高中生物微課教學方案設計及實施探討

汪早花

摘 ?要：基于微課理念設計高中生物課程全過程化教學方案并探討實施細則。首先對微課理論進行了概述，其次以全過程化教學的思想設計了高中生物微課教學的方案，最后闡述了微課教學方案在高中生物課前預習、課中理論教學、課中實驗教學及課后復習回顧四個階段中的具體實施策略，以期為教學實踐組織提供參考。

關鍵詞：高中生物;微課教學;全過程化

【中圖分類號】G633.91 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）14-0103-02

【Abstract】Based on the concept of micro class，the whole process teaching scheme of senior high school biology is designed and the implementation rules are discussed. Firstly，the theory of micro lecture is summarized. Secondly，the whole process teaching idea is used to design the micro class teaching scheme of biology in senior high school. Finally，the specific implementation strategies of micro lesson teaching scheme in the four stages of high school biology teaching，including preview before class，theoretical teaching in class，experimental teaching in class and review after class，are elaborated in order to provide reference for teaching practice organization.

【Key words】Senior High School Biology;Micro class teaching;Whole process

1.微課概述

微課的概念最早由我國學者胡鐵生提出，他認為：以5-8分鐘的微視頻為形式，涵蓋某一個知識點的教學短視頻即是微課。在提出微課概念后，胡鐵生先生盡力宣傳并推廣微課教學，目前，微課已經(jīng)成為我國各級各類學校普遍應用一種的教學形式。微課之所以得到廣泛的應用，與其內(nèi)容短小精悍、涉及范圍廣泛、專業(yè)性強等特性密不可分。借助微課，教師可以構(gòu)建短視頻教學情境，或基于微課創(chuàng)設在線教學場景，為學生開展線上線下一體化教學。此外，微課通常基于網(wǎng)絡授課平臺載體，迎合了廣大學生喜好網(wǎng)絡新生事物及善于應用網(wǎng)絡信息技術接收資訊的習慣，在信息技術飛速發(fā)展的當下，越來越多的教師選擇利用微課進行教學改革，探索“微課+”教學模式，嘗試為學生提供基于微課的視聽網(wǎng)絡教學情境，并已經(jīng)陸續(xù)涌現(xiàn)出了很多教學成果。整體來說，微課已經(jīng)逐漸成為教學雙方都認可的一種教學形式。

2.高中生物微課教學方案設計

（1）全過程設計理念

全過程設計理念指的是：將教學方案的設計與課程實施的所有過程融合，使方案能夠滲透至課程實施的各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出教學理念對課程教學的影響，形成一整套可借鑒的教學理論。實施全過程設計的優(yōu)勢在于：能夠?qū)φn程實施的全部細節(jié)進行全面管控，有利于及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并予以整改優(yōu)化。該理念最早出現(xiàn)在建筑工程領域，主要用于對建筑工程項目建設全過程進行質(zhì)量監(jiān)控，通過將管理監(jiān)控滲透到項目建設運維的所有過程，以及時發(fā)現(xiàn)項目建設中存在的問題，并及時進行整改完善。本文將該理念應用在高中生物微課教學方案的編制中，以在使微課教學能夠與高中生物課前預習、課中理論講授、課中實驗教學及課后復習回顧四個主要階段實現(xiàn)全過程化融合，通過“微課+全過程”教學實施滲透微課對高中生物課程教學的影響力，體現(xiàn)出對常規(guī)微課教學的創(chuàng)新改革。

（2）教學方案整體框架

如上圖所示，高中生物微課教學方案主要分為三個階段：第一，制作單個教學微課。教師可借助專業(yè)的微課制作軟件，如：camtasia studio、多彩動畫大師、大黃蜂錄屏軟件等制作單個的錄屏呈現(xiàn)式微課;亦可運用專業(yè)的攝像設備，在錄播教師中錄制一堂生物實驗課或現(xiàn)場理論教學課，再借助軟件制作成微課。上述過程需要教師事先熟悉常用微課軟件的應用方法。第二，構(gòu)建微課在線教學資源庫。為使微課教學具有更廣泛的推廣價值和傳播價值，教師可將生物課程制作成微課系列上傳到專門的網(wǎng)絡教學平臺，如：超星慕課網(wǎng)、慕課中國教學平臺等，以方便學生運用移動智能設備隨時隨地觀看微課資源。第三，實施全過程化教學。借助微課資源和在線學習平臺，教師可在課前預習、課中理論講授、課中實驗演示和課后復習回顧等階段實施全過程化教學。

3.高中生物微課教學實施

（1）課前預習教學實施

生物課程授課前，教師可借助微課資源和網(wǎng)絡教學平臺構(gòu)建課前預習教學情境，引導學生在課外虛擬環(huán)境下借助微課資源自主地進行預習，通過預習了解授課主題的內(nèi)容，并在教師的輔導下掃清學習中的基礎性理論障礙。例如：在“孟德爾的豌豆雜交實驗”教學前，我將該節(jié)教學的重點內(nèi)容“孟德爾的實驗材料選擇”、“實驗的假設驗證過程”等融合成為8分鐘的微課視頻，上傳到專門的微課在線學習平臺上，并附帶了相關的思考性問題。之后我在教學班級微信群中發(fā)布預習通知，引導所有學生登錄網(wǎng)絡平臺觀看微課視頻，倘若遇到不懂的問題，可運用平臺上的師生交互功能向老師發(fā)問，老師在收到問題后及時回復，幫助學生答疑解惑。在上述過程中，微課視頻為學生提供了完善便捷的課前預習情境，能夠幫助學生溫故而知新，有利于提高課中教學的效率。此外，微課網(wǎng)絡教學平臺的搭建和運行，為學生參與到課前預習學習過程提供了更為現(xiàn)代化的載體，借助這個載體，傳統(tǒng)模式下高中生物難以實現(xiàn)真正課前預習的弊端得到了根除，有效的課前預習能夠為各層次學生提供預先掌握生物學習理論知識的情境，引導他們在信息化情境下更多地在課前汲取相關的主題知識。

