英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能的挖掘利器

高楠

摘 ? 要： 戲劇是一門(mén)綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，通過(guò)戲劇進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是一種特殊的語(yǔ)言訓(xùn)練方式。不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還可以活躍教學(xué)氛圍，有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作意識(shí)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上引入戲劇教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的較大挑戰(zhàn)，但不失為一種有益的嘗試。研究和應(yīng)用好這樣的教學(xué)方法，總結(jié)、完善出一套行之有效的創(chuàng)新型教學(xué)模式，并將其推而廣之、寓教于樂(lè)，將使大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和其他文化素養(yǎng)在輕松的氛圍內(nèi)得到提升。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) ? 戲劇教學(xué) ? 閱讀教學(xué) ? 語(yǔ)言應(yīng)用 ? 教學(xué)模式

一、概念和理念

英語(yǔ)戲劇教學(xué)指以戲劇為手段和方法，將戲劇和英語(yǔ)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生獲得充分的發(fā)揮和想象空間，是一種以過(guò)程為主的教學(xué)方法。盡管課程的基本框架是無(wú)法變動(dòng)的，但是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法可以做有利于課堂教學(xué)的適度調(diào)整，在英語(yǔ)教學(xué)中引入戲劇教學(xué)手段可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的某些特定目標(biāo)。美國(guó)著名教育家、哲學(xué)家和心理學(xué)家約翰·杜威（John Dewey）認(rèn)為傳統(tǒng)教育體系是以諸如教師和教材等其他變量為中心的，而戲劇教學(xué)則是以學(xué)生為核心的教學(xué)方式。戲劇教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的這種嫁接式教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，有助于建立學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言知識(shí)的良好認(rèn)知。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是先語(yǔ)言、后文法、再詞匯，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)該以交流為基本需要。戲劇與教學(xué)的有力融合，是教學(xué)構(gòu)建主義應(yīng)用在實(shí)踐中的充分體現(xiàn)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體目標(biāo)提到：要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生在今后社會(huì)生活交往中有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，提高自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)。借助外國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品的影響力，在英語(yǔ)教師的幫助下，不僅可以傳遞給學(xué)生們更加豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還可以在實(shí)踐中提高他們的語(yǔ)感和實(shí)際運(yùn)用外國(guó)語(yǔ)言的技能。

本文以莎士比亞的作品《威尼斯商人》為例，對(duì)其改編，使之更適合大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并將其搬上舞臺(tái)，為學(xué)生提供相當(dāng)豐富、生動(dòng)、優(yōu)質(zhì)又具有比較深切影響力的語(yǔ)言素材。

二、劇本梗概

故事講述了威尼斯商人安東尼奧為幫助好友巴薩尼奧結(jié)婚，特地向高利貸者夏洛克借了三千金幣，夏洛克因?yàn)榘矕|尼奧之前的一些行為觸及了自己的利益，又侮辱過(guò)自己，正好等來(lái)了機(jī)會(huì)：在契約上說(shuō)如果三個(gè)月期滿時(shí)無(wú)法還錢(qián)，就由債權(quán)人從債務(wù)人身上割下一磅肉來(lái)抵債。結(jié)果安東尼奧因船失事，自己的生意受到影響，不能如期還清債務(wù)，夏洛克就對(duì)他提起了公訴，要他履行契約，在法庭上引發(fā)了一系列斗智斗勇的場(chǎng)景。

這部作品的語(yǔ)言戲謔諷刺、妙趣橫生，幾條主線交叉進(jìn)行，使故事情節(jié)和戲劇沖突變得曲折而多樣。莎士比亞借別人之口突出描寫(xiě)了夏洛克作為高利貸者的咄咄逼人和殘忍，通過(guò)不同人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，讓讀者充分感受到劍拔弩張和一觸即發(fā)的緊張氣氛。

三、把握戲劇的文體特點(diǎn)

戲劇是一種文學(xué)體裁，也是一門(mén)綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，囊括了多種藝術(shù)表達(dá)手段，借助這些手段，將文學(xué)作品中的人物塑造得生動(dòng)立體、栩栩如生。同時(shí)，極具張力的情節(jié)、個(gè)性鮮明的人物性格及豐富又夸張的人物臺(tái)詞都會(huì)給觀者留下較為深刻的印象。

四、籌劃與實(shí)施

融合了戲劇教學(xué)方法的英語(yǔ)課，課堂氛圍更隨意和自由，需要教師事先確立好相應(yīng)的規(guī)則：劇情的討論和確立，角色的分配和呼應(yīng)，臺(tái)詞的改編和規(guī)范，服裝道具的選擇和籌備等，盡量讓每個(gè)人都參與其中、各司其職。作為英語(yǔ)教法的新鮮嘗試，自然少不了英語(yǔ)教師在語(yǔ)言知識(shí)和文化背景上指導(dǎo)一番，但是切忌喧賓奪主，點(diǎn)到為止，時(shí)刻以學(xué)生為教學(xué)中心。

