個性化教育理念在小學(xué)閱讀課上的滲透研究

黃曉梅

摘 ?要：文章就小學(xué)語文閱讀課上個性化教育理念的具體滲透策略進(jìn)行分析。閱讀課上滲透個性化教育理念，這是滿足閱讀教學(xué)要求的需要，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是落實(shí)新課程教學(xué)目標(biāo)的需要。實(shí)踐證明，營造輕松的閱讀氛圍，采取諸如問題情境教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，實(shí)施開放性教學(xué)評價，對于促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展、提升閱讀教學(xué)質(zhì)量有明顯效果。

關(guān)鍵詞：個性化教育;小學(xué);閱讀;滲透研究

【中圖分類號】G622.0 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）15-0187-02

【Abstract】This article analyzes the specific penetration strategies of individualized education concepts in Chinese reading classes in primary schools. Permeating the concept of individualized education in reading classes is the need to meet the requirements of reading teaching，to promote the overall development of students，and to implement the teaching goals of the new curriculum. Practice has proved that creating a relaxed reading atmosphere，adopting teaching methods such as problem situation teaching method，role-playing teaching method，group cooperative learning method，and implementing open teaching evaluation have obvious effects on promoting the individual development of students and improving the quality of reading teaching.

【Keywords】Individualized education;Primary school;Reading;Infiltration research

時代的發(fā)展需要創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，其中，個性化思維是首要條件。在小學(xué)語文閱讀課上，教師應(yīng)是立足形勢發(fā)展需求，在教學(xué)活動中滲透個性化教育理念，以此優(yōu)化閱讀教學(xué)效益。然而，在當(dāng)下小學(xué)語文閱讀課上，教師“一言堂”的現(xiàn)象仍然存在，即代替學(xué)生閱讀，這違背了閱讀教學(xué)的初衷，也不利于學(xué)生思維發(fā)展。高效教學(xué)視角下，教師應(yīng)運(yùn)用個性化教育理念，尊重學(xué)生主體地位，文章就如何基于個性化教育展開閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

1.閱讀課上滲透個性化教育理念的必要性

（1）滿足閱讀教學(xué)要求的需要

閱讀從本質(zhì)上來說是一項(xiàng)情感體驗(yàn)活動，讀者通過閱讀作者的文字感受作者所要表達(dá)的思想。不同的學(xué)生有不同的人生經(jīng)歷、思維方式，所以閱讀同一篇文章甚至同一句話后產(chǎn)生的感想不一定相同。因此，教師不能“代替”學(xué)生閱讀，換言之，“一言堂”的教學(xué)方式不適合閱讀教學(xué)，這會讓學(xué)生對課文的理解千人一面。而個性化教育理念的滲透，讓不同的學(xué)生在閱讀課文后產(chǎn)生不同的感悟，有不同的收獲。因此，在閱讀課上滲透個性化教育理念，這是滿足閱讀教學(xué)要求的需要。

（2）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要

傳統(tǒng)閱讀課上教師“代替”學(xué)生閱讀，學(xué)生的個性被抑制，同時，由于未參與知識建構(gòu)過程，所以學(xué)生閱讀能力也未得到培養(yǎng)。換言之，即使閱讀再多的課文，學(xué)生的閱讀能力依然不能得到質(zhì)的提高。而個性化教育理念下，學(xué)生真正參與到知識建構(gòu)過程，各項(xiàng)能力均得到發(fā)展，如問題分析能力、信息整合能力、邏輯思維能力等。因此，基于個性化教育理念展開閱讀教學(xué)活動，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有積極作用。

（3）落實(shí)新課程教學(xué)目標(biāo)的需要

新課改強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中要交還學(xué)生主動權(quán)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中，用自己的雙手去獲取知識，而不是被動地接受教師灌輸知識。因此，基于個性化教育理念展開閱讀教學(xué)，注重學(xué)生個性的發(fā)揮，讓學(xué)生真正參與閱讀過程，這是對新課程改革要求的響應(yīng)。換言之，只有遵循這一原則進(jìn)行閱讀教學(xué)，才能促進(jìn)新課程教學(xué)目標(biāo)的有效落地。

