英語邏輯思維都得到鍛煉和提升，學(xué)生們的觀察能力、查閱資料的速度和效率也能夠得到提升和進(jìn)步，以此來實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)。分層教學(xué)的模式能夠充分的發(fā)揮出學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和自主性，讓學(xué)生們把被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)變成主動的形式，從而來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

（1）對于分層教學(xué)的理解不夠深入

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深入影響，使得英語的教學(xué)課堂的效果和效率極低，沒有沒法提升英語課堂的教學(xué)水準(zhǔn)。很多的老師在教學(xué)的過程中一直使用傳統(tǒng)形式下傳輸式的教學(xué)方式，都一致的認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式才是讓學(xué)生們掌握知識的最有合適的方式。但是伴隨著教育革新工作的發(fā)展和進(jìn)步，分層教學(xué)的方法被應(yīng)用和發(fā)展。很多老師并沒有認(rèn)識到分層教學(xué)方法的內(nèi)涵和本質(zhì)，也就沒能把該教學(xué)模式較好的應(yīng)用到課堂里面。從實(shí)際教學(xué)工作來看，老師在落實(shí)分層教學(xué)工作的時候還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)來提升和鍛煉學(xué)生的認(rèn)識能力、和思考能力，然后再把學(xué)生們進(jìn)行合理的分層，在這個分層的基礎(chǔ)上在結(jié)合相應(yīng)的英語教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，不同點(diǎn)就在于老師在課前對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的準(zhǔn)備工作，也同樣也是老師所缺少的能力，使得對于分層教學(xué)的理念理解不夠深入，也就無比把分層教學(xué)和信息技術(shù)有效的結(jié)合在一起。

（2）應(yīng)試教學(xué)體系阻礙了分層教學(xué)工作的落實(shí)

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教學(xué)工作被應(yīng)試體制模式的影響太大，這就使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)就只是想一味的提升成績，來應(yīng)付最后的考試。這樣的教學(xué)體系所產(chǎn)生的影響，也就直接的顯示在了英語的教學(xué)課堂教學(xué)過程中，造成了教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的模式都主要圍繞著英語考試來進(jìn)行，這就使得學(xué)生的功利性觀念比較強(qiáng)烈。很多老師為了能夠讓學(xué)生們完成所制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，就遺忘了對于學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的塑造和培育，也就沒有考慮學(xué)生分層是否合理。只是一味的進(jìn)行英語知識的講解和傳授，但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的革新背景之下，社會對于人才的需求是注重提升英語知識的遷移和運(yùn)用能力，而不是一味的死讀書的學(xué)生。而且，還有一些老師覺得信息技術(shù)在英語課堂中使用會浪費(fèi)很多的時間，也就沒有真正的發(fā)揮出信息技術(shù)的價值和作用。

2.信息技術(shù)為基礎(chǔ)開展初中英語分層教學(xué)的具體策略

（1）在老師的備課環(huán)節(jié)來使用信息技術(shù)

在初中的英語備課環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該依照每個學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行合理的分層，并且針對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來科學(xué)的制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。在備課的過程中最主要的任務(wù)就是要制定教學(xué)目標(biāo)。在上課以前，老師應(yīng)該使用多媒體技術(shù)來依照每個學(xué)生的實(shí)際情況來把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)給設(shè)計(jì)出來，讓每個層次的學(xué)生都能夠?qū)@個課堂的英語教學(xué)內(nèi)容有一個清晰的認(rèn)識，確定學(xué)習(xí)的任務(wù)和方向，然后針對性的進(jìn)行教學(xué)。首先，老師可以把學(xué)生們依照不同的學(xué)習(xí)能力和情況來把學(xué)生們分成A、B、C三個層次，A層次的學(xué)生需要掌握英語教學(xué)的所有任務(wù)和目標(biāo)，并且能夠深入化的理解課文，熟練的掌握單詞和詞組。要注重培育A層次的學(xué)生訓(xùn)練他們的閱讀理解素養(yǎng)，構(gòu)建英語學(xué)科素養(yǎng)，并且注重英語的詞語積累，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行課外英語的閱讀。對于B層次的學(xué)生老師應(yīng)該讓他們完成基本的教學(xué)任務(wù)的時候，還應(yīng)該深入的挖掘和開發(fā)學(xué)生們的潛力，特別需要注意的是對于這層的學(xué)生一定要注重提升他們的英語閱讀、聽力、單詞、口語表示等方面學(xué)習(xí)的熱情和興趣。引導(dǎo)他們?yōu)g覽和自我學(xué)習(xí)有關(guān)于英語的文章和書籍，讓這個層次的學(xué)生能夠在引導(dǎo)和帶領(lǐng)之下逐步向A層靠近。對于C層次的學(xué)生來說，老師指定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)主要就是讓學(xué)生們圍繞著英語教學(xué)，來提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和信心，進(jìn)一步去提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，讓他們使用正確的英語學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。