（2）課中理論教學實施

課中理論講授向來都是高中生物教學的難點，原因在于：生物課程中很多知識點比較抽象，單純地依靠教師板書或多媒體課件呈現(xiàn)的形式很難確保所有學生理解其中的內(nèi)涵。借助微課的動畫效果、層次呈現(xiàn)和場景營造等功能，能夠有效地提升生物課中理論教學的視覺體驗，大大提升學生的學習興趣，取得較好的教學效果。例如：在“基因知道蛋白質(zhì)的合成”課中理論教學時，我從網(wǎng)絡上下載了RNA和DNA分子片段的三維動畫，并自己制作了遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的動態(tài)場景圖片，將兩者合二為一組成微課。當講解到相關內(nèi)容時，我先為全班同學講解理論知識，當發(fā)現(xiàn)很多同學出現(xiàn)理解困難時，便利用多媒體出示動態(tài)化的微課作品，瞬間引起了現(xiàn)場所有學生的興趣，在動態(tài)化微課的輔助下，大部分學生都較好地理解了所學知識，呈現(xiàn)出了完美的理論教學效果。上述教學的優(yōu)勢體現(xiàn)在：微課教學能夠為學生提供更為形象化、視頻化和圖像化的學習感官效果，這種效果不僅能夠提升高中生接受生物知識的體驗感，還能夠為他們提供別具一格的學習生物理論知識的方案，對于他們提升生物理論知識學習興趣具有積極的意義。

（3）課中實驗教學實施

傳統(tǒng)模式下，高中生物實驗教學呈現(xiàn)出“時空脫節(jié)”的問題，表現(xiàn)為：教師在為學生講授完實驗過程后，學生才能親自動手操作，由于學生理解能力參差不齊，并非所有學生都能夠在教師講解完后掌握實驗操作技巧，因此，實驗開始后教師通常都要穿插在學生之間進行反復指導，耗時耗力。借助微課便可較好地解決上述問題。具體的實施思路為：以網(wǎng)絡教學平臺上的微課資源為載體，在教授學生實驗操作過程的基礎上，引導學生運用移動智能設備反復循環(huán)地觀看實驗微課資源，在腦海中形成完整立體的實驗過程印象，對提升實驗操作的效率非常有效。例如：在“觀察根尖分生組織細胞有絲分裂”實驗教學時，我將整個實驗過程錄制成微課發(fā)布至網(wǎng)絡教學平臺，授課中我僅簡單為學生講解了操作安全注意事項，便引導他們通過自主觀看微課資源進行操作，通過反復觀看視頻指導自己實驗操作，不僅能夠提升學生的自主實驗探究能力，還有利于加深實驗操作的印象，提升了整個實驗教學效果。上述教學方法的優(yōu)勢在于：以微課為載體構(gòu)建的循環(huán)往復式教學情境，能夠讓學生在反復觀看微課的過程中找到生物實驗的技巧和細節(jié)，降低了實驗中不必要人為錯誤的發(fā)生率，大大提升了學生參與生物實驗的一次性成功率，有利于提升學生的學習實驗學習體驗。

（4）課后復習回顧教學實施

常規(guī)的高中生物復習回顧通常以課后作業(yè)、考試練習等形式體現(xiàn)，在大量的練習和考試中學生是能夠復習和消化所學的知識，但由于形式單一，學生的學習體驗也并不高。此外，對于生物實驗動手操作來說，僅通過單一的“刷題”難以讓學生真正掌握操作技巧，也不利于回顧課中實驗操作的細節(jié)，而借助微課教學手段則能夠解決上述問題。例如：在“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”實驗教學中，我運用設想設備將各小組學生動手操作實驗的過程錄制下來制作成微課視頻，視頻內(nèi)容以呈現(xiàn)學生操作中的錯誤和失誤問題為主，附帶一些實踐操作過程和效果呈現(xiàn)較好的小組視頻，之后將微課視頻上傳至網(wǎng)絡教學平臺的復習回顧區(qū)，引導學生課后登錄平臺自主觀看，通過觀看這類視頻，學生能夠準確清晰地查看自己在整個實驗操作中的表現(xiàn)，對于提升復習效率，避免在今后的實驗中出現(xiàn)類似問題十分有利。上述教學方法的優(yōu)勢在于：以微課為載體構(gòu)建課后復習回顧教學情境，使學生的課后復習變得更為形象化和動態(tài)化，傳統(tǒng)模式下單一依靠“刷題”復習的手段得到了有效的創(chuàng)新，學生可以在回顧微課的基礎上，夯實所學的生物理論和實驗知識，再進行“刷題”，更為高效地掌握所學的生物知識，提升“刷題”的效率。

4.結(jié)語

總而言之，在高中生物課程教學中引入全過程微課教學法，對于提升教學的呈現(xiàn)性、過程性和質(zhì)量有具有積極的作用。需要注意的是，各級學校在實踐微課教法時，應注重對師生的微課應用能力進行培訓，并重點打造與高中生物微課教學相配套的軟件和硬件設施體系。此外，在教學實踐中各級學校的教務管理部門還需要積極地采用調(diào)研法、訪談法等策略收集師生對微課教學意見和建議，重點考察教師和學生對生物微課教學的實踐體驗、學習體驗、教改建議等內(nèi)容，并不斷根據(jù)這些意見和建議對微課教學方案進行反饋優(yōu)化，在螺旋上升的過程中提升微課對高中生物課程教學質(zhì)量的正向促進作用。

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