基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘要：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”實(shí)際上指的是一種基于產(chǎn)出的教育理念，在英文中被稱之為“Outcome-based Education”，簡(jiǎn)稱OBE。本文在簡(jiǎn)要闡述“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的概念以及當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向;大學(xué)英語(yǔ);思政教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2177（2021）02-0057-02

0 引言

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅能夠有效豐富我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂的內(nèi)容與形式，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)也是受益匪淺。

1 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”概述

所謂的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”其實(shí)是早在20世紀(jì)八九十年代初期最先被美國(guó)以及澳大利亞的相關(guān)專家學(xué)者所提出的，后來(lái)逐漸成為英美國(guó)家的一種主流教育改革理念。該教育理念主要是建立在驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)理念的基礎(chǔ)上，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立產(chǎn)出，將傳統(tǒng)的基于課程內(nèi)容或者教材內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生產(chǎn)出需求的一種培養(yǎng)過(guò)程。

2 當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合相關(guān)的實(shí)驗(yàn)調(diào)研數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中依舊以教材為中心，這在一定程度上阻礙了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的前進(jìn)步伐。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式由于課堂時(shí)間等因素的限制，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)過(guò)程中總是習(xí)慣于照本宣科，缺乏創(chuàng)新知識(shí)點(diǎn)的拓展與融入。要想在短短的大學(xué)課堂時(shí)間內(nèi)給學(xué)生輸入更多的思想是很難做到的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是快速將教師的知識(shí)與思想灌輸給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)信息的接收能力和產(chǎn)出程度，只會(huì)接收而不會(huì)吸收消化并進(jìn)行自由輸出的學(xué)習(xí)是無(wú)用的。

3 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.1 利用聽說(shuō)訓(xùn)練驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

驅(qū)動(dòng)階段是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是相對(duì)比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，良好的驅(qū)動(dòng)不僅僅要驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，為之后產(chǎn)出任務(wù)的完成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育課堂上，很多教師通常會(huì)選擇利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)設(shè)備來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“輸入”驅(qū)動(dòng)，比如通過(guò)為學(xué)生播放與展示與教學(xué)主題相關(guān)的圖片、視頻以及音樂(lè)等素材，要學(xué)生進(jìn)行思考、交流或者討論，然后組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。這種“先輸入，再輸出”的驅(qū)動(dòng)模式實(shí)際上很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上學(xué)生一直都在被動(dòng)接受，而非主動(dòng)思考。而通過(guò)專業(yè)的聽說(shuō)訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在充滿趣味性的教學(xué)情境下直接進(jìn)行英語(yǔ)輸出，在課程開始階段就極大地調(diào)動(dòng)和擴(kuò)散學(xué)生的思維與視野，從而起到良好的驅(qū)動(dòng)作用[1]。

比如，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練的過(guò)程中，相關(guān)教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)“交際場(chǎng)景”的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在整個(gè)過(guò)程中，教師可以結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程中的“綠色環(huán)保”即“environment protection”

這一課題的主要內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)日常的交際場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生就環(huán)境保護(hù)這方面的話題進(jìn)行自主交流，并在課程結(jié)尾呈現(xiàn)自己的交流成果。學(xué)生們首先需要分成4～6人的若干個(gè)小組，每個(gè)小組可以在組內(nèi)協(xié)商的基礎(chǔ)上就環(huán)境保護(hù)這一話題進(jìn)行不同角度的側(cè)重，并從中選擇出本小組內(nèi)想要深入探討的話題。其中有的小組就最近全國(guó)范圍內(nèi)廣泛推廣的“垃圾分類”，即“garbage classification”這一活動(dòng)進(jìn)行不同維度的交流與探討。其中有的學(xué)生從垃圾分類的科學(xué)依據(jù)入手，分別用英文介紹了設(shè)置不同垃圾類別的主要根據(jù);還有的學(xué)生則是從垃圾分類的現(xiàn)實(shí)意義入手，重點(diǎn)講述了通過(guò)開展垃圾分類的活動(dòng)給社會(huì)以及大眾帶來(lái)的影響，其中包括提升了社會(huì)文明和社會(huì)衛(wèi)生程度，增強(qiáng)了大眾的環(huán)保意識(shí)等;有的學(xué)生則選擇為大家普及生活中常見的垃圾分類技巧入手，即日常生活中比較容易搞混的垃圾類別，比如在丟礦泉水瓶的時(shí)候大部分人都會(huì)習(xí)慣直接將瓶子丟到可回收垃圾箱里面，往往忽視了將瓶子中的水先倒出來(lái)這一個(gè)步驟。通過(guò)設(shè)置與生活貼近與社會(huì)公德貼近的英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練場(chǎng)景，一方面能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，另一方面也能夠強(qiáng)化大學(xué)階段的思政教育效果。

