精準(zhǔn)式問題設(shè)計(jì)與提問

宋小雙

【摘要】在課堂教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)與提問直接關(guān)系到教學(xué)效果.低效的提問會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)效率.本文主要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，探討了精準(zhǔn)式問題設(shè)計(jì)與提問，希望為教師的課堂提問設(shè)計(jì)提供借鑒.

【關(guān)鍵詞】課堂提問;提問設(shè)計(jì);精準(zhǔn)式問題

問題設(shè)計(jì)與提問是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要載體，好的問題的提出可以為突破教學(xué)重難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)，可以為學(xué)生指明方向，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以讓師生有效互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生智慧的火花.精準(zhǔn)式問題設(shè)計(jì)與提問可以讓老師時(shí)時(shí)從教學(xué)過程中得到反饋，調(diào)整教學(xué)行為，更好地把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)的同時(shí)能通過挑戰(zhàn)性的問題獲得滿足感.但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師在問題設(shè)計(jì)方面太過隨意，導(dǎo)致課堂有效互動(dòng)少，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下.本文將通過剖析教學(xué)過程中普遍存在的問題，找出精準(zhǔn)式問題設(shè)計(jì)與提問的具體措施.

一、低效提問，表面熱鬧，華而不實(shí)，一問一答，頻繁問答

一問一答是很多老師上課普遍存在的情況，一般是師問眾生答，如“答案等于幾？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等，這類問題的提出，表面看上去學(xué)生的答案整齊劃一，氣氛活躍，但是老師關(guān)注的焦點(diǎn)通常是結(jié)果，是答案，而在教學(xué)中我們應(yīng)該更加重視的規(guī)律揭示、知識(shí)掌握程度等卻被忽略.像這種一問一答式的低效提問，學(xué)生只會(huì)不假思索地齊聲回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，這里學(xué)生反饋的答案不能說明他們是否真正掌握了知識(shí)，因?yàn)椴糠謱W(xué)生只是跟隨其他學(xué)生說答案，沒有自己的思考過程，這顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)，這樣的問題顯然是無效的，沒有意義的.

二、問題設(shè)計(jì)不清晰，學(xué)生不知道應(yīng)該回答什么，怎么回答，導(dǎo)致學(xué)生答非所問，老師不知怎樣應(yīng)對(duì)

教師在提問時(shí)，沒有從學(xué)生的思維方式和思考角度出發(fā)，問題設(shè)計(jì)太寬泛，指向性不明確，再加上老師沒有給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生很難明白老師的意思，導(dǎo)致學(xué)生不知道應(yīng)該回答什么，怎么回答，從而答非所問.而老師又在不停地重復(fù)同樣的問題，這顯然不能解決實(shí)際問題.

例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”一課時(shí)，我在統(tǒng)計(jì)完數(shù)據(jù)后問道：“請(qǐng)觀察兩個(gè)表格有什么共同點(diǎn)？”

男生最喜歡的活動(dòng)

這個(gè)問題的提出是想要學(xué)生回答“兩個(gè)表格統(tǒng)計(jì)的活動(dòng)種類是一樣的”，但學(xué)生的答案卻有所偏移.生1回答：“女生喜歡跳繩的多，而男生喜歡跳繩的少.”生2回答：“男生和女生都有3個(gè)人喜歡看書.”顯然學(xué)生的回答不是老師想要的結(jié)果，這是由于問題的指向性不明確，沒有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生將思考的角度放在了數(shù)據(jù)上，答非所問.

三、課堂用語隨意、啰唆，層次不明，語言不精確，隨意發(fā)問

課堂用語隨意、啰唆是很多課堂中常見的問題，課堂中出現(xiàn)這類現(xiàn)象，主要是因?yàn)榻處焸湔n時(shí)沒有設(shè)計(jì)好自己的問題，而是根據(jù)課堂情況隨機(jī)發(fā)問，使得問題與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，脫離課堂內(nèi)容，這必然會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高.

問題的提出是學(xué)生思維活動(dòng)的開始，問題的解決要使學(xué)生的能力得到發(fā)展.問題應(yīng)為思維指明方向，問題應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力.但是，并不是所有的問題都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生積極思維，那些淺顯而又低效的表面問題，學(xué)生無須思考便會(huì)脫口而出，而那些過于深?yuàn)W又脫離學(xué)生生活實(shí)際的問題，只會(huì)扼殺學(xué)生的興趣，阻斷學(xué)生的思維，所以問題的設(shè)計(jì)顯得尤為重要.

還以人教版三年級(jí)下冊(cè)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”一課為例，簡(jiǎn)單說明我在課堂中是如何利用問題設(shè)計(jì)與提問進(jìn)行教學(xué)的.

1.同一個(gè)問題不同的問法，產(chǎn)生的效果也就不同，問題的表述要有目的性，要能為后面內(nèi)容的開展做鋪墊.

