基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語口語“金課”教學(xué)模式設(shè)計

王巧玲

摘 ? 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”時代誕生和發(fā)展了混合式教學(xué)模式，將混合式教學(xué)模式融入大學(xué)英語口語教學(xué)中，有助于突破時間和空間的局限，指明線上線下一體化、順應(yīng)信息時代的大學(xué)英語口語教學(xué)改革方向，有效淘汰“水課”，努力打造“金課”，滿足社會對人才的需求。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+” ? 混合式教學(xué) ? 大學(xué)英語口語 ? 金課

互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，極大地促進了教育教學(xué)改革。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)融入傳統(tǒng)教學(xué)中，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，構(gòu)建混合式教學(xué)（blended learning）模式。本文在前人有關(guān)混合式教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，著重研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語口語“金課”教學(xué)模式的構(gòu)建。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)框架綜述

混合式教學(xué)指“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以獲得最佳的教學(xué)效果”（柯克抗，2005）。意味著，混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)的融合，突出強調(diào)數(shù)字化在教學(xué)中的運用。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，必然推動教育教學(xué)改革及混合式教學(xué)模式構(gòu)建與發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)模式有以下特點：

1.1多元化

混合式教學(xué)是多種理念的融合，是學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)風格等的混合。核心思想是通過多元化教學(xué)，運用多種資源，采用多種方式方法解決學(xué)習(xí)中的問題，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展應(yīng)用到教育教學(xué)中，就是要充分發(fā)揮多元信息的優(yōu)勢，付出最小的代價，達到最好的教學(xué)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景下，就是要充分挖掘數(shù)字化優(yōu)勢，將這一優(yōu)勢與獨特的學(xué)習(xí)主體相結(jié)合。此外，混合式教學(xué)評價體系著重強調(diào)學(xué)習(xí)者主觀能動性的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力的增強。因此，評價方式應(yīng)實現(xiàn)多元化，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果評價相結(jié)合。

1.2個性化

混合式教學(xué)融合了各方面優(yōu)勢資源，教師還針對學(xué)生的個性特征，在融合優(yōu)勢資源的同時，著重個性化教育?；旌鲜浇虒W(xué)根據(jù)個性化需求，開展分散異步學(xué)習(xí)。無論是課內(nèi)還是課外學(xué)習(xí)，都需要服從教學(xué)要求，同時滿足個性化發(fā)展需求，在規(guī)模化教學(xué)的基礎(chǔ)上，努力打造異時同步和同時異步并存的“混合式”教學(xué)模式。

1.3自主控制與實體監(jiān)督相結(jié)合

混合式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了根據(jù)自身情況量體裁衣的機會，不再要求所有人同一步調(diào)、同一內(nèi)容。學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)的時間、空間，自主選擇學(xué)習(xí)的元素，合理配置，獲得更自主的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師和學(xué)校的輔助和指導(dǎo)，除了獲得線上自主學(xué)習(xí)體驗之外，學(xué)生還可以在學(xué)校面對面與同學(xué)和教師溝通交流、答疑、指導(dǎo)和實踐，獲得一種線上線下的虛擬實體整合式、層次化、多維度的學(xué)習(xí)體驗。

1.4混合式教學(xué)資源的構(gòu)筑

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進多種形式教育教學(xué)資源的融合，構(gòu)筑全方位立體式的混合教學(xué)資源。無論是課內(nèi)教材資源，還是課外學(xué)習(xí)資源，無論是國內(nèi)教學(xué)資源，還是國外教學(xué)資源，無論是音頻、文本、圖片、視頻等何種形式的資源，都能夠依托網(wǎng)絡(luò)平臺，搭建體系化的課程，促使優(yōu)質(zhì)資源的共享與利用。混合式教學(xué)資源的構(gòu)筑，為混合式教學(xué)模式的構(gòu)建提供了堅實的保障和基礎(chǔ)。

1.5混合式教學(xué)模式的機遇與挑戰(zhàn)

混合式教學(xué)模式作為新時代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，為教學(xué)改革提供了很多機遇。混合式教學(xué)打破了時間和空間的限制，實現(xiàn)了互通有無和優(yōu)勢互補及同時異步或者異時同步的個性化學(xué)習(xí)體驗?；旌鲜浇虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有很多優(yōu)點?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，提供了前所未有的機遇。在線教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)交流都為混合式教學(xué)模式的構(gòu)建打下了堅實的基礎(chǔ)。然而，混合式教學(xué)模式的構(gòu)建也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，混合式教學(xué)需依托技術(shù)支持。教師對于信息技術(shù)的掌握是影響混合式教學(xué)模式構(gòu)建的主要因素之一。其次，混合式教學(xué)并非對所有學(xué)校能起到相同的促進作用。此外，盡管混合式教學(xué)覆蓋了更廣闊的教育資源領(lǐng)域，但依然面臨資源不足的問題?？傊?，混合式教學(xué)模式的構(gòu)建是機遇和挑戰(zhàn)并存的，我們應(yīng)當不失時機地促進混合式教學(xué)模式的發(fā)展。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式與大學(xué)英語口語“金課”之間的必然聯(lián)系

