中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)應(yīng)用信息化手段的對策分析

易曉艷

摘? 要：伴隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展及其在各領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，當(dāng)前越來越多人開始重視信息化手段為工作和學(xué)習(xí)帶來的巨大便利。而多年的應(yīng)用實踐也證實，將信息化技術(shù)與中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)相結(jié)合，契合度較高，有助于大幅度提高教學(xué)效率。本文結(jié)合筆者多年的研究及實踐，探討中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)應(yīng)用信息化手段的實施對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育專業(yè);幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué);信息化手段;實施對策

幼兒舞蹈創(chuàng)編課程具有很強的實踐性，創(chuàng)編內(nèi)容要求與幼兒實際年齡和學(xué)習(xí)能力相符，通過邊唱歌邊跳舞的方式提高幼兒的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。而對于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生教學(xué)，提高其編創(chuàng)幼兒舞蹈的能力非常重要。結(jié)合中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生及幼兒舞蹈編創(chuàng)課程的特點進行考量，學(xué)生的教學(xué)首先應(yīng)具備專業(yè)性，即創(chuàng)編幼兒舞蹈學(xué)生要具備幼師的基礎(chǔ)素質(zhì)和扎實的舞蹈功底，在舞蹈編創(chuàng)上具有足夠的基礎(chǔ)。其次應(yīng)具備綜合性，自身應(yīng)有豐富的知識儲備，在音樂、舞蹈以及幼兒心理學(xué)等方面均有所涉獵，具備一定的藝術(shù)感與內(nèi)涵。再者是實踐性，創(chuàng)編幼兒舞蹈過程中必須親身去體驗與感受，將其與幼兒的成長特點及生活結(jié)合起來，用舞蹈反應(yīng)幼兒的實際情況，表達(dá)藝術(shù)，才能展現(xiàn)藝術(shù)[1]。由此可見，幼兒舞蹈創(chuàng)編的學(xué)習(xí)對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)培養(yǎng)非常重要，教師必須以有效的教學(xué)手段全面提高專業(yè)學(xué)生的能力，為其今后在職業(yè)崗位上有所作為奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)應(yīng)用信息化的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式改革缺乏突破定式

《學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)大綱》指出，舞蹈教學(xué)要從學(xué)生的興趣點出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)與編創(chuàng)的知識結(jié)構(gòu)，在鞏固學(xué)生的基本能力的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生掌握跳舞和編創(chuàng)的能力[2]。但從實際的教學(xué)情況來看，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多不具備整合編創(chuàng)舞蹈的能力，這與不少中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不具備舞蹈基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時間有限、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等相關(guān)。此外，不少教師教學(xué)時過多注重傳授，而非領(lǐng)會，不但占用大量的教學(xué)時間，還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，缺少對教與編融合的重視。而應(yīng)用信息化手段輔助教學(xué)時，一些教師也沒能從信息技術(shù)提升教學(xué)效率的角度著手，而是在原有基礎(chǔ)上替代原有流程，常見于錄制一段微課替代原有的教授過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程更省力等等，沒能完全發(fā)揮信息技術(shù)的價值，利用信息化手段提升教學(xué)效率。

（二）信息技術(shù)無法滿足教學(xué)需求

當(dāng)前，不少教育者對信息化技術(shù)在教學(xué)工作中的應(yīng)用認(rèn)知錯誤，將其作為一個環(huán)節(jié)甚至誤以為是視頻觀賞性教學(xué)，于是在課堂上直接為學(xué)生播放直觀性的舞蹈學(xué)習(xí)視頻，深化學(xué)生的印象，但這種演示的方式無法真正將學(xué)生置入其中，提高創(chuàng)編能力。比如教學(xué)蒙古族的舞蹈動作，即便學(xué)生能夠從視頻中觀賞蒙古舞的動作，在信息化技術(shù)的支持下在預(yù)設(shè)場景中對舞蹈有更深刻的感知，但是創(chuàng)編能力的提升依舊無法從觀看中獲取。