3.2 設(shè)計(jì)口語(yǔ)任務(wù)促成教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)”理論的相關(guān)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)理論體系可以分成三個(gè)主要環(huán)節(jié)，分別是教師先設(shè)計(jì)并向?qū)W生發(fā)布相關(guān)的產(chǎn)出任務(wù);學(xué)生結(jié)合自身的水平與能力選擇性學(xué)習(xí)，教師在該過(guò)程中給予專業(yè)指導(dǎo)和檢查;學(xué)生不斷進(jìn)行產(chǎn)出練習(xí)，教師給予專業(yè)指導(dǎo)并進(jìn)行成果評(píng)價(jià)與總結(jié)。其中，在任務(wù)促成過(guò)程中，教師所發(fā)揮的輔助作用更加明顯，而在這個(gè)過(guò)程中教師需要把握輔助指導(dǎo)的程度，不能提供過(guò)多的幫助，從而阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);也不能幫助不足，限制學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在進(jìn)行產(chǎn)出任務(wù)完成的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地降低自己在教學(xué)中的“腳手架”作用，同時(shí)逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，為了能夠降低產(chǎn)出任務(wù)的難度，為了降低產(chǎn)出任務(wù)與輸入學(xué)習(xí)之間的差距，教師可以將一項(xiàng)比較宏大的產(chǎn)出任務(wù)分解成不同的子任務(wù)，并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程的相關(guān)內(nèi)容，在滿足教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提升產(chǎn)出訓(xùn)練的趣味性[2]。

比如，在設(shè)計(jì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師可以采取“以聽促說(shuō)”的方式來(lái)進(jìn)行。在整個(gè)過(guò)程中，教師需要結(jié)合相關(guān)的口語(yǔ)任務(wù)以及大學(xué)生思政教育的要求，從豐富的聽力素材中選擇出適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容。其中以大學(xué)英語(yǔ)課程中的“責(zé)任”，即“duty”這一主題詞匯為例，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以選擇一篇與責(zé)任相關(guān)的聽力素材，其中可以是社會(huì)責(zé)任，可以是家庭責(zé)任，也可以是個(gè)人責(zé)任，亦或是兼而有之。在開始教師需要先為學(xué)生設(shè)定一個(gè)總體的口語(yǔ)任務(wù)，即在聽完聽力材料之后能夠用英文復(fù)述出聽力素材中的主題思想和重點(diǎn)細(xì)節(jié)。學(xué)生們?cè)诼牭竭@個(gè)任務(wù)的時(shí)候肯定會(huì)覺(jué)得有一定的難度，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際水平將一個(gè)大任務(wù)分解成不同的小任務(wù)，即在聽完第一遍材料之后，學(xué)生們需要掌握該篇文章的主旨思想;而在聽完第二遍聽力素材之后，學(xué)生們則需要就文章中的相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容有一個(gè)大概的掌握;在聽第三遍聽力材料的時(shí)候，學(xué)生們就可以結(jié)合前兩遍的成果進(jìn)行最后的整理與匯總，進(jìn)而完成教學(xué)活動(dòng)開始之初所設(shè)立的第一個(gè)口語(yǔ)任務(wù)“用英文復(fù)述聽力素材的主題思想與重點(diǎn)細(xì)節(jié)”。經(jīng)過(guò)層層設(shè)計(jì)與拆解的口語(yǔ)任務(wù)不僅僅能夠幫助學(xué)生克服畏難情緒，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升大學(xué)英語(yǔ)的整體教學(xué)效果;更重要的是以“責(zé)任”為話題的口語(yǔ)訓(xùn)練也能夠在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思政教育。

