生成鏡像：用思維點(diǎn)亮作文

顧燁

[摘 要]思維導(dǎo)圖對習(xí)作教學(xué)具有重要的支持作用，它通過生成鏡像使思維可視，幫助學(xué)生還原構(gòu)思過程，便于學(xué)生整理和完善，從而把握行文順序，掌握寫作重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成個(gè)性化的習(xí)作。

[關(guān)鍵詞]思維;可視;習(xí)作

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）16-0088-02

習(xí)作是學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等，通過思維轉(zhuǎn)換和語言組織進(jìn)行表情達(dá)意的書面表達(dá)。在習(xí)作過程中思維是核心，而思維具有內(nèi)隱性、即時(shí)性和個(gè)體性等特征。如何讓思維看得見，我們可以借助一種工具——思維導(dǎo)圖，通過生成鏡像使思維外顯，將抽象思維以形象的手段重塑或再現(xiàn)，使之圖示化或具象化，從而幫助學(xué)生還原構(gòu)思過程，把握行文順序，掌握寫作重難點(diǎn)。下面筆者結(jié)合高年級(jí)習(xí)作教學(xué)談幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、解決“無米之炊”

生活是作文的源頭活水，只有提高學(xué)生捕捉生活、積累生活的能力，才能在作文時(shí)有豐富多彩的素材，解決學(xué)生的“無米之炊”。

例如《我的校園》，習(xí)作前可以這樣指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，積累材料。首先明確本次內(nèi)容：到校園里走一走、看一看，可以是校園里的風(fēng)景，也可以是校園里的師生，還可以是校園里的活動(dòng)。這樣觀察就有目標(biāo)、有順序、有內(nèi)容。然后再組織交流觀察記錄并逐步整理成思維導(dǎo)圖（如下圖），使學(xué)生原先含糊不清的內(nèi)容漸漸明朗起來。

從圖中可以看出：圍繞“校園”這個(gè)主題，從不同視角進(jìn)行細(xì)致觀察，同時(shí)用關(guān)鍵詞記錄下校園里不同景物的主要特征、師生之間的融洽和諧、身邊發(fā)生的新鮮事件等，再借助思維導(dǎo)圖的梳理，使主題更集中并形成一個(gè)個(gè)系列，這樣就能在同一主題下開發(fā)出不同素材，學(xué)生習(xí)作時(shí)就容易找出新穎獨(dú)到的材料，寫出來的文章就不會(huì)千篇一律。

二、傾倒“壺中湯圓”

運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生自我引導(dǎo)，整理寫作思路，從整體上布局謀篇，豐富習(xí)作內(nèi)容，讓每一個(gè)要素都能在圖中呈現(xiàn)出有形的安排。一般來說，不同文體有不同的操作方式。

（一）敘事：如歷其事——凸顯跌宕起伏的敘事情節(jié)

敘事類文章以事件為核心，主要把起因、經(jīng)過和結(jié)果等要素寫完整，力求讓讀者如歷其事。以一名學(xué)生《擇蘆蒿》的思維導(dǎo)圖為例（如下圖）：

從圖中可以看出：小作者運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行敘事的點(diǎn)狀分解，由好奇入手，經(jīng)歷第一次失敗后不氣餒，最終學(xué)會(huì)摘蘆蒿。這既是小作者學(xué)習(xí)摘蘆蒿的過程，也是心理歷練的過程，不僅體會(huì)到快樂，也明白了其中的道理。

（二）寫人：如見其人——凸顯形神兼?zhèn)涞娜宋飩€(gè)性

寫人的文章必須把人物寫具體、寫生動(dòng)，以人物活動(dòng)為中心，選取典型事例，抓住細(xì)節(jié)描寫，增強(qiáng)文章的說服力和感染力，進(jìn)而凸顯人物個(gè)性。

1.組材立意。明確表達(dá)意圖的過程不是材料的盲目堆砌，而是動(dòng)態(tài)思維的過程。思維導(dǎo)圖的介入，有利于開拓學(xué)生的立意視角。例如寫一個(gè)人，首先要幫助學(xué)生立意，即到底寫怎樣的一個(gè)人，他有什么特點(diǎn)。在討論交流中隨機(jī)進(jìn)行導(dǎo)圖演示，外化學(xué)生立意時(shí)的思辨過程，為組合材料奠定基礎(chǔ)。例如習(xí)作《我的媽媽》，學(xué)生通過交流獲得如下材料：

接下來利用思維導(dǎo)圖（如下圖）對材料進(jìn)行分類整理，幫助學(xué)生明確材料與立意之間的對應(yīng)關(guān)系。

2.凸顯個(gè)性。高年級(jí)學(xué)生寫人重在表現(xiàn)人物的外在形象與性格特征。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生依然會(huì)對人物面部器官逐一描寫，缺乏對材料進(jìn)行篩選與重組的思考。例如一名學(xué)生在描寫數(shù)學(xué)黃老師時(shí)，經(jīng)過細(xì)致觀察，整理成下面的思維導(dǎo)圖：