（三）教師缺乏有效的教學(xué)手段

多年的研究實踐證實，教師自身信息化水平和信息素養(yǎng)的高低，直接決定信息化手段價值的發(fā)揮效果[3]。縱觀當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的教育者，存在信息化水平參差不齊的問題，因此在應(yīng)用信息化手段過程中存在“為了應(yīng)用而應(yīng)用”的形式化情況，在實際的應(yīng)用中，不少教師依舊以觀摩和視頻制作的方式為主，沒能結(jié)合訓(xùn)練實踐的方式使用，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)應(yīng)用信息化手段的要點及策略

（一）幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)信息化應(yīng)用要點

2.1.1將應(yīng)用作為導(dǎo)向，提高教師的信息素養(yǎng)

如上所述，教師自身信息技術(shù)應(yīng)用能力直接決定教學(xué)效果，因此強化信息化教學(xué)質(zhì)量的首要工作在于強化信息化知識的培訓(xùn)，不但要學(xué)習(xí)信息化的教學(xué)理論，還要提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。從信息技術(shù)應(yīng)用的角度來看，教師要提高對信息技術(shù)的關(guān)注度，突破思維模式，多關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用方法和演變，拓展知識面，了解現(xiàn)有的軟硬件產(chǎn)品和應(yīng)用方法，通過積累不斷提升信息素養(yǎng)。教師還要多實踐，立足于幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的本質(zhì)，要以創(chuàng)編教學(xué)作為最重要的教學(xué)部分，將其與信息化技術(shù)相結(jié)合，以確保信息化手段發(fā)揮最好的價值。

2.1.2以學(xué)生為教學(xué)中心，設(shè)計教學(xué)的全過程

信息化教學(xué)更強調(diào)學(xué)生對信息技術(shù)手段的應(yīng)用，同時注重自主探究與協(xié)作的過程，這與幼兒舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)的要求相契合。因此在開展教學(xué)時，教師必須將學(xué)生作為絕對的教學(xué)中心，圍繞為什么學(xué)、學(xué)什么、做什么、怎么學(xué)和怎么做著手，學(xué)生只有從學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣，形成內(nèi)在驅(qū)動力，才能在逐漸掌握和鞏固舞蹈專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，有創(chuàng)新、創(chuàng)編的意識，才能在舞蹈創(chuàng)編的過程中越戰(zhàn)越勇。而激發(fā)興趣的點，就在于教師如何利用信息化手段吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，通過有效的設(shè)計，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性，挖掘其創(chuàng)編能力。在具體實施中，教師可以從以下幾個環(huán)節(jié)出發(fā)，一是提前發(fā)布課前任務(wù)，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的動作及舞蹈動作涉及到的文化背景以信息技術(shù)展現(xiàn)，確保學(xué)生有所了解。二是進行課前課中學(xué)習(xí)測評，借助信息化學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生展示課前的成果并對其進行測驗，及時發(fā)現(xiàn)問題所在。三是尋求課中突破，主要借助信息技術(shù)將舞蹈學(xué)習(xí)的重難點展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，規(guī)范動作，同時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。四是進行課后點評，通過鞏固課中環(huán)節(jié)的動作組合，為學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)編學(xué)習(xí)過程的檔案，確保學(xué)生能隨時翻閱，了解創(chuàng)編學(xué)習(xí)的進度發(fā)展[4]。

2.1.3以實用性為目標(biāo)，創(chuàng)建教學(xué)資源庫

多年來，傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的資源非常有限，教師大多以往年幼兒舞蹈比賽為素材基礎(chǔ)，講解常用簡單的動作和普通的作品，沒有情境的營造，這就無法滿足教學(xué)需求，也導(dǎo)致學(xué)生無法從中獲取靈感，激發(fā)創(chuàng)作欲望。因此，教師要以信息化手段的實用性為教學(xué)目標(biāo)，積極為學(xué)生創(chuàng)建更多創(chuàng)新性的教學(xué)資源庫。建設(shè)過程中，將教學(xué)目標(biāo)與需求相結(jié)合，以視頻教學(xué)為主要的應(yīng)用方式，對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行重新梳理，從練習(xí)到創(chuàng)編，再從創(chuàng)編到教學(xué)，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)編實踐能力[5]。