2.閱讀課上個性化教育理念的滲透策略

（1）樹立生本教育理念，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

在傳統(tǒng)閱讀課上，教師“包辦”現(xiàn)象比較普遍。具體來說，教師提前備好課，參考大量資料，對課文的每一句話、每一個詞語進(jìn)行解讀，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號的用意都深入研究并得出結(jié)論，然后在課堂上直接將這些知識提供給學(xué)生。因此，在閱讀課上，經(jīng)?？吹降漠嬅娌⒎鞘菍W(xué)生在閱讀，而是在反復(fù)做筆記。一整節(jié)課下來，教師講得口干舌燥，學(xué)生寫得不亦樂乎。這樣的閱讀環(huán)境看似活躍，但違背了閱讀教學(xué)本質(zhì)。閱讀從根本上來說是讀者自主體驗(yàn)的過程。所以，有不同人生經(jīng)歷、性格特點(diǎn)的人，在閱讀完一篇文章后獲得的感悟是不一樣的。然而，因?yàn)榻處煛按蟀髷垺保瑐鹘y(tǒng)閱讀課上學(xué)生對課文的解讀千人一面，這不僅會抑制其個性發(fā)展，還會讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，對他們閱讀能力的提升也會造成阻礙。為了提升學(xué)生閱讀能力，教師必須革新思想觀念，認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)中的主體。因此，在閱讀課上，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，注重學(xué)生的參與，給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立、自主閱讀的環(huán)境，讓學(xué)生的觀點(diǎn)、看法、心得等均能在課堂上得到展現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)生本對話。換言之，教師要適當(dāng)?shù)販p少自己在課堂上“表現(xiàn)”的時間，更多地是給學(xué)生打造屬于他們的舞臺。只有樹立這樣的思想觀念，學(xué)生的閱讀能力才能從根本上得到提升，個性才能得到發(fā)展。

（2）營造輕松的閱讀氛圍，消除學(xué)生畏懼心理

要想發(fā)揮學(xué)生的個性，必須要調(diào)動學(xué)生能動性，讓學(xué)生真正做到全身心投入，保持身心放松。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多小學(xué)生在閱讀課存在各種不良心理，如抵觸心理、畏懼心理、羞怯心理等，尤其是畏懼心理，在小學(xué)生群體中最為常見，一些學(xué)生害怕自己在課堂上說錯話會受到同學(xué)的嘲笑、教師的批評，所以通常選擇一言不發(fā)。這是阻礙學(xué)生個性發(fā)展的最大障礙，教師必須予以消除。個性化教育理念下，教師應(yīng)營造輕松的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀課上感到輕松、舒適，從而做到全身心投入，在課堂上保持專注，敢于說出自己的一切想法。在筆者看來，小學(xué)生喜歡形象、直觀、立體的事物，教師可以以此為契機(jī)，利用多媒體給學(xué)生營造輕松的閱讀氛圍，以此消除學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生身心放松。

例如，在上《美麗的小興安嶺》一課時，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放小興安嶺的視頻與圖片等，讓學(xué)生通過視頻看到幾百里櫟樹、白樺、紅松連成一片的壯闊場景，感受到作者筆下描繪的“綠色的海洋”的意境美。此外，結(jié)合文本中的內(nèi)容給學(xué)生播放小興安嶺四季的圖片，讓學(xué)生通過圖片清晰地的看到春天萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的小興安嶺，有流動的溪水、融化的積雪，還有在溪邊喝水的小鹿;看到夏天蔥蔥郁郁、猶如海洋的小興安嶺，有藍(lán)藍(lán)的天空、熱烈的陽光;看到秋天蕭瑟但碩果累累的小興安嶺，有在林間飛舞的落葉以及山上那些鮮嫩的木耳與蘑菇;看到冬天白雪皚皚、美不勝收的小興安嶺，有躲進(jìn)洞里的紫貂和黑熊，還有在枝頭散步的松鼠。因?yàn)橐曨l和圖片的介入，學(xué)生仿佛置身于書本描繪的世界之中，與作者進(jìn)行跨時空交流，感受著作者當(dāng)時的心情與心境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的情感被喚醒，學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)，全身心投入到閱讀活動中。這種情況下，教師實(shí)施個性化教育輕而易舉，學(xué)生自覺、積極參與其中，發(fā)表著自己與眾不同的見解和看法，這不僅可以活躍氣氛，同時，對于提升閱讀教學(xué)實(shí)效性、促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀有重要意義。

（3）運(yùn)用多元化教學(xué)方式，突出學(xué)生主體地位

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生自主思考。提問是激活學(xué)生思維的有效途徑，也是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的重要舉措。在個性化教育理念下，教師必須打破過去學(xué)生聽、教師說的教學(xué)局面，結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，利用問題去啟發(fā)學(xué)生。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生聯(lián)系自己掌握的語文知識以及生活經(jīng)驗(yàn)去分析，繼而找到解決問題的方法。在這個過程中，學(xué)生的閱讀深度得到拓寬，各項(xiàng)能力也得到鍛煉，最重要的是，學(xué)生的個性得到發(fā)展。

