讓追問引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀

蘇玲玲

[摘 要]小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要做出追問設(shè)計(jì)和組織，能夠形成豐富的導(dǎo)學(xué)力量，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本深度閱讀之中。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)、突破環(huán)節(jié)、深化環(huán)節(jié)都屬于追問的良好時(shí)機(jī)，教師要對(duì)問題進(jìn)行優(yōu)化處理，利用追問形式展開教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生在深入研讀中建立起學(xué)科認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]追問;深度閱讀;導(dǎo)學(xué);探究;突破;深化

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）16-0050-02

追問是一種教學(xué)操作形式，教師抓住時(shí)機(jī)適時(shí)投放問題，針對(duì)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行進(jìn)一步提問，能夠形成一定的學(xué)習(xí)張力，促使學(xué)生自然進(jìn)入文本深度閱讀環(huán)節(jié)，并在不斷閱讀體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。在追問時(shí)機(jī)選擇時(shí)，教師要做好精心預(yù)設(shè)，導(dǎo)學(xué)時(shí)、探究時(shí)、突破時(shí)、深化時(shí)都屬于追問的良機(jī)，能夠引領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入深度閱讀之中。

一、在導(dǎo)學(xué)處追問，引入深度閱讀意識(shí)

閱讀教學(xué)導(dǎo)入階段，教師要運(yùn)用多種形式展開輔助設(shè)計(jì)，而問題導(dǎo)入法就是最為常見的方法應(yīng)用。在具體執(zhí)行時(shí)，教師要有自覺追問的意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)啟迪和引導(dǎo)，促使學(xué)生順利進(jìn)入文本閱讀深處，在深入研讀過程中建立起學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀思維處于“待機(jī)”狀態(tài)，如果教師的追問有趣味性、啟迪性，自然能夠引發(fā)學(xué)生的高度關(guān)注，其導(dǎo)學(xué)效果將十分顯著。

如教學(xué)五年級(jí)下冊《景陽岡》時(shí)，在課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，并利用閱讀問題進(jìn)行引導(dǎo)：武松打虎的故事家喻戶曉，我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)有什么現(xiàn)實(shí)意義呢？學(xué)生開始思考和討論，紛紛給出不同的見解。有學(xué)生說，要學(xué)習(xí)武松不畏艱難的精神;有學(xué)生說，要增強(qiáng)自身的意志力和膽量，不被眼前的困難嚇倒。教師繼續(xù)追問：作者寫武松打虎，為什么要下很多工夫?qū)懰染颇?？在具體描寫時(shí)還突出了武松的任性，這樣設(shè)計(jì)合理嗎？學(xué)生再度進(jìn)入深入思考環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先利用多媒體展示圖片信息，并結(jié)合閱讀問題進(jìn)行引導(dǎo)，順利啟動(dòng)了學(xué)生的閱讀思維。當(dāng)學(xué)生對(duì)武松形象有所認(rèn)知后，教師開始追問，讓學(xué)生對(duì)武松的豪飲和任性展開討論。這里的追問很有針對(duì)性，因?yàn)楹里嫼腿涡耘c武松精神不是完全相符，自然能夠帶來更強(qiáng)的調(diào)度作用。學(xué)生展開深度思考，逐漸厘清了閱讀方向。

二、在探究處追問，進(jìn)入深度閱讀范疇

閱讀由不同環(huán)節(jié)組成，語言鑒賞是最為重要的閱讀內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開探索時(shí)，不妨利用問題展開調(diào)度，讓學(xué)生在深入思考的過程中形成閱讀認(rèn)知能力。教師追問設(shè)計(jì)需要有對(duì)接意識(shí)，許多問題不是課前設(shè)計(jì)好的，而是要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場的反饋情況進(jìn)行提問，這樣才能給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟迪。

在教學(xué)《摔跤》這篇課文時(shí)，教師先要求學(xué)生展開個(gè)性閱讀，找出課文中精彩的描寫，如“虎勢兒一站”“猴兒似的蹦來蹦去”“走馬燈似的轉(zhuǎn)”等語句都寫得十分生動(dòng)形象。然后，教師從追問角度進(jìn)行分析啟動(dòng)：這兩個(gè)孩子要開始摔跤了，他們的表現(xiàn)真的是很典型，一個(gè)虎視眈眈，一個(gè)靈動(dòng)無比，你認(rèn)為誰更勝一籌呢？這些描寫語言有什么突出特點(diǎn)？你對(duì)哪些句子和詞語最有感覺呢？教師一連給出幾個(gè)問題，采用的自然是追問的形式。學(xué)生需要逐漸進(jìn)入文本核心，對(duì)情節(jié)進(jìn)行深入梳理，這樣才能找到問題的答案。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生自由發(fā)言，課堂互動(dòng)交流氣氛自然建立起來。

教師利用問題進(jìn)行課堂調(diào)度，針對(duì)學(xué)生的語言應(yīng)用情況進(jìn)行引導(dǎo)，在引導(dǎo)之中有啟迪也有提問，不僅給學(xué)生提供了更多信息，還給學(xué)生提供了一些深度思考的機(jī)會(huì)。追問需要有最佳投放時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入深度思考時(shí)，這是追問投放的良機(jī)，教師需要展開綜合考慮，優(yōu)化追問設(shè)計(jì)。

