培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的措施

朱 青

（灌云縣伊山中心小學，江蘇連云港 222200）

小學階段是學生身心發(fā)展的重要階段，更是學生智力發(fā)展、思維培養(yǎng)的關鍵時期。培養(yǎng)學生的思維能力是小學數(shù)學教學目標之一。在實際教學中，教師應引導和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高學生的數(shù)學綜合能力。除此之外，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)不僅是對小學生智力的開發(fā)，更是為學生未來的學習奠定基礎。

一、數(shù)學思維能力概述

所謂數(shù)學思維能力，實際上是指學生如何運用數(shù)學思維解決學習和生活中遇到的問題。具體而言，數(shù)學思維能力是學生在數(shù)學學習中轉化思維方式，將抽象化的數(shù)學知識形象化，從而更好地解決數(shù)學問題。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力就是讓學生在學習和生活中具備豐富的想象力、創(chuàng)造力以及善于用數(shù)學思維解決實際問題的能力。在小學數(shù)學教學中，學生的數(shù)學思維能力具有引導作用，能夠引導學生獨立發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》對數(shù)學思維能力也做出了解釋，即讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的意義

在諸多因素的影響下，學生之間的認知水平和學習能力均存在顯著差異，如有的學生理解與接受的能力較強，短時間內能夠掌握所學知識并靈活運用；而有的學生基礎薄弱，他們的理解能力和接受能力有待提升，這些學生在學習時普遍感到困難與吃力。因此，教師應重點培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，拓展學生的邏輯思維能力。學生在課堂中緊跟教師的步伐，迅速掌握并理解教師傳授的知識，做到學以致用，從而深化對數(shù)學知識的理解，為學習數(shù)學打下扎實的知識基礎。

三、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的措施

（一）引入課堂游戲，激發(fā)學生的興趣

數(shù)學是一門較為抽象的學科。小學生年齡較小，注意力難以長時間集中。教師通過情境營造出濃厚的課堂氛圍，引導學生產(chǎn)生代入感，全身心地投入到課堂學習中，進而提高學生的數(shù)學思維能力。例如，在“乘法的初步認識”教學過程中，教師先通過課堂游戲來激發(fā)學生對乘法計算的興趣，學生隨機說出幾個數(shù)字，教師在5秒鐘內說出答案。由于傳統(tǒng)課堂中都是教師向學生提問，學生處于被動的地位，此時變成學生向教師提問，學生的積極性提高了，課堂氛圍變得十分活躍。A同學說：“6個9相加”，B同學說：“9個9相加”，C同學說：“9個8相加”，雖然學生說出來的數(shù)字越來越大，但并沒有難倒教師。對此，學生都感到非常疑惑，想要教師傳授快速計算的技巧。教師可以引出課堂教學內容，在多媒體設備上展示乘法算式的讀法、寫法，引導學生初步掌握乘法的相關知識。在此基礎上，結合學生剛剛的提問，在黑板上寫出“6×9”“9×9”“9×8”三道算式題，傳授乘法的計算方法，讓學生充分思考，理解“乘法”的概念和意義。通過情境構建，學生可以迅速進入學習乘法的情境中，完成學習任務，并促進思維能力與教學效果的共同提高。

（二）結合重難點，分層教學

所謂數(shù)學重點，就是學生在學習中必須理解和掌握的知識、技能，其中包括意義、規(guī)律與法則等，而難點則是學生不容易理解和掌握的知識技能。在實際教學過程中，有些知識既是重點又是難點，教師在教學時應針對這些內容進行分層教學，以便學生準確把握重點與難點，促進學生對教材知識的全面理解，避免學習難度過大對學生拓展思維能力造成影響。例如，在“質數(shù)和合數(shù)”的教學過程中，教師提出兩個問題：“什么是因數(shù)？因數(shù)有什么特點？”逐步引導學生進入學習狀態(tài)，讓學生在無形中打破思維定式、突破教學重難點。在學生回答之后，根據(jù)學生的認知水平布置分層任務：基礎薄弱的學生寫出1～9的因數(shù)，基礎扎實的學生根據(jù)1～9的因數(shù)的個數(shù)進行分類。通過這種方式，教師引出質數(shù)與合數(shù)的概念、定義，再讓學生在課堂上自學5分鐘，自主理解質數(shù)與合數(shù)的相關知識。隨后，教師在黑板上出示一組數(shù)字：17、22、29、35、37、87，要求學生分別選出其中的質數(shù)、合數(shù)，并說出自己的想法。A同學回答：“17、29、37是質數(shù)，因為17有兩個因數(shù)（1和17），29有兩個因數(shù)（1和29），37有兩個因數(shù)（1和37）?！盉同學回答：“22、35、87是合數(shù)，因為22不僅有1和22兩個因數(shù)，還有2和11兩個因數(shù)，35不僅有1和35兩個因數(shù)，還有5和7兩個因數(shù)……”最后，學生回顧并總結這節(jié)課所學的知識，加深對所學知識的理解，構建并完善知識體系。教師結合重難點開展分層教學，有利于學生更為直觀、清晰地認識數(shù)學概念，進一步掌握數(shù)學知識。

（三）聯(lián)系生活，解決問題

數(shù)學對學生的發(fā)展具有推進作用。教師應注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，在課堂上構建教學情境，充分激發(fā)學生的學習興趣，并結合重難點開展分層教學，讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，最后將理論與生活相結合，促進學生思維能力的全面提高。