（二）幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)信息化應(yīng)用實踐

2.2.1利用舞蹈視頻激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)創(chuàng)新欲望的源泉，而信息化技術(shù)具有的應(yīng)用優(yōu)勢能夠吸引學(xué)生的注意力，對幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)有很好輔助性作用。進行舞蹈創(chuàng)編教學(xué)時，教師要有選擇性地為學(xué)生展示融入更多創(chuàng)新元素的幼兒舞蹈視頻，且盡可能尋求與教學(xué)內(nèi)容不同的創(chuàng)編方式，讓學(xué)生從多樣化的舞蹈表現(xiàn)形成視覺上的沖擊，以激發(fā)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的欲

望。比如在課堂上展現(xiàn)《藍(lán)精靈》的舞蹈創(chuàng)編，教師就可以結(jié)合該段舞蹈所表現(xiàn)的風(fēng)格、動作展示的不同方式以及表達(dá)的情感來為學(xué)生進行解讀，確定幼兒舞蹈展示的主題，讓學(xué)生在原有動作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對下一步舞蹈動作的展現(xiàn)方式進行預(yù)測，潛移默化提高想象力與創(chuàng)編能力，這樣就能以一種鋪墊的方式將學(xué)生吸引到創(chuàng)作舞蹈的環(huán)節(jié)，為今后積極投入舞蹈創(chuàng)編工作，創(chuàng)編優(yōu)秀幼兒舞蹈奠定基礎(chǔ)。

2.2.2應(yīng)用微課教學(xué)方式開展教學(xué)

微課教學(xué)是電化教育媒體發(fā)展下應(yīng)用于教學(xué)課堂的重要手段，將其與藝術(shù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，就是要利用微課教學(xué)和信息化手段的優(yōu)勢，將幼兒舞蹈專業(yè)最有魅力的一面在學(xué)生面前展現(xiàn)出來，提高教學(xué)效率。過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，多以教師教授方向為主攻方向，學(xué)生機械化模仿，缺少思考和創(chuàng)新的過程，也不利于學(xué)生掌握幼兒舞蹈的韻味與內(nèi)涵。微課教學(xué)則發(fā)揮一面鏡子的優(yōu)勢，讓學(xué)生在創(chuàng)編過程中了解一個表情和動作對舞蹈表現(xiàn)產(chǎn)生的細(xì)微影響，通過觀察、思考和創(chuàng)新，探尋出舞蹈創(chuàng)編的最佳結(jié)果。比如在展示《摘葡萄》的幼兒舞蹈時，學(xué)生就能從創(chuàng)編中看到自身對節(jié)奏的掌控與表現(xiàn)的連貫性，在扣每一個細(xì)節(jié)的過程中了解舞蹈音樂所傳達(dá)的感情與風(fēng)格，從而進一步掌握《摘葡萄》的創(chuàng)作背景，在創(chuàng)編中有更多關(guān)于與該音樂相契合的動作加以輔助與配合，這樣就能豐富舞蹈的創(chuàng)作表現(xiàn)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)編意識與創(chuàng)編能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，信息化手段已然成為推動中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編高效教學(xué)的有效方式，但在當(dāng)前的應(yīng)用實踐中，教師需重新審視應(yīng)用的現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，擺脫形式化教學(xué)的束縛。同時經(jīng)過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，更全面地掌握信息化手段的操作技能，使其在教學(xué)應(yīng)用上發(fā)揮更大的優(yōu)勢與價值，并與幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)更好地融合，最終全面提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)編能力與學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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課題項目：《基于互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下中職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類學(xué)科的教學(xué)改革研究》（GXZZJG 2018B054）