2018年8月，教育部明確提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課”。同年11月，教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上提出了“金課”標準，并指出：“混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂都要真正大規(guī)模用于學(xué)校的教學(xué)?！?/p>

混合式教學(xué)本身是新技術(shù)的發(fā)展，能夠促使教學(xué)不斷改革和創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)為淘汰“水課”、打造“金課”提供了豐富的資源和多樣化的互動模式，突出了學(xué)生的主體地位。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師作為設(shè)計者，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的資源。混合式教學(xué)有利于實現(xiàn)由從教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。再者，混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)材料具有靈活性和針對性，能更好地解決學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)習(xí)目標更明確。

“作為英語學(xué)習(xí)的重要方面，口語習(xí)得日益受到重視，許多高校針對大學(xué)英語口語教學(xué)實施了混合式課程改革。英語口語的混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間和空間上的限制，能夠充分發(fā)揮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生口語輸出的欲望，增強學(xué)習(xí)口語訓(xùn)練能力，促進語言知識向口語交際技能的轉(zhuǎn)化”（崔衛(wèi)，海佳，2018）。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教學(xué)運用于大學(xué)英語口語教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標的具體化和明確化，使學(xué)生口語操練向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，強化學(xué)生的跨文化意識和增強批判性思維能力，淘汰“水課”，打造“金課”。

3.混合式教學(xué)模式指導(dǎo)下的大學(xué)英語口語“金課”教學(xué)模式設(shè)計

在跨文化交流日益頻繁的今天，大學(xué)英語口語教學(xué)面臨多元化、個性化等的轉(zhuǎn)變。混合式教學(xué)融入大學(xué)英語口語課程中，有利于促進口語課程改革，打造“金課”。混合式教學(xué)模式能夠打破時間和空間的限制，為學(xué)生量身定制，實現(xiàn)線上和線下學(xué)習(xí)一體化，促進學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法和教學(xué)模式的革新，順應(yīng)現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的英語口語教學(xué)范式和教學(xué)環(huán)境變革，符合新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國家教育改革的要求，滿足社會發(fā)展的需求。在混合式教學(xué)模式指導(dǎo)下，構(gòu)建大學(xué)英語口語“金課”教學(xué)模式可以從以下幾個方面著手：

3.1混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同

混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)有諸多不同之處，是對傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充。混合式教學(xué)強調(diào)學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標增強學(xué)習(xí)主動性;強調(diào)學(xué)生個體掌握學(xué)習(xí)進度而不是教師統(tǒng)一把控，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提供及時性的反饋。因此，在混合式教學(xué)模式指導(dǎo)下，打造大學(xué)英語口語“金課”，更能有的放矢，在提升高階性和挑戰(zhàn)度方面凸顯混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

3.2線上線下教學(xué)一體化

混合式學(xué)習(xí)強調(diào)有機整合，如何進行時間、空間、內(nèi)容的有機融合尤為重要，本部分將就該內(nèi)容展開討論。

3.2.1時間一體化：線上時間和線下時間的融合

線上時間從學(xué)生方面講，主要指學(xué)生個體自主控制時間，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間問題，各學(xué)習(xí)模塊之間的進度問題及時間多少的問題。在線上學(xué)習(xí)時間期間，學(xué)生可以根據(jù)理解和掌握程度播放、暫停、快放、回放靈活自主地把握學(xué)習(xí)的進度，并通過預(yù)約提前安排和計劃答疑和展示時間。學(xué)生也可以自主選擇學(xué)習(xí)的時間段及該時間段的學(xué)習(xí)時長，自主把握一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)到另一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的過渡。不同學(xué)生個體根據(jù)自己的情況在同時間段內(nèi)以不同的進度、時長、方式逐步完成該時間段的學(xué)習(xí)。

從教師方面講，在線上學(xué)習(xí)期間，教師以學(xué)生自主把控的學(xué)習(xí)時間為中心，以學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的開始為起點，以學(xué)生自身評價為終點，整體監(jiān)管和輔助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，該流程不斷迭代循環(huán)。教師監(jiān)督學(xué)生因個體需求產(chǎn)生的同時異步情況，監(jiān)管和輔助學(xué)生推進學(xué)習(xí)進程。

線下學(xué)習(xí)時間即實體校園時間，學(xué)生在固定的時間到課堂，根據(jù)自身情況完成提前預(yù)約的活動，選擇活動內(nèi)容及線上學(xué)習(xí)還是線下展示。進入選題小組完成小組對話和小組討論，或者班級討論。

3.2.2空間一體化：虛擬空間與實體空間的有機結(jié)合

虛擬空間：學(xué)生個體根據(jù)水平和興趣的不同自主選擇進入不同的口語話題虛擬學(xué)習(xí)空間，虛擬空間包括為增強口語能力而提供的三大模塊：話題描述模塊，模擬情景交際對話模塊（人機，人人），討論模塊。所有模塊因?qū)W生水平和興趣的不同提供不同的內(nèi)容，使學(xué)生在口語學(xué)習(xí)的各個空間模塊自主自由切換，完成學(xué)習(xí)活動。

