初中生數(shù)學學習方式轉(zhuǎn)變的策略研究

唐紅波

【摘要】新課程標準改革方案的實施強調(diào)初中教學過程中學生主體地位的顯現(xiàn)及“以人為本”教學理念的應(yīng)用，這就要求教師在教學過程中重視教學方式的創(chuàng)新與多樣化發(fā)展，通過教學觀念、教學方式等的創(chuàng)新改變傳統(tǒng)教學模式下學生被動探究的現(xiàn)狀，為學生的全面發(fā)展及學科綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造機會.數(shù)學是初中階段的主要課程之一，也是培養(yǎng)中學生理科思維的橋梁，該階段學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與理論實踐綜合應(yīng)用能力的提升尤為重要.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;學習方式;轉(zhuǎn)變策略

傳統(tǒng)教學模式下，學生掌握更多的是數(shù)學解題的模仿能力，或者通過死記硬背獲取的數(shù)學知識，我們不能否認這的確能在一定程度上提高學生的學習成績，但對于學生學科綜合能力的培養(yǎng)所起到的效果并不理想.基于此，教師要想充分發(fā)揮數(shù)學學科的指導作用與應(yīng)用價值，就要改變傳統(tǒng)的教學模式，學會站在學生的角度對其需求及身心發(fā)展特點等進行分析，引導學生獲取自主探究能力.這是教師貫徹落實新課程標準改革方案的表現(xiàn)，也是初中數(shù)學教學實現(xiàn)華麗變身的重要途徑.

一、新課程標準改革背景下初中數(shù)學的學習方式

新課程標準改革方案強調(diào)單純地以技巧模仿、死記硬背為主的教學方法并不是創(chuàng)建有效的數(shù)學學習活動的正確方案，基于數(shù)學學科的發(fā)展性質(zhì)，教師在教學過程中應(yīng)特別注意學生動手實踐能力、自主探索能力與合作交流能力的提升，為數(shù)學教學質(zhì)量的提升服務(wù)的同時為初中數(shù)學學習方式的轉(zhuǎn)變指明方向.

1.動手實踐能力

初中數(shù)學教學過程中對學生動手實踐能力的培養(yǎng)主要是學生對各知識點進行規(guī)律探索或動手驗證的過程，是學生提高數(shù)學理解能力的重要方面.通過動手實踐，學生能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學中不能發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題，鍛煉其數(shù)學學習思維，為學生直觀理解數(shù)學知識的深刻含義提供便利.與此同時，動手實踐過程是學生本人與數(shù)學符號等進行溝通交流的大好時機，它能增加學生對數(shù)學語言符號的熟悉感，使學生對所學內(nèi)容有更加深入的理解與體會.例如，在學習幾何圖形時，教師可引導學生按照教材提示對不同幾何圖形的結(jié)構(gòu)進行制作或拆分，一方面，學生能夠體驗到數(shù)學實踐的樂趣，另一方面，通過動手實踐，學生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習過程中更多的奧秘.這種教學方式與傳統(tǒng)的教學方式大不相同，它更容易被學生接受，也更容易使學生構(gòu)建自己的數(shù)學學習體系.

2.自主探索能力

自主探索能力是學生在學習過程中通過個人觀察或者上述提到的動手實踐等方式對數(shù)學知識點進行整合歸納所得到的.在此過程中，學生的想象能力不斷發(fā)散，能夠逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習過程中隱藏的某些特征或規(guī)律.學生作為數(shù)學學習過程中的主體，自主參與學習過程是十分重要的.基于此，教師教學方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)充分考慮學生的主體作用，尊重學生在數(shù)學學習過程中的個性化發(fā)展，并給予其思維發(fā)散的空間，更好地為學生進行自我感悟、獨立思考創(chuàng)造條件.