三、在難點(diǎn)處追問，實(shí)現(xiàn)深度閱讀突破

課堂重難點(diǎn)突破時(shí)，教師利用問題展開調(diào)度也是一種選擇。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到思維瓶頸問題時(shí)，教師要進(jìn)行對(duì)應(yīng)性梳理和引導(dǎo)，也可以利用問題進(jìn)行調(diào)度，讓學(xué)生在深入思考之后再解決問題，這樣建立起來的閱讀認(rèn)知會(huì)更為深刻而立體。追問是在原有問題的思考推演中繼續(xù)投加的后續(xù)問題，需要與前置問題形成對(duì)接和關(guān)聯(lián)。教師不僅要對(duì)問題有精心設(shè)計(jì)，還要充分考慮不同群體學(xué)生的閱讀實(shí)際，以提高追問的針對(duì)性。

在教學(xué)《兩莖燈草》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，對(duì)文本內(nèi)容和情節(jié)、人物等進(jìn)行感知。因?yàn)槭切≌f內(nèi)容，教師主要圍繞三要素的落實(shí)情況進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。如人物的性格分析，這應(yīng)該是教學(xué)的難點(diǎn)。如何看待嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象呢？學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，對(duì)人物展開了針對(duì)性分析。有學(xué)生認(rèn)為，嚴(yán)監(jiān)生就是一個(gè)徹頭徹尾的守財(cái)奴，就因?yàn)閮汕o燈草而不能咽氣，這是個(gè)吝嗇鬼的形象。有學(xué)生說，嚴(yán)監(jiān)生并不是對(duì)所有人、所有事都吝嗇，這個(gè)人是一個(gè)矛盾體，我們不能簡單定義其是吝嗇鬼。教師針對(duì)學(xué)生的反饋展開追問設(shè)計(jì)：嚴(yán)監(jiān)生是小說的主人公，作者在最初對(duì)其定位是吝嗇鬼，我們在閱讀小說時(shí)，卻感覺這個(gè)人物并不簡單，因?yàn)樗谝恍┦虑樯喜⒉皇呛芰邌?。如果結(jié)合小說細(xì)節(jié)描寫來分析，可以看清這個(gè)人物的豐富內(nèi)心世界。你閱讀過《儒林外史》嗎？透過細(xì)節(jié)分析，你能夠?qū)?yán)監(jiān)生這個(gè)人物有個(gè)正確認(rèn)識(shí)嗎？

教師利用問題進(jìn)行具體引導(dǎo)，給學(xué)生提供了更多思考的契機(jī)。從學(xué)生閱讀思考的表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)組織和引導(dǎo)是比較到位的，能夠引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容分析具體人物，學(xué)生由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)更為豐滿，

四、在深化處追問，建立深度閱讀認(rèn)知

閱讀訓(xùn)練深化環(huán)節(jié)，教師利用閱讀問題進(jìn)行相關(guān)操作，能夠快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的深處。如果教師在教學(xué)中還能夠進(jìn)行及時(shí)追問，就可以形成良性互動(dòng)，讓學(xué)科閱讀進(jìn)入研讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生在自然對(duì)接中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移。深度閱讀認(rèn)知內(nèi)化需要一定的條件，教師的追問應(yīng)該是加速器和催化劑，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入消化環(huán)節(jié)，在多重對(duì)接中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

如教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，教師在訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，找出文本的構(gòu)思線索，并圍繞這個(gè)線索展開思考：這個(gè)故事說明了什么道理？學(xué)生開始閱讀，并通過進(jìn)一步討論形成了共性認(rèn)知：做什么事都要有細(xì)致觀察、認(rèn)真思考的意識(shí)，只有改變一些做法，才能贏得最后的勝利。教師跟進(jìn)追問：如果田忌改變策略的方法泄露了，對(duì)方是不是也會(huì)改變對(duì)策呢？如果由你來設(shè)計(jì)對(duì)策，你會(huì)如何調(diào)整出場次序呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)問題頗感興趣，興致勃勃地展開了思考和討論。教師參與到學(xué)生的互動(dòng)交流之中，搜集學(xué)生的討論觀點(diǎn)，以便制定下一步的追問方案。

教師利用問題形式展開訓(xùn)練設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的討論情況做出追問操作，使學(xué)生的閱讀思維形成了更多張力。學(xué)生繼續(xù)深入研究和思考，這樣才能獲得豐富的閱讀體驗(yàn)和認(rèn)知。

把握追問時(shí)機(jī)，利用問題進(jìn)行對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生自然進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)，建立有形閱讀認(rèn)知。課堂情境導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、語言鑒賞探究環(huán)節(jié)、難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)、訓(xùn)練深化環(huán)節(jié)都屬于追問的最佳切入點(diǎn)，教師要做出針對(duì)性布設(shè)，以發(fā)揮追問的促學(xué)作用。

（責(zé)編 劉宇帆）