（一）過(guò)語(yǔ)言關(guān)。

戲劇的展開(kāi)需要情節(jié)的推進(jìn)，情節(jié)的推進(jìn)需要人物間的語(yǔ)言交流，先要從規(guī)范語(yǔ)言入手。不論英語(yǔ)基礎(chǔ)好壞，所有角色都要從熟悉英文臺(tái)詞開(kāi)始，解決其中的語(yǔ)言難點(diǎn)，才能幫助學(xué)生們更準(zhǔn)確地捕捉臺(tái)詞和人物性格的關(guān)系。選擇觀看根據(jù)原著翻拍的原聲電影不失為一種好的選擇。在觀看過(guò)程中，要求學(xué)生們跟讀和模仿，仔細(xì)揣摩劇中人物的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，例如，原劇中常常出現(xiàn)的古英語(yǔ)現(xiàn)象：

He hath disgraced me， and hindered me half a million; laughed at my losses， mocked at my gains， scorned my nation， thwarted my bargains...

It blesseth him that giveth and him that taketh.

Hath： have的第三人稱單數(shù)的古英語(yǔ)形式。在莎士比亞那個(gè)時(shí)期，英語(yǔ)第三人稱單數(shù)多以eth結(jié)尾而非現(xiàn)在的s或者es。

建議學(xué)生們采用給影視資料配音的方式對(duì)臺(tái)詞誦讀進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，一幕一幕地向前推進(jìn)，既強(qiáng)化了實(shí)用口語(yǔ)交流，解決了語(yǔ)音糾錯(cuò)的問(wèn)題，又讓學(xué)生的表演更貼合原著的文學(xué)韻味，還以強(qiáng)帶弱，讓舞臺(tái)表現(xiàn)力和語(yǔ)言功底較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)語(yǔ)言能力較弱的同學(xué)。

（二）吃透劇本，加深人物理解。

通讀劇本和觀看原版電影相結(jié)合。在閱讀劇本的形式上要有所突破，把整個(gè)戲劇當(dāng)成一個(gè)整體，而不是割裂戲劇的整體效果，以免削弱名著的藝術(shù)效果。希望學(xué)生在精讀劇本的過(guò)程中，細(xì)致地分析劇中涉及人物的性格（包括角色的神態(tài)、語(yǔ)氣、肢體動(dòng)作等），以期學(xué)生加深對(duì)劇本內(nèi)涵的理解。分組閱讀時(shí)學(xué)生們可以結(jié)合教師布置的討論題理解：

Why did Shylock refuse to have mercy on Antonio？ （夏洛克為什么不愿寬恕安東尼奧？）

What was Portias opinion of mercy？（鮑西婭如何看待仁慈和寬??？）

觀看原聲電影可以作為劇本閱讀的有益必要補(bǔ)充，因?yàn)槭苷Z(yǔ)言環(huán)境限制，無(wú)法復(fù)制原汁原味的文化氛圍，所以通過(guò)電影這種影音資料能比較直觀地展現(xiàn)出原著中一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的人物形象。觀看后學(xué)生分組開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，可以就教師事先布置的問(wèn)題發(fā)表看法和觀點(diǎn)，通過(guò)以上種種行之有效的辦法，學(xué)生們可以更深入地探究劇本人物特點(diǎn)、體會(huì)作者描寫(xiě)人物方法、體味英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的巨大魅力。

（三）增加文學(xué)氣息，提高文學(xué)素養(yǎng)。

小說(shuō)、散文、詩(shī)歌和戲劇都是英語(yǔ)文學(xué)中熠熠閃光的瑰寶，指導(dǎo)教師是帶領(lǐng)學(xué)生采頡這塊瑰寶的引路人。戲劇作為整合諸多人文元素的一項(xiàng)舞臺(tái)藝術(shù)，最終需要在舞臺(tái)上綻放光彩。只有將臺(tái)下深厚的臺(tái)詞功夫和對(duì)劇本人物性格的準(zhǔn)確把握充分融入臺(tái)上惟妙惟肖、靈活生動(dòng)的表演中，才能讓觀眾和參演的學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)戲劇巨大的文學(xué)魅力和吸引力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生改編和排練就顯得很有必要：在不改變基本劇情的前提下，允許學(xué)生根據(jù)對(duì)劇本和人物的理解酌情發(fā)揮，增減或改動(dòng)某些情節(jié)甚至臺(tái)詞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的表演欲望和學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)親自參與，他們真正體悟到英文對(duì)白的優(yōu)美、情節(jié)渲染的濃厚、舞臺(tái)布景的精致，提高文化素養(yǎng)和對(duì)美的欣賞能力。

五、戲劇表演課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和自主性。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)課堂重視的是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，突出學(xué)習(xí)者的中心地位，讓不同語(yǔ)言水平、愛(ài)好、特長(zhǎng)的學(xué)生百花齊放。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)的獲得并不能夠通過(guò)教師的單一傳授而實(shí)現(xiàn)，需要在社會(huì)文化互動(dòng)的背景下完成;教師的作用僅僅類(lèi)似于登山杖;學(xué)習(xí)者需要利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。經(jīng)過(guò)十多年填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)的“折磨”，一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持消極倦怠態(tài)度，與死讀書(shū)、讀死書(shū)相比，更愿意參與具有積極作用的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。顯然，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中引入戲劇表演，讓學(xué)生們極大地放飛了自我展示的欲望，激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲和求知欲，滿足了他們的這一愿望。為了把劇本中的人物演繹得更加淋漓盡致，學(xué)生自主地讀原著、看影片，盡心盡力地模仿和練習(xí)發(fā)音。印證了以學(xué)生為中心、教師為輔助的教學(xué)指導(dǎo)理念，不但增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中當(dāng)家作主的主人翁意識(shí)，而且提升了整個(gè)班級(jí)的凝聚力。