3.合作交流能力

新課程標準改革方案十分重視教師教學質(zhì)量的提升，而培養(yǎng)學生的合作意識也是新課程標準改革積極倡導的.在傳統(tǒng)教學模式下，教師與學生之間存有隔閡，兩者之間的溝通交流并不多，再加上教學任務(wù)的限制，教師留給學生進行互相交流的時間也較少.現(xiàn)階段，很多教師在教學過程中采用小組合作的學習方式，致力于通過小組討論加強學生個體間的溝通，使學生通過個體思考與互動交流碰撞出更多的火花，從而挖掘其在數(shù)學學習方面的潛在能力.

二、初中數(shù)學學習方式轉(zhuǎn)變的策略

1.引導學生主動探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

我國著名教育學家葉圣陶先生曾說過，學生知識的獲得是依靠其知識體系的構(gòu)建完成的，僅僅依靠教師的教是起不到促進作用的.初中階段，學生已經(jīng)擁有了相對完整的思維體系，但在思考問題的深度與廣度方面還有待進一步提升，并且該階段的學生好奇心較強，特別是對未知事物有著十分強烈的求知欲望與探索興趣.因此，教師在教學過程中可充分利用學生這一特點，引導其主動探索.例如，教師在對多邊形的相關(guān)內(nèi)容進行講解之前，可以要求學生利用身邊的材料制作自己心中的多邊形，在課堂教學中教師同樣可以利用分享教學的方式讓學生對多邊形的屬性進行聯(lián)想，同時指出教室中存在的多邊形.多媒體設(shè)備的使用是刺激學生思考的工具.教師在教學過程中可利用多媒體設(shè)備播放不同類型的多邊形結(jié)構(gòu)，讓學生據(jù)此尋找不同圖形之間的相似點與不同點，鍛煉學生的創(chuàng)新思維.在尋找多邊形的過程中，可能存在學生被物體的表面所迷惑，忽視多邊形相關(guān)定義或特征的現(xiàn)象，此時教師可引導學生根據(jù)教材中介紹的多邊形特征進行驗證.在此過程中，學生的個人思維得到了充分發(fā)揮，其創(chuàng)新意識被逐漸激發(fā)，創(chuàng)新能力也在此過程中得到了鍛煉.

2.加強理論實踐相結(jié)合，促進其數(shù)學能力的提升

前文提到，初中生已經(jīng)擁有了相對完整的思考體系，但其思考能力還有待進一步提升.基于此，學生在面對初中數(shù)學中較為抽象或難以理解的部分時往往十分困惑，久而久之，很容易導致初中生在數(shù)學學習方面的興趣不斷下降.此時，教師可站在學生的角度對現(xiàn)實生活中的某些元素或?qū)W生已經(jīng)具備的某些生活經(jīng)驗等進行思考，并將其與理論教學相結(jié)合，這樣，學生就能夠在動手實踐過程中對個人的數(shù)學能力進行培養(yǎng).例如，在全等三角形判定的講解過程中，由于判定方法較多，學生容易混淆，為了區(qū)分各判定方法的不同，增強學生舉一反三的能力，教師可引導學生在課下自行收集全等三角形模型，并在課堂上分享自己對全等三角形的理解，讓學生了解全等三角形判定的本質(zhì)之后發(fā)揮個人想象能力對其判定概念進行驗證，這樣，學生的探究欲望得到有效激發(fā)，使得初中數(shù)學教學事半功倍.

3.合作學習，發(fā)展其數(shù)學思維

合作學習是近年來新課程標準改革極力推崇的一種創(chuàng)新性較強的學習方式.在初中數(shù)學教學過程中開展合作學習，是改變傳統(tǒng)教學模式下緊張嚴肅的課堂氛圍的有效途徑，同時能夠讓學生實現(xiàn)其學習方式由單一固定向多樣全面的轉(zhuǎn)型升級.另外，合作學習方式在初中數(shù)學教學過程中的應(yīng)用能夠?qū)W生的探索意識、合作意識等進行培養(yǎng)，對其數(shù)學思維的鍛煉及數(shù)學學習框架的建立也具有十分積極的作用.以一元二次方程的學習為例，為更好地讓學生理解一元二次方程的用法，教師可引導學生對該部分的數(shù)學模型進行探索，使學生通過此部分的學習逐漸了解化繁為簡的解題策略的精髓.基于此，教師可在課程講解過程中引入生活情境，讓學生對生活中存在的一元二次方程進行思考，提出問題，并通過小組合作的方式解決該問題.這樣，數(shù)學課堂將更加開放，留給學生思考和交流的空間也更加充足，學生可以隨意發(fā)表自己的見解，調(diào)動了其數(shù)學學習的積極性.此時，教師可提醒學生運用多種方式（如畫圖、計算等）對其猜想或生成的不確定結(jié)論進行驗證，使學生更加清晰地梳理一元二次方程的有關(guān)知識.

