探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效策略

張文

【摘要】在素質(zhì)教育以及新課改的推進(jìn)下，對學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)越來越受到重視，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)下，亦是需要以學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提高為教學(xué)核心任務(wù)。這就要求教師針對教學(xué)現(xiàn)狀加以優(yōu)化并完善，以促使學(xué)生得以在高效教學(xué)策略下，使數(shù)學(xué)綜合能力得以提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展得以有效推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂教學(xué);高效教學(xué)策略

多種教學(xué)方式的切入對于教學(xué)的效率的提高有著顯著的作用和效果，同時，亦需將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況加以參考，進(jìn)而針對具體教學(xué)策略進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化，以適應(yīng)學(xué)生階段能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)用更加合理的教學(xué)手段去展開教學(xué)。同時，結(jié)合現(xiàn)代豐富的教育資源，將信息技術(shù)充分利用，結(jié)合先進(jìn)的教育思想，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂形式。本文以北師大版四年級數(shù)學(xué)的高效教學(xué)為例，針對目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題進(jìn)行策略分析，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目的。

一、存在的問題分析

教學(xué)的發(fā)展未能得以有效提升的主要原因是由于教學(xué)過程中仍存在著各種形式的問題。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育觀念仍有滯后現(xiàn)象，不科學(xué)的教學(xué)方式逐漸使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生諸多不良情緒，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)難以有效推進(jìn)。一方面，在教學(xué)形式上，學(xué)生的參與度相對較低，教師在進(jìn)行教學(xué)時并沒有關(guān)注到小學(xué)生的實(shí)際情況，而是依據(jù)自身的教學(xué)腳步去完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不僅失去了主體地位，更是難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。對于學(xué)生的問題，教師沒有給予正確的引導(dǎo)和及時的幫助，導(dǎo)致學(xué)生的問題不斷持續(xù)存在，使得數(shù)學(xué)教學(xué)效果難以有效提升。另一方面，教學(xué)中的互動性相對較低，甚至根本沒有互動性的情況普遍存在，致使學(xué)生思維不僅受限，而且降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)生對數(shù)學(xué)的思維也難以得到提升，在一遍又一遍的應(yīng)試考試環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心也逐漸喪失。

二、高效教學(xué)的策略

（一）問題導(dǎo)學(xué)

現(xiàn)代教育環(huán)境的發(fā)展，對于小學(xué)生的培養(yǎng)已不再是機(jī)械地灌輸教育，而是需要學(xué)生能夠在自主思考的過程中去完成有效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)能力，使得課堂的結(jié)構(gòu)高效、科學(xué)。基于此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來展開教學(xué)，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，從而形成良好的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生進(jìn)行有效思考的同時，能夠從真正的意義上去了解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，并在思考過程中，使其思維得以有效發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及問題解決的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《運(yùn)算律》的過程中，教師可通過具體的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，將這一部分知識得以有效掌握。同時，在問題的引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用運(yùn)算律去解決問題。比如，“從學(xué)校到少年宮的距離是35米，從少年宮到電影院的距離是42米，那么，學(xué)校到電影院的距離是多少米？”學(xué)生很快答出為77米。通過詢問不同的學(xué)生可發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生是用“35+42”，有的學(xué)生則是“42+35”。緊接著，教師則繼續(xù)提問引導(dǎo)：“35+42和42+35相等嗎？你能通過其它例子驗(yàn)證這兩個算式嗎？”“假如用字母代替為a和b，那么這個運(yùn)算法則為a+b=b+a，那么減法、乘法和除法呢？”此時，學(xué)生通過思考，則會發(fā)現(xiàn)只有乘法可以利用這一模式進(jìn)行推算，即a×b=b×a，然而減法和除法則不能用這一規(guī)律。如此一來，學(xué)生在自主思考的過程中，有效總結(jié)出數(shù)學(xué)知識，且形成新的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會得到進(jìn)一步的促進(jìn)和提升，學(xué)生的好奇心與求知欲也會得以有效促進(jìn)，這樣就為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)條件。

（二）小組合作

數(shù)學(xué)的魅力在于具有強(qiáng)烈的思維動力，需要學(xué)生通過不斷地思考解決問題，且在解決問題的過程中，更是“條條大路通羅馬”。但是，小學(xué)生的思維還處于發(fā)展期，并不完善，需要教師加以指導(dǎo)并培養(yǎng)。基于此，可通過構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生在合作交流中汲取并借鑒他人的思路，以擴(kuò)展自己的思維，形成相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展高效課堂學(xué)習(xí)模式。同時，合作模式的構(gòu)建更是有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的提升，使得學(xué)生的獨(dú)立思考能力得以有效推進(jìn)，并在與他人交流辯論的過程中，高效運(yùn)轉(zhuǎn)自身的思維，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

例如，在《認(rèn)識方程》的學(xué)習(xí)中，教師則可設(shè)計(jì)具體的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生進(jìn)行合作思考，并設(shè)計(jì)積分制，每當(dāng)小組提供一種新的解題方法時，則可增加一分，以此激勵學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在合作過程中逐漸形成一題多解的意識，提高學(xué)生的多角度解題能力。在此期間，為避免各個小組間的解題思路雷同，教師則可為各個小組設(shè)置不同的題目，讓學(xué)生進(jìn)行合作思考。如此一來，不僅能夠使得這一模式得以有效開展，更是豐富了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在不同的題型中，拓展數(shù)學(xué)的解題思路，促進(jìn)知識的有效學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建情境

興趣是小學(xué)生投入學(xué)習(xí)的主要源動力，更是高效課堂構(gòu)建的前提保障，因而，教師在進(jìn)行教學(xué)時，需以小學(xué)生的興趣培養(yǎng)為教學(xué)的基礎(chǔ)，以促使學(xué)生在積極作用下，提升其學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效落實(shí)。數(shù)學(xué)知識孕育在生活中的各個角落，學(xué)生亦是對于生活具備一定的經(jīng)驗(yàn)與了解，如此，則為課堂的教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，教師可據(jù)此進(jìn)行生活情境的構(gòu)建，使得學(xué)生能夠有效融入至學(xué)習(xí)中，體會數(shù)學(xué)的樂趣，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)習(xí)《負(fù)數(shù)》時，教師則可引入一則“天氣預(yù)報(bào)”新聞，讓學(xué)生分析不同地區(qū)的天氣是怎樣的。多數(shù)學(xué)生都能夠了解“零下XX度”的含義，就是天氣比較冷。然而，在面對具體的數(shù)字時則較為抽象，難以理解。而通過“天氣預(yù)報(bào)”，則使得學(xué)生得以大致理解“負(fù)數(shù)”的含義。為提升學(xué)生的理解效果，教師還可將樹木的結(jié)構(gòu)、山與水的分布等進(jìn)行展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的理解學(xué)習(xí)，進(jìn)而再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考生活中還有哪些方面體現(xiàn)了“負(fù)數(shù)”現(xiàn)象。通過情境教學(xué)模式，學(xué)生就能夠高效率地理解抽象化的數(shù)學(xué)概念及知識，不僅能夠使得教學(xué)效率得以提升，更是有效促進(jìn)了學(xué)生的興趣。

三、結(jié)束語

總而言之，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)期間，教師需要加強(qiáng)對于優(yōu)質(zhì)課堂的創(chuàng)建，以促使學(xué)生在良好環(huán)境下展開學(xué)習(xí)，使其能夠積極地參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。同時，教師亦需結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)資源，針對教學(xué)方式加以調(diào)整優(yōu)化，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，施行更加全面的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的提升。

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