第二，運(yùn)用角色扮演，發(fā)揮學(xué)生的能動性。小學(xué)生性格活潑、好動，有無限的活力與激情，這是展開個性化教育的重要契機(jī)。在閱讀課上，教師可以以此為切入點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，充分迎合學(xué)生的性格，將學(xué)生的能動性有效發(fā)揮出來，讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。扮演角色從根本上來說就是對文章的二次解讀，然后用自己認(rèn)為合適的語言、表情和神態(tài)將人物表現(xiàn)出來，這個表演的過程就是學(xué)生彰顯個性的過程。這種教學(xué)方式不僅能夠喚醒學(xué)生閱讀興致，還能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生越來越濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在上《陶罐和鐵罐》這節(jié)課時，筆者先讓學(xué)生自主閱讀幾遍課文，對這兩個罐子的性格、形象特點(diǎn)進(jìn)行分析。在這個基礎(chǔ)上，筆者再組織學(xué)生分析課文，并不時地找學(xué)生扮演角色。譬如，當(dāng)筆者分析“‘我就知道你不敢，懦弱的東西！……”這個自然段時，遵循學(xué)生自愿的原則讓學(xué)生扮演鐵罐說出這句話，然后讓其他的學(xué)生進(jìn)行評價，說一說扮演者的語氣和神態(tài)是否符合鐵罐的性格。同樣，在分析其他自然段時，也隨機(jī)找學(xué)生進(jìn)行角色扮演。有的學(xué)生扮演的鐵罐傲慢無禮，有的學(xué)生扮演的鐵罐目中無人，有的學(xué)生扮演的陶罐膽怯懦弱，有的學(xué)生扮演的陶罐謙虛有禮。不同的學(xué)生展現(xiàn)出來的陶罐和鐵管有不同的特征，其個性在這個過程中得到充分展現(xiàn)。

第三，展開小組合作，鼓勵學(xué)生暢所欲言。小學(xué)生喜歡熱鬧的環(huán)境，基于此，在閱讀課上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，鼓勵學(xué)生圍繞某一話題暢所欲言，以此促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。具體來說，在閱讀課上，教師依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)或話題，然后讓學(xué)生與小組成員展開討論，分享彼此的看法和觀點(diǎn)。

例如，在上《蜘蛛開店》這節(jié)課時，筆者讓學(xué)生展開想象，說一說蜘蛛后來怎么樣了，并與小組成員進(jìn)行討論，分享各自的看法。有的學(xué)生認(rèn)為蜘蛛關(guān)了店鋪，重新回到了網(wǎng)上過上了無聊的生活;有的學(xué)生認(rèn)為蜘蛛仍然開店，但是漲價了，每個商品的價格不再是一元，而是改成了五元，生意很好;有的學(xué)生認(rèn)為蜘蛛繼續(xù)開店，但是不再以商品的數(shù)量定價，而是按照商品消耗的原材料定價，這樣的定價方式非常公平，所以生意越來越火。這是一個開放性的話題，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的重要契機(jī)。通過小組合作和天馬行空的想象，學(xué)生的個性在這個過程中得到充分彰顯。

（4）實(shí)施開放性教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

個性化教育理念下，教師需要改變過去的教學(xué)評價方式，不能只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更不能使用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生的閱讀效果，這樣會抑制學(xué)生的個性發(fā)展。為了尊重學(xué)生的個性，教師需要對教學(xué)評價進(jìn)行開放性處理，讓每個學(xué)生都有廣闊的發(fā)展空間。以上文的《蜘蛛開店》為例，對于學(xué)生設(shè)想的不同結(jié)局，教師不能以好或壞、對或錯的方式進(jìn)行評價，而是要給予所有敢于想象的學(xué)生鼓勵和贊賞，并對其中有創(chuàng)意的結(jié)局給予更多的表揚(yáng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

缺少個性的人如同行尸走肉，是沒有靈魂的，很難實(shí)現(xiàn)自己的價值，更難以在當(dāng)前這個求新求異的社會上立足。因此，尊重學(xué)生的個性是教師在教學(xué)中必須遵循的教學(xué)原則，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會的高素質(zhì)人才。在小學(xué)語文閱讀課上，教師首先要營造輕松的閱讀氛圍，讓學(xué)生保持身心放松，只有這樣才能促使學(xué)生發(fā)揮個性。與此同時，教師應(yīng)運(yùn)用多元化教學(xué)方式，將學(xué)生主體地位彰顯出來，如問題情境教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，最后，實(shí)施開放性教學(xué)評價，給學(xué)生發(fā)揮自身的個性創(chuàng)造廣闊的空間。

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