核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué) “解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)策略研究

臺(tái)芳芳

【摘要】培養(yǎng)學(xué)科的核心素養(yǎng)是我們新課程改革肩負(fù)的重要任務(wù)之一.新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理論中針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實(shí)際問(wèn)題”提出了具體明確的要求，針對(duì)這些具體要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)中要采取相應(yīng)的教學(xué)策略.因此，在教師層面探討這些教學(xué)策略不僅是必要的，也是必需的.它既能夠解決教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，也有助于學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的一些基本方法，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);解決實(shí)際問(wèn)題;教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度《核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)策略研究》課題成果：GS[2020]GHB2789

培養(yǎng)學(xué)科的核心素養(yǎng)是我們新課程改革肩負(fù)的重要任務(wù)之一，不同學(xué)科受其學(xué)科特點(diǎn)的影響，在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中其使命不一樣，有其獨(dú)特的要求.但是不管哪個(gè)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中教師的作用不容忽視.本文就核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué) “解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)策略站在教師的層面闡釋一些粗淺認(rèn)識(shí)，希望有益于小學(xué)數(shù)學(xué) “解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有些許幫助.

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)及小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理論中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實(shí)際問(wèn)題”提出的具體要求

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)問(wèn)題解決所做的要求，主要集中在以下幾個(gè)方面.

1.初步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)及其他知識(shí)，從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)和解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力.

2.給學(xué)生傳授一些基本的分析和解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法.

3.幫助學(xué)生嘗試多樣性地解決問(wèn)題，即盡量讓學(xué)生學(xué)會(huì)一題多解，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維.

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也就問(wèn)題解決做了明確規(guī)定，即將學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn).

就小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及核心素養(yǎng)理論中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題提出的這些具體要求，課題組認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)中要采取相應(yīng)的教學(xué)策略.

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué) “解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)策略

（一）讓新的教育教學(xué)理念指引新時(shí)代教師的教學(xué)行為

教育理念是我們整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的先導(dǎo)和靈魂.新一輪課程改革的首要任務(wù)就是改變教師的教育理念.只有教師的教育理念得到提升，教師的教學(xué)行為才會(huì)做出相應(yīng)改變.可以這樣說(shuō)，有怎樣的教育理念，就會(huì)有怎樣的教育行為，就會(huì)有怎樣的教育效果.由此可見(jiàn)，教師的觀念在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用.

課題組在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育觀念存在區(qū)別，要么課堂上我教你學(xué)，只要你聽(tīng)著就行，不講求課堂實(shí)效，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，貌似整齊的課堂中卻收效甚微;要么將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，課堂也還給了學(xué)生，結(jié)果課堂完全成了學(xué)生的，教師收不回來(lái)了，忽視了教師的主導(dǎo)作用，這樣的課堂也談不上什么實(shí)效.由此，新時(shí)代的教師要自覺(jué)接受新的教育理念，不能囿于固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靠經(jīng)驗(yàn)去教書(shū)育人，把自己隔離于時(shí)代之外，充當(dāng)時(shí)代教育的旁觀者，而應(yīng)該大膽地去接受新的教育理念，堅(jiān)決實(shí)施新的教育理念，讓自己的教學(xué)行為在這種接受與實(shí)施中得到質(zhì)的飛躍.故步自封往往只能是夜郎自大，把自己變成井底之蛙.在飛速發(fā)展的時(shí)代，教育理念也是日新月異，新課程改革呼喚著新時(shí)代的教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，更新為現(xiàn)代教育觀念.在核心素養(yǎng)背景下，我們應(yīng)當(dāng)牢固樹(shù)立以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，牢固樹(shù)立教育服務(wù)人民、服務(wù)社會(huì)、教師服務(wù)學(xué)生的思想觀念，盡心盡力地為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基.

（二）良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)的助推劑

師生關(guān)系永遠(yuǎn)是教育教學(xué)中最為關(guān)鍵的因素，因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系是教學(xué)的助推劑.作為教師，只有學(xué)生喜歡你、敬重你、崇拜你，你才能在學(xué)生的心中真正樹(shù)立起威信，才會(huì)使學(xué)生親師信道.簡(jiǎn)單粗暴的教育方式只能讓學(xué)生對(duì)教師更加反感，表面尊重的背后是學(xué)生無(wú)聲的抗議.新時(shí)代下，教師要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，改變長(zhǎng)期以來(lái)“師道尊嚴(yán)”的陋習(xí)，課堂上盡力營(yíng)造和諧愉悅的教學(xué)氛圍.

由于小學(xué)生的心理還不夠成熟，教師的一舉一動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，所以在課堂上，教師應(yīng)以友善親切的語(yǔ)言、和藹可親的態(tài)度，改變那種板著臉上課的授課方式，擺正姿態(tài)，放下架子，走近學(xué)生，多與學(xué)生交流，在生活上無(wú)微不至地照顧學(xué)生，在學(xué)習(xí)上體貼入微地關(guān)心學(xué)生，急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，在學(xué)生的心中激起對(duì)教師的愛(ài)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的愛(ài).

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，“解決問(wèn)題”的教學(xué)內(nèi)容有很多，教學(xué)難度大，學(xué)生理解困難，教師需要在教學(xué)中付出很多，尤其要做好個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)工作.有些學(xué)生受制于自身學(xué)習(xí)底子薄、膽子小，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，雖問(wèn)題重重卻又不敢向老師請(qǐng)教，在這種情況下，就需要教師建立師生間良好的關(guān)系來(lái)打破僵局.

