高校在線教學“以學生為中心”之我見

賀紅巖 尹文榮

摘 ? 要： 伴隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，在線課程和在線教學應運而生。事實表明，在線課程教學目標的實現(xiàn)，離不開學生主體作用的發(fā)揮，要“以學生為中心”展開教學。本文結合新冠肺炎疫情防控期間的在線教學實踐，認為在線課程要借助簡單易操作的平臺、選取能掌握的內容、錄制吸引學生的教學視頻、做好教學過程的監(jiān)控、加大教學效果過程考核，方能發(fā)揮學生的主觀能動性，凸顯學生的中心地位。

關鍵詞： 高校在線課程 ? 以學生為中心 ? 教學實踐

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術在教育領域得以廣泛應用，線上課程、線上線下混合課程不斷涌現(xiàn)，2020年新冠肺炎疫情防控要求“停課不停教、停課不停學”更是加速了新課程的開發(fā)與應用，對高校教師而言是一項巨大的挑戰(zhàn)。從“面對面”的線下課堂教授，到“面對屏”的錄播或直播，老師無法像在課堂上一樣“控制”學生。離開了教師的監(jiān)管，學生難以約束。因此，老師們不得不尋找各種辦法和對策解決“學生失控”問題，使教師們自覺或不自覺地站在學生的角度思考問題，進行“以學生為中心”的教學實踐。

教育家和心理學家杜威提出了“以兒童為中心”的理論，認為學習不應該被看成對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以已有的知識和經驗為基礎主動建構活動。在此理論下，教師要由知識的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W生學習的幫助者和促進者?，F(xiàn)代教育所提倡的“以學生為中心”的思想就是出自杜威的“以兒童為中心”思想。教學要“以學生為中心”開展，也不能忽視教師的主導作用。在“以學生為中心”思想下，一是以學生學習為中心，即要從學生學習角度準備和實施教學，把學生學習作為教學的根本目標和歸屬;二是以學習效果為中心，即要關注學生的學習效果，并以此衡量教師的教學效果;三是以學生發(fā)展為中心，即教學要關注學生的心智發(fā)展狀態(tài)和水平。

“以學生為中心”的課堂教學不同于傳統(tǒng)教學，要重視學生，體現(xiàn)出學生的主體作用，教師是學生探索知識的引路人，促進學生知識、能力和素質全面發(fā)展。教師和學生的身份都要發(fā)生轉變，教師不再是單純的“表演者”，更應是“導演”，設計教學環(huán)節(jié)、組織教學過程、評價學習情況、指導并激勵學生學習，學生不再是“觀眾”，而是“演員”，積極參與到學習中，主動探究學習知識。“以學生為中心”的大學課堂革命沒有固定統(tǒng)一的模式，但是具有特定的方向，要充分體現(xiàn)其開放性、共享性、互動性和翻轉性的特點。因此，“以學生為中心”的課堂教學要以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點，采用多元化的課堂教學方法，突破教材中心地位，營造和諧良好的教學氛圍，科學設計課堂教學效果評價，充分發(fā)揮學生的主體作用。

一、教學平臺“易操作”

新冠肺炎疫情防控期間，各大網(wǎng)絡課程平臺像超星學習通、智慧樹、中國慕課、中國外語高校聯(lián)盟等紛紛推出各種講座和培訓，幫助師生們快速掌握基本操作，并提供多種免費服務，使得老師和同學們應接不暇，從無使用過，無從選擇。作為在線教學和在線學習的新手，多數(shù)老師和同學都是剛剛起步，還應付不了花樣過多、程序復雜的平臺。對于老師來說，教學任務本就繁重，加上個人精力有限，不可能把時間過多地花費在學習軟件操作上，而要用在幫助學生掌握知識上;從學生角度而言，本就不情愿學習，若是平臺操作復雜，則抵觸情緒會更大。因此，在選擇在線平臺時，老師們一定要把握好以下四點：一是要注冊簡單，用手機號就可以注冊，簡單快捷，幾分鐘就可以搞定。二是在線操作簡單。老師建課簡單，可以自己建課，也可以利用在線資源包建課，建成之后章節(jié)設置、內容順序安排、任務發(fā)布都很簡單，與學生互動簡單，易上手;學生學習簡單，任務明確、流程明了。三是過程監(jiān)控數(shù)據(jù)獲取簡單。在教學過程中，教師隨時可以查看學習數(shù)據(jù)，可以具體到每一個學生、每一天、每一個章節(jié)的學習數(shù)據(jù)，都能輕松獲得。四是學生便于自主學習。平臺的教學過程各個環(huán)節(jié)都能讓學生輕松參與，也能供學生隨時自主學習，運行良好，不會出現(xiàn)癱瘓或者其他妨礙學習的情況。