實體空間主要指學(xué)校教室，為學(xué)生提供建立實體學(xué)生社區(qū)的場所，志趣相投的學(xué)生以合作的形式，共同探究完成交際、學(xué)習(xí)和實踐活動。學(xué)習(xí)社區(qū)為學(xué)生建立情感上的安全感、歸屬感和責任感，并且培養(yǎng)他們的人際交往能力。同時，面對面的教學(xué)可以增進師生、生生之間的感情，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。此外學(xué)習(xí)社區(qū)還是學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的場域，學(xué)生通過探索、發(fā)現(xiàn)、實踐、評價、反思等一系列活動完成口語實踐，增強口語能力。

3.2.3混合式學(xué)習(xí)的有機整合

信息技術(shù)作為交流工具，能夠為大學(xué)英語口語教學(xué)創(chuàng)設(shè)豐富的交際情境。網(wǎng)絡(luò)所具有的共時性、共享性、集成性和多樣化的功能，將大學(xué)英語口語融合為多模態(tài)學(xué)習(xí)。教師通過各大教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建微信群和QQ群等，分享學(xué)習(xí)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、群內(nèi)互動交流、相互答疑、討論等，同時實施必要的監(jiān)控。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體可以根據(jù)自身情況選擇適合的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間等，構(gòu)建以多模態(tài)資源為樞紐，學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)的線上學(xué)習(xí)社區(qū)。線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)相輔相成，但功能、作用、實施方式、實施步驟不同，體現(xiàn)了面對面物理學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢，彌補線上學(xué)習(xí)空間的不足。主要包括五部分：疑難解答，情境化展示，師生評價反饋，學(xué)生自我反思，教師總結(jié)。線下教學(xué)針對線上教學(xué)出現(xiàn)的問題，采取有針對性的策略和措施，及時解決教學(xué)中的問題，同時進一步增強學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)生參與完成面對面的情境化交際任務(wù)，展示和鞏固所學(xué)知識，增強分析和綜合運用知識的能力。師生共同從權(quán)威和同伴角度針對學(xué)生的表現(xiàn)給出全面客觀的評價反饋，為學(xué)生的表現(xiàn)及后期的進步指明方向。學(xué)生自我反思可以全面回顧整個學(xué)習(xí)過程，梳理不足和優(yōu)勢。教師總結(jié)從宏觀和微觀的角度全面回顧線上和線下學(xué)習(xí)，形成線上線下一體化學(xué)習(xí)的完整體系。

3.3學(xué)習(xí)主體地位的確定

混合式教學(xué)突出強調(diào)學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)主動性，在整個口語教學(xué)過程中，首先應(yīng)當明確學(xué)生的主體地位。學(xué)生自主掌控口語各板塊的學(xué)習(xí)，選擇語音學(xué)習(xí)、測試和練習(xí)的內(nèi)容，選擇每個口語主題下的興趣點等，滿足學(xué)習(xí)需求，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，強化學(xué)生的口語交際意愿和交際技能，提高教學(xué)效益。同時學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時長，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位。

3.4多元化評價

對大學(xué)生英語口語能力的考查，不能單純地依賴一兩次測試或測驗，應(yīng)當全方位歷時地考查學(xué)生的基礎(chǔ)口語表達能力、跨文化意識、分析問題和解決問題的能力。所以，評價主體要多元，包括教師評價、生生互評、學(xué)生自評、機器評價等，另外應(yīng)當采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、即時性反饋等多種形式有機結(jié)合的評價方式。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和人工智能的融合，使混合式教學(xué)更具特色?；旌鲜浇虒W(xué)為大學(xué)英語口語開展“金課”模式提供了先導(dǎo)性研究基礎(chǔ)，形成了“多模態(tài)、情境化的線上學(xué)習(xí)社區(qū)與線下六步走的線下學(xué)習(xí)物理空間相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)空間”和線上線下學(xué)習(xí)一體化的學(xué)習(xí)空間，為打造口語“金課”提供了思考。

4.結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教學(xué)呈現(xiàn)多模態(tài)、多層次的特點。在混合式教學(xué)模式指導(dǎo)下，努力打造大學(xué)英語口語“金課”教學(xué)模式，有一定的意義。盡管這方面的理論研究相對不足，實證研究也相對滯后，但這方面的研究具有前瞻性和創(chuàng)新性。相信未來會有越來越多的研究者聚焦英語口語混合式教學(xué)模式研究，為打造英語口語“金課”教學(xué)模式提供更有利的指導(dǎo)。

參考文獻：

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基金項目：天津市教委科研規(guī)劃項目（2019SK071）、天津外國語大學(xué)科研規(guī)劃項目（19YB16）（19JY03）。