初中英語課堂上互動式教學的有效策略分析

焦正秀

摘 要：初中英語是初中教育教學中的重要內容，可在豐富學生英語詞匯量的同時，促使學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。初中英語教師應結合學生的實際情況和初中英語教學的一般要求，合理選擇教學措施，提升初中英語課堂教學的互動性。在比較合理的互動教學模式影響下，教師可在課上及時分析和總結學生的實際問題，從而可針對學生的情況，提出針對性的意見和建議，這也是貫徹個性化教學理念的基本手段。學生在參加初中英語互動式學習活動時，也可在活動中感受到更為真實的課堂學習體驗感，并根據教師的指導，完成相應的學習過程，課堂學習目標感更強，課堂學習收獲感也會得到進一步提升?；诖?，分析了初中英語課堂上的互動式教學方法。

關鍵詞：初中英語;互動教學;重要價值;教學方法;策略分析

受限于初中生的認知能力和知識儲備水平，很多學生在課堂學習中被動性比較強，在理解一些英文單詞或者英文句式時，很難將已有的經驗與新知識聯(lián)系起來，導致課堂學習狀態(tài)往往比較“木訥”，學生不知道教師在講什么，教師也無法針對性地根據學生的具體情況改變教學策略，整體教學氛圍比較沉悶。為此，在課上教學中，教師應積極應用互動式教學方法，將學生的興趣愛好加入課堂教學中，并引導學生在參與互動式學習活動的過程中，體會英文單詞或者英文句式的具體含義和相應的寫作規(guī)律。更為關鍵的是，互動式教學活動一般生活氣息比較濃厚，借此，教師可將學生的實際生活加入課堂教學中，促使學生在這種生活化的學習過程中，深入地理解相應的單詞含義，更正確地理解各類時態(tài)、句式的具體內涵。

一、初中英語課堂上互動式教學的重要價值分析

（一）激發(fā)學生學習興趣，改善學生學習狀態(tài)

學生的學習興趣尤為重要，教師可借助學生的學習興趣，對學生進行適當?shù)囊龑?，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，對提升學生課堂學習持續(xù)性也有一定的幫助。在教學中，教師通過結合課本內容，可展開相應的互動式教學活動，在活動中，教師在分析和總結學生興趣愛好的同時，也將學生的興趣愛好與課本內容結合起來。學生在學習此類內容時，一方面可具有更好的學習動力;另一方面也可使自身在興趣愛好的趨勢下，在課上表現(xiàn)出更強的探索欲望，學習狀態(tài)由此會發(fā)生比較積極的改變。在互動式教學活動中，教師還可設置更多的問題，將問題與學生的實際情況對應起來，學生會在具有針對性的問題引導下，進一步明確自身的問題，在教師的引導下，更好地參與課堂學習活動，在課上發(fā)言、課后作業(yè)等方面表現(xiàn)出更為優(yōu)秀的一面。

（二）為教師教學提供更多的教學資源，拓寬教學途徑

在互動式教學的過程中，教師可在充分發(fā)掘課本內容的基礎上，加入學生感興趣的內容，此類內容形式多元，涉及領域比較寬泛，無論是影視、音樂，還是漫畫、動漫以及游戲，均可作為教師英語教學的資源加入初中英語教師的互動教學環(huán)節(jié)中，這樣可為教師提供更多的教學資源。從教學方法和途徑的角度考查，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師在應用教學多媒體時往往形式比較單一，單純地播放相關的視頻或者圖片，引導學生借助此類視頻或者圖片理解課文中英文單詞的具體含義，體會課文中具體的英文情境。但由于在這個過程中缺乏相應的互動環(huán)節(jié)，學生的課堂學習體驗不佳。在應用了互動式教學方法后，在應用此類多媒體教學工具時，教師可通過此教學方法提高課堂教學的互動性，促使英語教學立體化，進而拓寬了英語教學的途徑，也拓寬了學生的學習視野。

（三）提高了學生的英語感受能力，凸顯英語教學情境性

互動式教學一般需要借助具體的教學情境，此類教學情境可以是生活化的教學情境，也可以是娛樂化的教學情境，情境中的內容可以是學生比較常見的生活化元素，也可以是天馬行空的想象。凡此種種，均可成為提高學生英語感受能力的有效學習資源。在實際的教學過程中，教師可借助互動式的教學活動，深入貫徹個性化的教學理念。其間，教師可提問學生個性化的問題，為學生準備個性化的學習資料，同時，更為重要的是，教師可為學生提供符合其興趣愛好或者生活實際情況的學習情境，促使學生在此類情境中，更好地理解相應的英文內容。另外，在互動式學習的過程中，學生還可切身感受英語文化，在實際的情境中學習不同交流方式的差異。