二、內容選擇“能掌握”

教學內容的確定要以人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱為基礎，綜合考慮我校學生基礎及學生的心理狀態(tài)和期待，選取學生通過在線學習“能掌握”的內容建設在線資源。在內容建設中，不一定以自建或者他建的固定格式完成，要開闊思路、打破思維界限，綜合運用內外力使學生熟練掌握教學內容。以我校商務英語專業(yè)開設的“英語語言學”這門課為例，智慧樹平臺有山東大學建設的這門課的在線共享課，教學團隊力量雄厚、教學設計科學有序、教學環(huán)節(jié)完成齊全，借鑒價值很高。但是，這門在線共享課是全英授課，沒有漢語及英語字幕，山東大學的學生及其他重點高校的學生學習起來沒有難度，掌握較為輕松，但是對于以我校為代表的應用型本科高校的學生來說很難完全消化。這就需要教師“以學生為中心”，具體情況具體分析，自主調整。我校商務英語專業(yè)學生英語基礎一般，經過準備階段反饋，完全依賴共享課效果不佳。為此，我做出了如下設計（見圖1所示）。

在教學實踐中，每次課之前我都會發(fā)布預習任務，要求同學們借助教材和智慧樹共享課，理清思路、確定重點、標注難點并及時向我反饋。根據(jù)同學們的反饋，自建視頻重點講解難點部分并再次重申重點部分，發(fā)布在超星學習通，供學生學習理解。最后，我會要求同學們回到智慧樹平臺完成相應章節(jié)測試，復習并檢驗學習效果。

圖1 ? 商務英語專業(yè)開設的“英語語言學”學習設計

三、教學視頻“講技巧”

在線下課堂講授過程中，師生有問有答、有說有應、有講有練，一節(jié)課下來，不覺枯燥、不覺漫長。在線教學不一樣，特別是錄課。老師在教授過程中面對的是電腦和課件，沒有學生的回應，不知不覺就會加快速度，知識灌輸就會過多。學生觀看視頻時，來不及思考、來不及練習，疑惑就會越積越多，學習熱情逐漸下降。因此，在線教學視頻的錄制要“講技巧”。首先，在線課程的教學視頻要以知識點而不是章節(jié)劃定，單個視頻長度控制在10分鐘以內。這樣，老師能夠將知識點概括凝練，學生聽起來不覺得雜亂無章、冗長乏味。其次，教學視頻要有“變化”。視頻內容要同在課堂上一樣有變化，不能是教師一味地說、講，不能只有文字，不能平鋪直敘，要有圖片、有影音、有激情、有感染力，才能集中學生的注意力。再次，視頻觀看要設置限制。學生自制力差，不愿意觀看視頻和學習，可能出現(xiàn)應付學習任務的情況，會有諸多鬼點子，想要投機取巧。教師要將重點內容設為任務點，防拖拽、防窗口切換、不允許倍速等，才能保證有效學習率。

四、過程監(jiān)測“見效果”

