基于游戲化視野下教師指導策略的實踐探究

高翠瑩

摘 ?要：游戲化課程教學是幼兒園教學的一種高效形式，不僅對幼兒身心健康的發(fā)展起到了非常重要的作用，還能夠進一步的增強教師與幼兒之間的溝通以及交流，協(xié)助家長以及教師更為充分的了解幼兒的實際需求，進而進一步的提升幼兒園課程教學活動開展的質(zhì)量?，F(xiàn)如今，此種課程教學形式得到了幼兒園教學工作人員的極度認可，并得到了非常廣泛的運用。幼兒教師在游戲化課程教學當中的指導作用愈來愈受到重視，文章通過對其現(xiàn)狀以及問題的解析，歸納總結(jié)出增強實施的具體措施，希望在游戲化的教學活動當中，教師的指導作用能夠得到進一步的發(fā)揮，進而進一步的提升幼兒園課程教學活動開展的質(zhì)量。我園一直以來以游戲化課程教學為特色，注重游戲化課程教學的開展，因此，在此領(lǐng)域，通過長期的經(jīng)驗積累，和園內(nèi)資源的豐富，對我游戲化課程教學有著很大的幫助和支持。

關(guān)鍵詞：游戲化;教學活動;幼兒教師;指導策略;實踐探究

【中圖分類號】G615 ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）14-0025-02

【Abstract】Game-based curriculum teaching is an efficient form of kindergarten teaching. It not only plays a very important role in the development of childrens physical and mental health，but also can further enhance the communication and exchanges between teachers and children，and assist parents and teachers to fully Understand the actual needs of young children，and further improve the quality of kindergarten curriculum teaching activities. Nowadays，this kind of curriculum teaching method has been extremely recognized by kindergarten teaching staff and has been widely used. The guiding role of kindergarten teachers in the teaching of gamification courses is getting more and more attention. The article summarizes specific measures to enhance the implementation through the analysis of its current situation and problems. It is hoped that the guiding role of teachers in the gamification teaching activities Get further play，and further improve the quality of kindergarten curriculum teaching activities. Our park has always been characterized by gamification curriculum teaching and pays attention to the development of gamification curriculum teaching. Therefore，here，F(xiàn)ield，through the accumulation of long-term experience and the rich resources in the park，it has a great effect on my gamification course teaching Help and support.

【Keywords】Gamification;Teaching activities;Kindergarten teachers;Instructional strategies;Practical inquiry

1.幼兒教師游戲化課程教學指導存在的主要問題

（1）幼兒教師沒有為幼兒提供充分考慮的時間

幼兒時期的正處在自我意識迅速進展的階段，幼兒已經(jīng)形成了相互合作、相互分享以及解決問題的意識。但是由于教師在進行指導過程當中的提前介入，幼兒沒有充足的時間進行思考，導致幼兒在獨立性的方面無法得到鍛煉。比方說，幼兒有自身的想法，幼兒之間會常常出現(xiàn)矛盾。幼兒教師會為了防止爭吵的發(fā)生而在第一時間介入到其中，將幼兒之間的話題打斷。實際上，這樣一來不僅不利于幼兒的進展以及成長，反而會激化幼兒之間的矛盾，非常不利于問題的解決。

（2）知識講授過多，幼兒教師游戲化教學技能不足

在實際開展教學活動的過程當中，幼兒教師依舊認為游戲僅是純粹的手段或者工具，可以在集體游戲需要的時候隨時的進行應(yīng)用。為了能夠進一步的激發(fā)幼兒參與教學活動的興趣，吸引以及保持幼兒在教學活動當中的注意力，僅僅引進了形式上的游戲。導致教學活動當中所講授的知識內(nèi)容過多，對游戲化教學的節(jié)能方面依舊存在著非常多的不足。比方說，怎樣創(chuàng)建一個基于游戲的課程教學環(huán)境來進一步的實現(xiàn)教學因素以及游戲因素的充分結(jié)合;怎樣進行以及組織相對應(yīng)的革新等等，這些都是幼兒教師需要進行充分考慮的。

（3）幼兒教師極大程度的輕視了幼兒在教學活動當中的主體地位

在以往較為老舊的幼兒園教育教學當中，課程教學活動主要通過集體教學來開展。幼兒教師在傳統(tǒng)上處在管控者的地位，對教學課堂紀律有著極為嚴格的要求。在實際進行觀察過程當中，我們能夠清晰的發(fā)現(xiàn)，在幼兒園游戲化課程教學活動開展的過程當中，教師的指導地位與幼兒參與教學活動的主體地位出現(xiàn)了極大程度的沖突。教師提前安排“玩”的結(jié)果以及框架，并且常常在游戲化教學活動開展的過程當中，將幼兒的表現(xiàn)任意引導到心中的預(yù)定形式，幼兒參與游戲化教學活動的主體性被極大程度的忽略。

2.加強幼兒教師在游戲化教學活動當中的指導策略

（1）改變、提高幼兒教師的教學觀念

駐足于幼兒的實際需要，精心設(shè)計教學活動并且確定教學活動內(nèi)容。在教學活動當中，應(yīng)當樹立“以幼兒為中心”的教學思維，確立幼兒在教學活動當中的主導地位。教師根據(jù)幼兒較為喜歡的游戲，對教學方案進行精心的設(shè)計。其次，幼兒教師應(yīng)當進一步的降低自己的姿態(tài)，積極主動的與幼兒交流游戲活動。一個方面，其非常有助于拉近“授”與“教”之間存在的關(guān)系，增進彼此之間的優(yōu)異。另一個方面，其能夠?qū)崿F(xiàn)良性的提高，進一步的了解幼兒的實際需求。還能夠進一步的對自身的課程教學設(shè)計進行完善，使得設(shè)計更為符合本班級幼兒的個性需求。