因此，引入戲劇教學(xué)會(huì)使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上由忍受變享受，由扎心變傾心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿期待，激發(fā)學(xué)生們獲取知識(shí)的自主性，當(dāng)這種意愿是積極的、主動(dòng)的甚至還有一些幸福感時(shí)，對(duì)參與課堂教學(xué)的討論和交流就會(huì)變成接納的，甚至是歡迎的。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

戲劇表演需要良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，羅杰斯教學(xué)理論十分重視氛圍對(duì)課堂教學(xué)的影響，“成功的教學(xué)有賴于真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，有賴于和諧且有安全感的課堂氛圍”。戲劇課堂對(duì)學(xué)生分組教學(xué)，突破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂排座的固有模式，改變傳統(tǒng)課堂只能教師講學(xué)生聽(tīng)的單向填鴨式教學(xué)。“聚會(huì)式”的分組方式讓學(xué)生們感到隨意、輕松，學(xué)生可以根據(jù)討論需要在教室里隨意走動(dòng)、交流、切磋和排練。對(duì)比傳統(tǒng)課堂，生生間的互動(dòng)得到強(qiáng)化，彼此間的信任得以建立，無(wú)意中犯的錯(cuò)誤不會(huì)被其他人的“嘲笑”聲無(wú)限放大。在這種具備激發(fā)性的課堂組織架構(gòu)的作用下，同學(xué)間的關(guān)系很自然地走向融洽和諧的狀態(tài)。課堂由冷冰冰的教室變成熱火朝天的排練場(chǎng)，學(xué)生由畏首畏尾變得信心滿滿，每個(gè)學(xué)生都愿意主動(dòng)嘗試、參與和出謀劃策。

引入戲劇教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是課上表演還是課下排練，教師都會(huì)適時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)向教師提問(wèn)甚至討論。討論的話題是開(kāi)誠(chéng)布公的，交流的態(tài)度是坦誠(chéng)的，探討的形式是開(kāi)放包容的。傳統(tǒng)意義上學(xué)生與教師間的那堵本不該存在的“芥蒂之墻”漸漸消失，相互尊重和信任日漸升溫。

六、深入強(qiáng)化戲劇教學(xué)新模式的探索

經(jīng)歷幾年借鑒、摸索和總結(jié)后，積極籌備和申請(qǐng)?jiān)诟鱾€(gè)專業(yè)的公共英語(yǔ)課增設(shè)“英語(yǔ)戲劇”環(huán)節(jié)，除了通常課程設(shè)置中已經(jīng)包含的戲劇基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)及劇本鑒賞與分析外，還應(yīng)該進(jìn)一步在課程內(nèi)部增加表演實(shí)踐與理論充分結(jié)合的內(nèi)容。充分激發(fā)大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)戲劇課程的興趣，在提高學(xué)生藝術(shù)審美和文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，重點(diǎn)是在這個(gè)過(guò)程中明確學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)知，改變以往教師前面講、學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)的傳統(tǒng)，刻板且效率低下、了無(wú)生趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍。以戲促演，以演助學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)和創(chuàng)新，充分體現(xiàn)新時(shí)期高校英語(yǔ)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想和理念，并將其真正落到實(shí)處，服務(wù)于高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

七、結(jié)語(yǔ)

戲劇有著獨(dú)特的藝術(shù)吸引力，把戲劇充分融入英語(yǔ)教學(xué)是一件令人歡欣鼓舞且值得努力嘗試的事情。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以充分感知戲劇的生命力及其帶給人的精神動(dòng)力，感悟人生真諦，提高語(yǔ)言文化素養(yǎng)，建構(gòu)完整的英語(yǔ)文化知識(shí)體系，培養(yǎng)更精湛的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)言不是黑板上、試卷上冰冷的文字和油墨，語(yǔ)言本身是有力量、有溫度的，堅(jiān)信用自己的所學(xué)可以治愈深夜的冰冷，也堅(jiān)信知識(shí)的力量可以讓大家變成更好的自己。教師不是課程知識(shí)的搬運(yùn)工，而應(yīng)該成為優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)者和傳播者。相信通過(guò)教師在戲劇英語(yǔ)教學(xué)方面的不斷努力，對(duì)新的教學(xué)方法進(jìn)行更精深的開(kāi)發(fā)，學(xué)生能以快樂(lè)輕松的心態(tài)和高漲的學(xué)習(xí)積極性，提高文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言能力，讓素質(zhì)教育和以人為本的教育呼聲不再只是一句口號(hào)。

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