3.3 開展教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)教學(xué)成果

在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一教學(xué)模式下，對(duì)于教學(xué)任務(wù)完成情況進(jìn)行針對(duì)性和區(qū)別性的評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)具有至關(guān)重要的意義和作用，不僅僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的各種問(wèn)題與缺陷，也能夠幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識(shí)鞏固與總結(jié)。在該環(huán)節(jié)中需要值得關(guān)注的就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“即時(shí)評(píng)價(jià)”，而非“延時(shí)評(píng)價(jià)”。相較于延時(shí)評(píng)價(jià)，即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的聽說(shuō)訓(xùn)練以及口語(yǔ)產(chǎn)出的檢驗(yàn)效果更好。在聽完學(xué)生的產(chǎn)出成果或者任務(wù)完成成果之后，教師需要對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言內(nèi)容以及呈現(xiàn)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)?？茖W(xué)專業(yè)且即時(shí)的評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生隨著口語(yǔ)能力以及綜合英語(yǔ)水平的提升而逐漸降低表達(dá)失誤，而這也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的[3]。

比如，在學(xué)生們完成相應(yīng)的口語(yǔ)任務(wù)之后，教師可以通過(guò)“教師評(píng)價(jià)”+“大眾評(píng)價(jià)”相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)模式來(lái)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。在整個(gè)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生們以“口語(yǔ)比賽”的形式進(jìn)行自己的口語(yǔ)任務(wù)完成展示。其中有的學(xué)生結(jié)合相關(guān)的聽力素材不僅僅完成了教師所規(guī)定的口語(yǔ)任務(wù)，即闡述口語(yǔ)素材的主題思想和重點(diǎn)細(xì)節(jié)，還結(jié)合相關(guān)的主題進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展闡述與思想延伸，贏得了全班學(xué)生的一致喝彩;而有的學(xué)生由于聽力水平相對(duì)有限，在進(jìn)行口語(yǔ)復(fù)述的時(shí)候出現(xiàn)了完全偏離主題的情況，但是也憑著自己的思維能力和良好的英文積淀，向大家講述了一個(gè)完整的故事;針對(duì)于這類學(xué)生，盡管班級(jí)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行了十分友好的鼓勵(lì)與肯定，但是教師還是要結(jié)合其問(wèn)題與缺陷對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注教育，比如重點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的聽力訓(xùn)練。通過(guò)采取這類學(xué)生也能夠參與其中的綜合評(píng)價(jià)模式，一方面保留了傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的專業(yè)性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo);另一方面也能夠促進(jìn)學(xué)生之間的了解和交流，在大眾評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生們從彼此的學(xué)習(xí)成果展示中也能夠反觀到自身存在的問(wèn)題，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)與互相進(jìn)步。

4 結(jié)語(yǔ)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中的有效應(yīng)用能夠在提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教育與思政教育的趣味性，從而在潛移默化中不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平與綜合道德素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[3]葉知民.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用型本科學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J].海外英語(yǔ)，2017（20）：3-4.

（責(zé)編：楊梅）

基金項(xiàng)目：本研究為教育部“十三五”教育科研規(guī)劃全國(guó)重點(diǎn)課題《教學(xué)改革創(chuàng)新與研究》子課題《基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)研究》（JKY11086）階段成果

作者簡(jiǎn)介：包晗（1983—），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。