與此同時，幼兒在游戲?qū)W習當中的自我管控能力相對而言較差，幼兒對怎樣玩游戲也沒有較為正確的理解。這就需要幼兒教師根據(jù)教學過程當中的整體差異以及個體差異組織游戲。這樣一來不僅能夠為游戲化教學活動開展的科學性提供保障，還能夠保障游戲可以為幼兒帶來更多的幫助。

（2）提高幼兒教師游戲化教學的技能

幼兒園應(yīng)當增大有關(guān)的專業(yè)培訓的組織，通過高效的再學習來推進教師實踐技能以及整體質(zhì)量的提高。只有通過此種形式在今后的專業(yè)進展當中繼續(xù)進修以及培訓，才能夠改變幼兒教師以往“管”大于“引”的教學思維，切實的游戲與教學進一步的結(jié)合在一起。具體而言，其與繼續(xù)教學能夠劃分成為不同時期的培訓，比方說學期剛剛開始的定期培訓，和節(jié)假日的交替培訓。短時期的培訓能夠使夏季強化培訓課程，長時期則是需要有一定證明的系統(tǒng)學習。幼兒園能夠根據(jù)自身的進展特征以及管控特征選取最為科學合理的培訓方式。

（3）創(chuàng)建優(yōu)異的游戲化課程教學環(huán)境

在幼兒教師應(yīng)用游戲開展教學活動的過程當中，幼兒教師需要在這個過程當中為幼兒創(chuàng)建一個非常優(yōu)異的課程教學環(huán)境。這個教學環(huán)境在提升幼兒園游戲進展水準方面發(fā)揮著極為重要的作用。教師為幼兒游戲創(chuàng)建優(yōu)異的環(huán)境，能夠進一步的激起幼兒積極參與游戲教學活動的興趣以及熱情。與此同時，在實際開展教學活動的過程當中，教師必須要進一步的意識到，在幼兒園游戲教學活動開展的過程當中優(yōu)異的組織能力也可以為幼兒園游戲活動的順利開展提供進一步的保障。

營建優(yōu)異的游戲化課程教學環(huán)境不僅僅是轉(zhuǎn)變幼兒所處的環(huán)境，還需要教師引領(lǐng)幼兒走進“遐想”的世界，使得幼兒從內(nèi)心深處走進游戲化教學活動的世界當中。比方說，在組織游戲化教學活動的過程當中，幼兒教師常常對動物母親的角色進行扮演，而幼兒則是動物母親的好寶寶。引領(lǐng)幼兒對這個情境進行想象，并用它來連接教學活動的全部環(huán)節(jié)。在美術(shù)課程教學活動當中，需要應(yīng)用蛋殼對貼畫盡心制作，教師可以對這個游戲進行這樣的介紹：今天我們要去小兔子的家里，但是到小兔子家里的路非常的難走，我們需要怎么做呢？接下來引領(lǐng)小兔子鋪一條道路：一是想象狀況。這種想象的世界是幼兒教師通過引領(lǐng)幼兒創(chuàng)造出來的另一個教學空間，此種指導幼兒進行想象的形式在為幼兒營建出優(yōu)異的學習環(huán)境的同時，能夠使得幼兒的創(chuàng)造能力以及想象能力得到進一步的提升。

（4）使得幼兒切實的成為游戲活動的主人

游戲活動是屬于幼兒的，而不是成人強加的活動。需要從全方位角度來對這種自主性進行審視，這樣幼兒就能夠決定他們?nèi)ツ睦锿妗⒑驼l一起玩、怎樣玩以及想玩什么等等。幼兒是游戲的主人，更是教學課堂的主人。平時，教師應(yīng)當充分了解幼兒的真實想法，并且以引領(lǐng)的形式激勵幼兒去發(fā)現(xiàn)真相，并不是直接告訴幼兒成人的答案以及知識。與此同時，幼兒教師不應(yīng)當輕易終止幼兒的游戲，也不應(yīng)當左右以及決定幼兒的游戲。在游戲活動開展的過程當中，學生有權(quán)利決定所有。

例如，將學習材料以及玩具放入到游戲活動當中應(yīng)當給予幼兒的興趣以及需求。游戲的內(nèi)容以及情節(jié)應(yīng)當是幼兒自身經(jīng)歷的再現(xiàn)。游戲活動開展過程當中出現(xiàn)的糾紛以及沖突應(yīng)當由幼兒自行進行處理。幼兒僅有在愿意遵循這些規(guī)則的狀況之下，才能夠切實的享受到游戲化的教學給幼兒所帶來的樂趣。在游戲化教學活動當中，僅有當幼兒自主選取的時候，幼兒才能夠具有靈活性，才可以切實的產(chǎn)生興趣以及自我體驗，并可以以自身的速度以及形式將外部體驗內(nèi)化為自身的體驗。在這個時候，幼兒教師需要做一個非常聰明的旁觀者，在合適的時候為幼兒提供指導以及幫助，而不是自身進行主導。

在幼兒園教育教學活動當中，通過游戲來擴展幼兒的思維以及培育幼兒的學習興趣是一種非常優(yōu)異的課程教學方式。為了能夠使得幼兒的此種游戲教學得到進一步的實施，教師必須要將自身的指導作用進一步的發(fā)揮出來。在實際開展課程教學活動的過程當中，進一步的發(fā)揮幼兒教師指導、策劃以及組織幼兒游戲?qū)W習的功能，能夠使得這個體制的形式最大限度的發(fā)揮作用。與此同時，需要革新課程教學形式，提高自身的教學技能，轉(zhuǎn)變課程教學思維，以幼兒為主，為幼兒營建出健康積極的學習生活游戲環(huán)境，協(xié)助幼兒快樂健康的成長。

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