這節(jié)課一開始，我設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于“本班學(xué)生最喜歡的課外活動(dòng)”的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，為了能夠出現(xiàn)兩張單式統(tǒng)計(jì)表，我需要引導(dǎo)學(xué)生將男生和女生分開統(tǒng)計(jì).最開始我設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題是這樣的：“你們覺得男女生最喜歡的活動(dòng)一樣嗎？”結(jié)果學(xué)生各抒己見，有的認(rèn)為一樣，有的認(rèn)為不一樣，于是學(xué)生的回答出現(xiàn)了分歧，讓我不能順利過渡到“男女生分開統(tǒng)計(jì)”這個(gè)環(huán)節(jié).于是我開始反思如何修改問題才能夠讓學(xué)生回答我想要的答案.通過嘗試，我將問題修改成“由于男女生的性格特點(diǎn)不同，他們喜歡的活動(dòng)也就……”學(xué)生會(huì)自然而然地說出“男女生喜歡的活動(dòng)也就不同”.接著教師提問：“既然男女生喜歡的活動(dòng)不同，那如何統(tǒng)計(jì)更合理呢？”學(xué)生回答：“分開統(tǒng)計(jì).”這樣讓課堂教學(xué)更加順利，免去了一些因分歧帶來的麻煩.

通過這樣一個(gè)小示例，我們不難理解由于問法的不同，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方向也就不同.對(duì)于教師來說，要更好地把控課堂，精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)問題顯得尤為重要，它能夠讓課堂更順利一些，少出現(xiàn)一些尷尬，所以教師對(duì)問題的問法需要好好斟酌.

2.借助問題引發(fā)沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲.

“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”這一課的學(xué)習(xí)是在已有的單式統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，既然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過單式統(tǒng)計(jì)表了，為什么還要學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表呢？那如何讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的必要性呢？

很多老師在處理這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生比較兩張單式統(tǒng)計(jì)表的相同點(diǎn)，然后直接讓學(xué)生將兩個(gè)單式統(tǒng)計(jì)表合并在一起.對(duì)于學(xué)生來說，只是因?yàn)槔蠋熥尯喜⑺麄儾湃ズ喜⒌?，并沒有真正體會(huì)到學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的必要性.那如何讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的必要性呢？我借助了這樣六個(gè)問題，通過快問快答的形式，對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了處理.

（1）男生最喜歡踢球的有幾人？

（2）男生最喜歡的活動(dòng)是什么？

（3）女生最喜歡看書的有幾人？

（4）女生最喜歡的活動(dòng)是什么？

（5）最喜歡看書的是男生多還是女生多？多多少？

（6）最喜歡踢球的是男生多還是女生多？多多少？

活動(dòng)要求學(xué)生每出現(xiàn)一個(gè)問題就快速站起來喊出自己的答案，老師則根據(jù)學(xué)生反應(yīng)的速度來發(fā)現(xiàn)問題.通過實(shí)際的課堂操作不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在回答（1）（2）（3）（4）問的時(shí)候，反應(yīng)速度很快，而回答（5）（6）問的時(shí)候，就有些猶豫了.其實(shí)這個(gè)過程我不需要知道他們給我的答案是否正確，我只需要他們能夠通過這六個(gè)問題親身體會(huì)到觀察兩張表不是很方便.而針對(duì)這樣的不方便應(yīng)該如何解決呢？學(xué)生自己就會(huì)意識(shí)到如果數(shù)據(jù)在同一張表格上該多好啊.通過引發(fā)沖突，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的必要性，感受到復(fù)式統(tǒng)計(jì)表給我們的生活帶來了更多的便利.

3.問題的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，問題要具有挑戰(zhàn)性，但也要注意不要太難，要使學(xué)生通過思考能“跳起來，摘到桃子”.

（1）中國(guó)獲得的金牌一屆比一屆多。（? ）

（2）俄羅斯獲得的金牌一屆比一屆少。（? ）

（3）表格中每屆都是中國(guó)獲得的金牌最多。（? ）

這是課本38頁的第一題，在這道題目的基礎(chǔ)上我稍微提高了一點(diǎn)難度，讓問題具有了挑戰(zhàn)性，但是學(xué)生通過思考仍然能夠“摘到桃子”.對(duì)這個(gè)題目我添加了這樣一系列問題：

（1）第30屆奧運(yùn)會(huì)金牌獲得情況應(yīng)該添加到哪里？（學(xué)生能夠輕松回答：“添加在第29屆的下面.”）

（2）此時(shí)的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表有需要修改的地方嗎？（學(xué)生很難注意到復(fù)式統(tǒng)計(jì)表標(biāo)題的變化，而這個(gè)題目就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到標(biāo)題的重要性，通過這樣一個(gè)問題讓學(xué)生對(duì)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的認(rèn)識(shí)更加全面和深刻.）

（3）如果在表格中加上美國(guó)，應(yīng)該把美國(guó)的數(shù)據(jù)添加到哪里？ 如果還要加上巴西、日本、澳大利亞呢？

這樣一系列問題不僅能加深學(xué)生對(duì)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的認(rèn)識(shí)，也能讓其體會(huì)到復(fù)式統(tǒng)計(jì)表所包含內(nèi)容的豐富性.

課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段.問題是課堂教學(xué)的心臟，是思維活動(dòng)的起點(diǎn).學(xué)生的學(xué)習(xí)從問題中來，再到問題中去.葉圣陶曾說過，好的提問必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開.精準(zhǔn)的問題設(shè)計(jì)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性，都有積極的作用.所以，在課堂上什么時(shí)間問、問什么、怎么問，顯得尤為重要，這也是衡量一名教師教學(xué)水平的重要標(biāo)志.

【參考文獻(xiàn)】

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