唯物辯證法認為，事物的內部矛盾即內因是事物運動的源泉和動力，是事物發(fā)展的根本原因;外部矛盾即外因是事物發(fā)展、變化的第二位原因。內因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。“以學生為中心”也是這個道理。學生作為學習的內因，在新冠肺炎疫情防控期間因為居家學習環(huán)境舒適和寬松，作用難以發(fā)揮，需要作為外因的教師通過各種途徑作用于內因而起作用。其中，最好的途徑是過程檢測，并及時提醒。在“商務英語聽說”這門課中，離開了學生的說和練，課程教學效果無從談起，線下學生自主練習自覺度可想而知，教師應絞盡腦汁設計監(jiān)督環(huán)節(jié)，督促學生練習實現(xiàn)教學目標。首先，教師查看平臺的在線數(shù)據(jù)，以此確定學生是否完成了理論部分的學習，重點關注后進生，督促學習。其次，教師布置聽說練習或者作業(yè)，要求學生以語音形式提交作業(yè)，老師通過語音形式批閱，加速了解學習情況。再次，教師通過QQ、Wechat等即時通話App進行抽查，與單個學生展開對話，了解掌握情況。學生為了順利完成任務，不敢掉以輕心，時刻準備著，長此以往就會養(yǎng)成良好的學習習慣，離開了教師的監(jiān)督也會保持住。實踐表明，這些方法都是行之有效的，是教師本著為學生負責、“以學生為中心”原則的結果。

五、效果評價“可區(qū)分”

在課程學習效果評價中，堅持“以學生為中心”，需要有效評價學生的主體作用，加大線上教學效果評價中過程考核的比例，涵蓋內容可依據(jù)課程具體情況而定。在“外貿函電與單證”這門課程考核中，將作業(yè)、視頻觀看情況、討論情況、單元測試設為考核部分。對于作業(yè)，批閱形式有教師批閱和學生互評兩種，教師批閱可以體現(xiàn)客觀性，也能幫助老師了解學生的掌握情況，學生互評可以起到相互借鑒和激勵的作用。在視頻觀看情況方面，主要是關注學生的再次學習情況，認真的學生不會僅停留在完成任務層面，往往會不斷學習加深理解。討論情況主要指討論區(qū)老師拋出問題的回答情況。這也是學習主動性的一個體現(xiàn)，認真的學生回答及時、準確且出自個人觀點，不會抄襲他人。單元測試因為是隨機出題，借鑒別人較難，必須認真學過之后才能取得好成績。在這些內容評價下，學習過程評價結果就會有區(qū)分。

六、總結性評價與分析

為了更加客觀地了解本學習模式的學習效果，本課題進一步采用總結性評價方式，對學生期末綜合分數(shù)進行分析，并對2017級本科商務英語1班學生與2018級本科上午英語1班“英語語言學”課程學生期末試卷成績進行對照分析（見表1所示）。

表1 ? 2017級本科商務英語1班與2018級本科商務英語1班卷面成績對照表

通過數(shù)據(jù)分析，F(xiàn)大于Fcrit，且顯著性值（P-value）為0.0022，小于0.01，表明兩個班級的分數(shù)整體情況差異較大，是兩個完全不同的學習成績整體。通過學習模式的實施，2017級本科商務英語1班的“英語語言學”課程的平均分高于2018級本科商務英語1班8分，超出較多，最低分、及格率及優(yōu)秀成績都稍優(yōu)于2017級本科商務英語1班，同時學生成績的差距總體小于2017級本科商務英語1班，學生整體學習水平相對來說更接近。

通過對照得出，“以學生為中心”的學習模式對學生考試成績的提高具有較大的優(yōu)勢，尤其是對中等左右水平的學生學習效果明顯強化，在一定程度上反映該學習模式相比傳統(tǒng)學習模式具有更優(yōu)的學習效果。

現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學結合而生的在線教學，因新冠肺炎疫情得以推進，在實踐中教師們逐漸發(fā)現(xiàn)在線上教學中“以學生為中心”比傳統(tǒng)課堂更加重要。離開了學生，在線教學毫無生命力，教學效果可想而知。在過去幾年在線教學發(fā)展中，教師們在“以學生為中心”方面做出了很多努力和嘗試，尚有很多重要問題亟待解決。以學生為中心，還需要教師們繼續(xù)從教學形式、教學內容、教學手段、教學方法和教學評價等方面深入研究，徹底發(fā)揮教學中學生的主體作用。

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基金項目：山東華宇工學院2019年度教育教學改革研究項目——“基于以‘學生為中心的‘課堂革命的路徑探究與實踐”（項目編號：2019JG57）。