再利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生聚焦黃老師的頭發(fā)、眼睛和身材等特點(diǎn)，對材料進(jìn)行具象化篩選，凸顯人物個(gè)性，更好地體現(xiàn)習(xí)作意圖：

《“神槍手”老黃》

他帥氣的臉上戴著一副圓框眼鏡，鏡片下那雙黑瑪瑙似的大眼睛閃爍著智慧的光芒。他的發(fā)型十分隨意，像是爆炸頭，卻沒有那么凌亂;又像是西瓜頭，卻有些卷曲。他的身體胖胖的，在過道上走過時(shí)，準(zhǔn)會(huì)把課桌擠得東倒西歪，仿佛一頭橫沖直撞的野牛。

……

（三）狀物：如觸其形——凸顯活靈活現(xiàn)的事物特點(diǎn)

狀物記敘文以描寫為主要表達(dá)方式，抓住事物特點(diǎn)及其變化來寫。教學(xué)中教師通常會(huì)借助例文啟發(fā)學(xué)生，但又容易陷入模仿套用的誤區(qū)，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用則可以對學(xué)生進(jìn)行有效的引領(lǐng)。例如習(xí)作《秋天的樹葉》，教師可以先組織學(xué)生采集樹葉，美美地欣賞一番。接著指導(dǎo)學(xué)生按以下步驟仔細(xì)觀察：1.一片秋葉可以從哪些方面觀察？2.一簇簇的樹葉又是什么樣的？3.風(fēng)中或雨中的樹葉是怎樣的姿態(tài)？

再組織學(xué)生交流，及時(shí)把握要點(diǎn)，并引導(dǎo)歸納出思維導(dǎo)圖（如下圖），使其具象化，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有兩片相同的樹葉，只有調(diào)動(dòng)多種感官參與觀察或體驗(yàn)，才能從多方面、多角度地發(fā)現(xiàn)秋葉的特點(diǎn)。

然而大自然是有靈性的，僅指導(dǎo)學(xué)生觀察眼中的樹葉是不夠的，還可以由觀察想象開去。教師通過讓學(xué)生閱讀兒童文學(xué)家張曉楠的詩歌《小樹有自己的方式》、日本兒童文學(xué)家伊東寬的繪本《落葉跳舞》，啟發(fā)學(xué)生寫出自己的發(fā)現(xiàn)，自己的體驗(yàn)，自己的想象，自己心中的樹葉。

由此“思維導(dǎo)圖”和習(xí)作例文相結(jié)合，觀察眼中葉，體會(huì)心中葉，它不僅環(huán)環(huán)相扣、處處相連，還能把學(xué)生不期而遇的想法、與眾不同的靈感激活，讓他們想得深遠(yuǎn)、寫得具體。如有的學(xué)生寫到：“看著腳下銀杏樹葉一層層地鋪成了金燦燦的地毯，我彎腰拾起，輕輕撫弄，恨不得把它們?nèi)看虬丶遥伋梢粡埓蟠?，天天享受著這舒軟的感覺?！本瓦@樣，平凡常見的事物在學(xué)生的筆下也能產(chǎn)生無窮的詩意，這是一種何等奇妙的快樂之感！

三、走出“柳暗花明”

習(xí)作應(yīng)該讓學(xué)生擁有自己的生活，只有讓學(xué)生從自身的生活體驗(yàn)中生發(fā)獨(dú)特的感悟，才能形成有個(gè)性、有創(chuàng)造的文字，才能寫出學(xué)生的真情實(shí)感。

例如有一篇介紹植物的習(xí)作，常常見到不少學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱大量資料，再把它們堆積起來，甚至照搬上作文本，自己卻不知道如何轉(zhuǎn)化、加工和組織語言。對此我們可以借助圖式（如下圖），給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的言語表現(xiàn)場。

這張思維導(dǎo)圖通過對象、角色的設(shè)置，把習(xí)作與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來，激活學(xué)生言語表達(dá)欲望，體會(huì)言語運(yùn)用價(jià)值，這樣的習(xí)作指導(dǎo)就能做到言之有物，言之有序，言之有理，言之有神。

習(xí)作教學(xué)的使命不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生將周圍世界和自己的感受變成具體文字，更重要的是讓每位學(xué)生擁有一支“魔法棒”，善于將自己的文字世界變得五彩斑斕。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以在生生、師生之間架起思維共振、思想爭鳴的橋梁，通過生成鏡像使思維可視化，發(fā)展學(xué)生的思考能力，使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的創(chuàng)生過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的本質(zhì)意義，實(shí)現(xiàn)“思維”和“言語”共贏！

（責(zé)編 韋淑紅）