在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)當(dāng)建立起一種良性的師生關(guān)系，構(gòu)建多層次的交流策略，使師生的心靈相通，情感相依，精神相慰，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)校、教師圍繞課程轉(zhuǎn)，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，師生圍繞課堂轉(zhuǎn)的模式，擺脫以學(xué)科、教師、課堂為中心的枷鎖，把學(xué)習(xí)的權(quán)力、活動(dòng)的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真真正正地成為課堂、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體.

（三）讓傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短

伴隨著教學(xué)手段的日益更新，新的教學(xué)手段似雨后春筍般崛起，多媒體教學(xué)、電視教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)等大有顛覆傳統(tǒng)教學(xué)手段的架勢(shì)，令人眼花繚亂.此種情境令許多教師越來(lái)越困惑，傳統(tǒng)的教學(xué)手段到底該何去何從，不知是堅(jiān)守傳統(tǒng)手段還是完全放棄它.

不得不說(shuō)，現(xiàn)代的教學(xué)手段給我們的教學(xué)帶來(lái)了新的變化，讓我們的教學(xué)變得越來(lái)越生動(dòng)，大大增加了對(duì)學(xué)生的感官刺激，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更富趣味性.但是目前現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用僅僅只是教學(xué)的輔助手段而已，它們的運(yùn)用可以改變教學(xué)的形式，但無(wú)法改變教學(xué)的實(shí)質(zhì).

知識(shí)的傳授及學(xué)習(xí)本身是一個(gè)枯燥的工作，新的教學(xué)手段固然令人耳目一新，但是傳統(tǒng)的教學(xué)手段依然大有用處.在解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生讀題、審題、畫(huà)線段圖分析、列數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算、檢驗(yàn)等，這一系列操作并沒(méi)有因?yàn)槿谌肓爽F(xiàn)代化教學(xué)手段而改變，因此，我們要在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間找到契合點(diǎn)，讓其共同服務(wù)于我們的教育教學(xué).現(xiàn)代化教學(xué)手段固然好，但是傳統(tǒng)的教學(xué)手段也大有用處，我們應(yīng)讓二者相輔相成，取長(zhǎng)補(bǔ)短.

（四）教材內(nèi)容盡量生活化，把課程資源延伸到我們生活的方方面面

教育源于生活，教育存在于生活，只有融入生活的教育才能成為真正的教育.在核心素養(yǎng)背景下，生活與教育和諧統(tǒng)一，息息相關(guān)，生活就是教育，教育就是生活.仔細(xì)研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的實(shí)際問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其來(lái)源可分成兩類(lèi)：一是源于生活，一是源于它本身.而小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的重心在前者，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要重視解決問(wèn)題教學(xué)的生活性，既要從現(xiàn)實(shí)生活中提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，又要教會(huì)學(xué)生利用自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.如“學(xué)校圖書(shū)館有故事書(shū)300本，正好是連環(huán)畫(huà)的12，科技書(shū)的數(shù)量是連環(huán)畫(huà)的13，圖書(shū)館有科技書(shū)多少本？”這道看上去較為復(fù)雜的應(yīng)用題其實(shí)是由“已知一個(gè)數(shù)的12是300，求這個(gè)數(shù)”和“求一個(gè)數(shù)的13是多少”兩道簡(jiǎn)單題目組合而成，只要學(xué)生能做簡(jiǎn)單的題，那么復(fù)雜的題目也一定會(huì)做.教師在化繁為簡(jiǎn)的過(guò)程中，既能幫助學(xué)生理解問(wèn)題間的內(nèi)在聯(lián)系，又能將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，既減少了學(xué)生對(duì)解決復(fù)雜問(wèn)題的畏懼心理，又提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

（五）鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，拓展學(xué)生的思維

解決實(shí)際問(wèn)題的方法是多種多樣的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生一題多解.站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，一題多解有很多好處.由于每個(gè)學(xué)生的思維方式是有差別的，因此其解題的思路就有區(qū)別，鼓勵(lì)一題多解可使不同思維方式進(jìn)行碰撞，便于師生從中選取更加實(shí)用、高效的解題方法;一題多解也可以開(kāi)闊學(xué)生的解題思路，把已學(xué)知識(shí)和方法融會(huì)貫通，提升他們分析、解決問(wèn)題的能力;一題多解還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不同角度、不同層次的分析，進(jìn)而達(dá)到對(duì)實(shí)際問(wèn)題的全面理解，從而迅速、準(zhǔn)確地解決實(shí)際問(wèn)題.

在小學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的解題能力.

（六）利用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，解決好新知識(shí)與舊知識(shí)的銜接

解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)中，教師要善于尋找新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，學(xué)會(huì)用舊知識(shí)引出新知識(shí)，將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)，因?yàn)榻忸}的過(guò)程實(shí)際上就是新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程.因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種數(shù)學(xué)教學(xué)中的轉(zhuǎn)化策略.其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材一直在滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，如在圓的面積公式的推導(dǎo)中，我們就將圓形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，在立體圖形體積公式的推導(dǎo)中我們也滲透了轉(zhuǎn)化思想.在轉(zhuǎn)化思想的實(shí)施中，教師既要找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，還要找到已學(xué)知識(shí)與未學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)，備教材的同時(shí)備學(xué)生.

“解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，其研究范圍非常廣闊，我們僅僅從教師角度在教學(xué)層面做了一些簡(jiǎn)單的嘗試，提出一些不成熟的教學(xué)策略，希望能服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于教師，服務(wù)于學(xué)生.

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