例如，在教學(xué)Unit 5《Our School Life》這一單元的內(nèi)容時，老師可利用多媒體的信息技術(shù)對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行深入化、層次化的設(shè)置和編排與展示，然后在備課中使用網(wǎng)絡(luò)平臺為A等級層次的學(xué)生搜集一些課本之外的知識和內(nèi)容，老師可以讓學(xué)生們學(xué)會關(guān)于學(xué)校生活的一些詞語和句子。豐富這個層次學(xué)生們的詞匯積累，同時也可使用信息技術(shù)為B層次的學(xué)生尋找和課文的閱讀內(nèi)容難度差不多的英語資料，提升學(xué)生們的英語閱讀興趣，提升學(xué)生們的英語閱讀能力。發(fā)揮出信息技術(shù)和分層教學(xué)的最大優(yōu)勢和作用。

（2）利用信息技術(shù)的相關(guān)功能來通過分層指導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)

伴隨著教育革新工作的發(fā)展和進(jìn)步，對于初中時期的英語教學(xué)工作也同樣提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，這就需要老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該給予學(xué)生們充足的學(xué)習(xí)自主時間和機(jī)會，給學(xué)生們提供一些自我學(xué)習(xí)和自我思考的時間和空間。在信息技術(shù)的大環(huán)境之下，來為英語教學(xué)工作提供更加豐富的、多樣性的英語學(xué)習(xí)資源，也能夠讓老師的教學(xué)模式更加多變。所以，老師在結(jié)合不同的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況和差異性來提供不同的學(xué)習(xí)資源，再利用分層教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性。

例如，為了有效的鍛煉學(xué)生們的英語聽力素養(yǎng)，老師就可以在網(wǎng)絡(luò)中下載一些優(yōu)質(zhì)的英語電影教學(xué)資源，然后通過剪輯的形式來制定適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《The Changing World》這一單元時，老師可以布置一個課后的作業(yè)，利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成一個調(diào)查作業(yè)。在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，老師可以讓學(xué)生們使用微信等軟件來有效的完成“My hometown has become more and more beautiful》為主題的英語形式的調(diào)查，來讓學(xué)生們搜尋一下家鄉(xiāng)在哪些地方變得越來越好？越來越美麗了？在落實(shí)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)置的時候，老師還應(yīng)該對于不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，對于A層次的學(xué)生來說，老師不光應(yīng)該讓他們完成調(diào)查作業(yè)，同時還應(yīng)該讓他們根據(jù)這個單元所學(xué)習(xí)到的英語知識來寫一篇小作文，進(jìn)行總結(jié)和梳理。對于C層次的學(xué)生老師應(yīng)該讓他們主要就是去聯(lián)系英語教材里面一些重點(diǎn)的單詞發(fā)言模式以及表達(dá)的方式。利用這樣的信息技術(shù)和分層教學(xué)模式相結(jié)合來組織和引領(lǐng)學(xué)生們完成自學(xué)的任務(wù)，以此來讓英語教學(xué)課堂和教學(xué)效果更加的高效。

（3）使用信息技術(shù)落實(shí)英語作業(yè)的分層教學(xué)

作業(yè)是學(xué)生們鞏固和練習(xí)課堂中所學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要形式和有效途徑。老師在作業(yè)的環(huán)節(jié)也應(yīng)該注重引入信息技術(shù)和分層教學(xué)的方法。在初中的英語教學(xué)過程中，老師可以讓英語的教學(xué)在信息技術(shù)的指導(dǎo)下更加的豐富和多樣，也讓英語教學(xué)工作更加的多變和靈活。學(xué)生可以使用互聯(lián)網(wǎng)把自己完成的英語作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)上，然后提交給老師，老師再利用信息技術(shù)進(jìn)行評判和分析。而且也可以直接使用信息技術(shù)的功能來為學(xué)生解決疑難問題。信息技術(shù)和分層的教學(xué)模式能夠讓每一個不同層次的學(xué)生都能夠有所提升和發(fā)展，通過對于目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)還能夠提升和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，老師可以使用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)功能來把英語課后作業(yè)設(shè)置成必做的題目和選做的題目。然后讓學(xué)生們通過分層教學(xué)模式來選擇自己所需要完成的題目。作業(yè)里面必做的題目主要是一些比較基礎(chǔ)的題目，對于比較基礎(chǔ)的知識來進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固。選做的作業(yè)一般是針對于那些能力比較強(qiáng)的學(xué)生，選做的作業(yè)同樣也是來自于英語教材當(dāng)中，但是更加考驗(yàn)學(xué)生的能力和水平。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來進(jìn)行作業(yè)的選擇，這樣讓英語的教學(xué)效果也能夠更加高效，更加具有針對性。

綜上所述，在信息化教學(xué)的大背景之下，素質(zhì)教育革新工作對于教學(xué)又提出了更高的要求。為落實(shí)和推進(jìn)英語分層教學(xué)打好了基礎(chǔ)，在二者的融合與配合之下，教學(xué)的效果和質(zhì)量也會更好。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠讓英語分層教學(xué)模式更加具有趣味性、生動性和靈活性，而且也能夠豐富和活躍英語的課堂氣氛和環(huán)境，讓學(xué)生們在閱讀、聽力、表述、書寫都能夠得到提升和進(jìn)步，也為英語教學(xué)課堂提供更加高效的、豐富的學(xué)習(xí)平臺，有效的來提升英語分層教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，老師應(yīng)該進(jìn)行深入的探究和探索，深入的掌握信息技術(shù)的相關(guān)功能來促使英語分層教學(xué)更加高效、高質(zhì)的開展。

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