二、初中英語課堂上互動式教學的方法分析

（一）設置個性化的互動問題，提升課堂教學引導性

學生是課堂學習的主體，在課堂學習中具有主體性，而教師是課堂教學的主體，在課堂教學中應充分發(fā)揮課堂教學引導性。在新課程教學標準的引導下，初中英語教師在應用互動教學方法時，應結合學生的實際情況，設置個性化的互動問題，通過提問將學生的情緒調動起來，引導學生積極參與到課堂學習活動中，借此提升課堂教學引導性。例如，在講解Will people have robots？單元內容時，此單元內容與科學技術相關，教師在課程備課階段，應結合課本內容，準備相應的課堂問題。從分層設置個性化問題的角度分析，教師在選擇問題之前，應全面分析學生的實際情況，包括近期英語成績情況、學期英語平均成績情況以及課上學習狀態(tài)等，從而將學生分成基礎知識型以及能力訓練型。在課上教學時，針對基礎知識型學生，教師可提問學生本單元中“human”“dangerous”“believe”等單詞的含義以及拼寫等內容，從基礎知識層面提問學生，強化學生對此類知識的理解和記憶程度;針對能力訓練型學生，教師可直接提問此類學生“there be”等句型的應用辦法，也可使用課文中的一些長難句，引導學生分析句子的主要成分。為了進一步突出課堂教學的互動性，發(fā)揮互動教學的優(yōu)勢，教師可變化課堂提問的角色，引導學生自行解決問題，并在課上主動講解出來，以“小老師”的形象學習知識，這樣不僅可以提高課堂學習互動性，教師還可借此發(fā)揮課堂教學引導性作用。

（二）創(chuàng)設具體的互動教學情境，將英語教學情境化

情境教學與互動教學密不可分，初中英語教師在課上教學過程中，也應積極應用情境教學方法，在具體的教學情境中發(fā)揮互動式教學方法的教學優(yōu)勢。此間，在創(chuàng)設具體的教學情境時，教師應注意此類情境的互動性。換言之，教師應創(chuàng)設可進行互動的情境，避免課堂教學出現(xiàn)單一、刻板的問題。為此，教師可結合學生的實際生活，創(chuàng)設包含具體生活元素的教學情境，進而在教學中，教師可借助生活化元素，提問具體的互動性問題，也可為學生創(chuàng)設具體的互動交流條件，引導學生參與到具體的互動教學情境中。具體而言，例如，在講解What time do you go to school？單元內容時，此單元內容的生活化元素比較多，因此，在教學過程中，教師可借助課文中的生活化元素，創(chuàng)設具體的生活化情境，將“get up”“brush”“usually”“exercise”等英文單詞加入具體的生活化情境中。例如，教師可將班級學生分組，每組人數(shù)控制在4～6人，并為小組分配不同的交流情境，此類情境可為“上學要遲到了怎么辦”“每天上學之前的規(guī)劃”等。其間，教師可引導學生以小組為單位，進行相應的情境交流模擬活動。此類活動突出的是學生與學生之間的活動。為了提高課堂教學互動性，促使不同能力基礎的學生在情境教學活動中均可有所收獲，提升學生的課堂學習體驗感，教師應引導學生明確在參加此類互動式活動時的具體任務內容，教師可為學生發(fā)放任務清單，要求學生將所說的英文句子寫在清單上，促使學生均可參與進來。

（三）科學使用多媒體教學工具，將互動教學過程立體化

初中英語教師在教學中也應積極應用多媒體教學工具，這也是提升初中英語課堂教學互動性的有效手段。相較于傳統(tǒng)的多媒體應用辦法，在互動式教學方法的要求下，教師在使用多媒體教學工具時，應采用合理的辦法提升工具應用的互動性。為此，教師可提問具體的問題，也可利用交互式一體機、多媒體投影儀或者互動面板等教學設備，引導學生直接參與到教學過程中，這是一種可強化師生之間互動效果的有效途徑。例如，在講解Whats the highest mountain in the world？單元內容時，受限于初中生的生活經驗，很多學生對課程內容的了解程度比較一般，對于一些山峰所知甚少。為此，教師可在課前導入階段，借助多媒體，為學生展示相應的山峰，為了提高課堂教學互動性，教師可引導學生思考身邊山峰的大小，并提問學生對山峰高度的認識。教師可設置具體的“矛盾”，例如“最高的山峰”與“最高的海拔”之間的區(qū)別和聯(lián)系等。這種出現(xiàn)在概念層面上的內容可非常有效地調動學生的學習興趣。借此，教師也可利用教學面板的可觸控功能，為學生演示此類山峰在地理環(huán)境中的演變規(guī)律。更為關鍵的是，教師可引導學生參與到教學環(huán)節(jié)中，借助學生的手和語言，站在學生的角度講解課本內容，在提升英語教學互動性的同時，將教學內容簡單化、直白化。

總之，本文在分析了初中英語課堂上互動式教學模式重要價值的基礎上，進一步分析了初中英語課堂上互動式教學的方法，主要包括：第一，設置個性化的互動問題，提升課堂教學引導性;第二，創(chuàng)設具體的互動教學情境，將英語教學情境化;第三，科學使用多媒體教學工具，將互動教學過程立體化。希望廣大初中英語教師可結合班級學生的實際情況，合理選擇具體的互動式教學措施，將學生的實際情況與互動教學方法對應起來，并在實際的教學過程中靈活變化互動式教學的形式，進而切實改善初中英語課堂教學效果，發(fā)揮出互動式教學方法的優(yōu)勢，提升初中英語課堂教學的整體質量。

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