除此以外，教師還可以充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，綜合考慮學生的心理及精神需求建立新的問題情境，引導學生對該問題情境的主要內(nèi)容進行分析或重新演繹，從而使學生更加直觀地掌握問題發(fā)展方向，并有針對性地進行分析解決.

4.尊重個體差異，實行分層教學

傳統(tǒng)教學模式下，不論是初中教學還是高中教學，均采用人數(shù)較多的大班教學模式，由于人數(shù)較多，再加之教學任務(wù)等的限制，教師在教學過程中往往更加注重整體水平的提高，對學生個體間的差異往往并不十分重視.在初中數(shù)學教學過程中實施分層教學模式就充分考慮到了學生個體間的差異，其在初中數(shù)學教學過程中的應(yīng)用更多考驗的是教師對學生的了解程度，即教師需要根據(jù)不同學生的思維特點、學習成績、邏輯思維能力等進行分類.首先，教師要特別注重數(shù)學基礎(chǔ)較差、邏輯思維能力欠佳的學生對基礎(chǔ)知識的掌握與數(shù)學學習能力的提升.一般來說，具有一定數(shù)學學習能力，學習成績并不十分突出的學生在基礎(chǔ)知識的掌握方面并沒有較大的問題，教師需要對該部分學生的知識領(lǐng)悟能力、靈活運用能力進行培養(yǎng)，充分挖掘其發(fā)展?jié)撃?還有一部分學生數(shù)學成績突出，邏輯思維能力較高，能夠在練習或考試過程中靈活運用教師講授的知識，甚至可以做到超前思考或提出更高層次的問題，此類學生往往并不缺乏基礎(chǔ)知識或思維邏輯等的訓練，教師應(yīng)滿足該部分學生的發(fā)展需求，進一步培養(yǎng)其學科素養(yǎng).與此同時，教師也需要對不同類別學生之間的整體差距進行分析與控制，切忌在教學過程中產(chǎn)生較大差距，因為這不僅會對其他學生的學習自信心及心理發(fā)展造成影響，也會在潛移默化中增加教師合理安排教學內(nèi)容的困難程度.當然，在此過程中教師也可充分發(fā)揮邏輯思維能力較強的學生的帶動作用，與教師一起幫助數(shù)學基礎(chǔ)較差或數(shù)學學習能力有待提升的學生，從而實現(xiàn)全體學生的共同進步，增強學生在初中數(shù)學學習方面的自信心.

綜上所述，初中數(shù)學教學受到傳統(tǒng)教學模式的影響，普遍存在學生學習興趣下降，數(shù)學學科教學質(zhì)量不理想的問題.基于此，教師應(yīng)進行反思，通過教學方式的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)初中數(shù)學教學的轉(zhuǎn)型升級，調(diào)整教師與學生在教學過程中的地位，并站在學生的角度對教學方式等進行思考.同時，多媒體設(shè)備的正確使用也是初中數(shù)學學習方式轉(zhuǎn)變的重要措施，它能夠為學生創(chuàng)造更多的學習素材，吸引其注意力.值得提醒的是，教師在此過程中要十分注重個人信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，為學生進行小組合作、創(chuàng)新能力及探索能力等的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，從而為初中數(shù)學發(fā)展帶來更多的機遇，實現(xiàn)初中數(shù)學教學質(zhì)量的可持續(xù)提升.

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