試論初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新

李愛平

摘 要： 初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新可以從以下四方面著手，分別是提問設(shè)計的啟發(fā)性、提問設(shè)計的層次感、提問設(shè)計的探索性和提問設(shè)計的多樣性。提問設(shè)計的創(chuàng)新對教學效果的強化有著顯著的成效。同時，提問設(shè)計的創(chuàng)新也是教育理念的改革，是傳統(tǒng)教育理念與創(chuàng)新教育思維之間的交替。本文結(jié)合具體教學中的實例論述初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學 提問設(shè)計 創(chuàng)新

語文是一門以文字學習為主的學科，初中語文主要考查學生對文字的理解能力和語言的表達能力。怎樣才能確定學生文字理解能力與語言表達能力到底如何呢？課堂提問是一個不錯的選擇，也是初中語文教學中的一種重要方式。教師在教學過程中將死板的教材轉(zhuǎn)變成為生動的問題，對學生進行提問，學生正是通過這樣的提問與回答的方式對教材上的知識點進行學習，并逐漸掌握。在所有學科教學中，語文教學是受傳統(tǒng)教學模式影響最嚴重的學科，課堂提問的模式一成不變，失去了課堂提問本身的意義。

一、提問設(shè)計的啟發(fā)性

語文教學不同于其他學科的教學，它不像數(shù)學教學那般直接，固定的題型有固定的解題方法；不像外語那樣只需要不斷累積詞匯量，就能取得成績的飛躍。關(guān)于語文的學習方法，其核心思想在于“悟”，在于對文字內(nèi)容的理解，對文字表達的意義的領(lǐng)悟。所以，初中語文教師要在實際的教學過程中多提出有啟發(fā)性的問題，通過問題為學生指明問題思考的方向，通過講解幫助學生理清思路，使學生站在正確的角度上對問題進行思考和領(lǐng)悟，從而完成初中語文課堂教學任務。對于課堂教學中學生存在的較難理解的難點的問題及新舊知識點中出現(xiàn)的問題的斷層處，設(shè)計一些有啟發(fā)性的問題。這些問題的主要目的是開發(fā)學生的思維，并加深學生對知識的理解和認識，從而達到讓學生掌握相關(guān)知識的目的。

例如，人教版新課標七年級語文上冊的三單元第十一課《春》，這是朱自清先生著名散文作品。課堂教學中就可以通過設(shè)置一些問題，引導學生進行思考。比如“在同學們眼中的春，什么樣子的呢？”這類問題啟發(fā)性就很強。

雖然初中學生還屬于未成年人，但是已經(jīng)擁有了獨立思考的能力，每個人對于春天的理解都會出現(xiàn)相同和不同之處，這類問題比較貼近實際，讓學生比較容易找到答案，大大提高了學生在課堂教學中的興趣和積極性。學生通過對問題的回答及教師本身的生動講解，可以對春的感受更加直觀、具體。教師通過提出問題，以及與學生們的討論和交流，讓學生在教師的正確引導下，對《春》這篇課文要表達的內(nèi)容進行分析，并得出相應的結(jié)論。

二、提問設(shè)計的層次感

初中語文教育工作不是一成不變地灌輸知識，也不是用一個框架一個磨具生產(chǎn)一個個排列整齊的零件。由于不同的學生的先天條件不同，再加上后天接觸的環(huán)境的不同，導致有的學生對文字的理解能力強，對知識的接收能力強，往往在很短的時間內(nèi)就能達到教師要求的標準。有的學生對文字的理解能力差，思維方式存在一些問題，很難在規(guī)定時間內(nèi)完成教師規(guī)定的任務，這就是我們平時所說的悟性差。這就要求從事教育工作的教師們在平時的教學過程中，針對不同的學生采取不同的教學方法。要因人而異、因材施教。所以，教師在設(shè)計問題的過程中，應該優(yōu)先考慮學生們之間“悟性”的差異，根據(jù)“悟性”的不同設(shè)置不同層次的問題，這種設(shè)計問題的方式不僅是國家因材施教理念的貫徹，而且是真正意義上的全面發(fā)展。

例如，《紫藤蘿瀑布》這篇課文的語言表達非常優(yōu)美，作者通過對紫藤蘿的描寫，表達了對生命之美的真摯而永恒的愛戀。教師在對這篇文章進行教學時，可以從內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上提出一些有層次性的問題，讓學生一層一層地深入分析文章，理解文章。首先，可以從基本性質(zhì)出發(fā)，“作者是按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進行描述的”、“作者是從哪些角度描寫紫藤蘿的”、“在描寫紫藤蘿時，作者采用了何種修辭手法”等問題，都可以作為參考。顯而易見，這些問題都是為了幫助學生理解文本字面信息和文章結(jié)構(gòu)而設(shè)立的。待學生掌握這些知識點之后，教師就可以從較深一點的層面設(shè)問，比如，“本文是在什么樣的背景下完成的？”“作者通過對紫藤蘿的描寫表達了一種什么樣的思想感情？”“盛開的紫藤蘿和生命有何必要的聯(lián)系？”，等等。當然，在這一階段，教師應當注重的是對學生的引導，而不是進行告知，只有這樣，學生才能夠一步一步地理解文章內(nèi)容，領(lǐng)會內(nèi)容背后的含義。

三、提問設(shè)計的探索性

在傳統(tǒng)的教育理念中，教師是教學的主體，學生一直是采取被動式的學習模式進行學習，也就是教師教什么，學生學什么。而今，新的教育體制對教師的教學方式提出了更多的要求。在新課改的體制下，學生逐漸成了主體，師生之間的合作與探究逐漸成了教學中的主流模式，這要求學生有很強的主觀能動力。在這一階段的教學過程中，教師主要負責的工作就是對學生的引導和輔助。所以，這個階段的問題就顯得尤為重要。只有提出探索性強的問題，才能夠使得學生的好奇心被激活，才能激發(fā)學生的興趣和求知欲望，才能夠使學生真正意義上完全主動投入到學習中。

例如，對新課標七年級語文上冊的《皇帝的新裝》一文進行教學時，可以先不提出問題，而是讓學生先將課文進行一遍通篇的閱讀，讓學生對文章中講述的內(nèi)容在心中有大概的了解，然后提出問題。具體可作如下參考，“課文中的皇帝其實并沒有穿衣服，但為什么卻沒有大人將這一事實說破呢”、“為什么這個小孩子敢于道出事情的真相呢”，等等。在設(shè)計問題的時候?qū)栴}與課文的中心思想結(jié)合起來，可以讓學生在解決問題的過程中，對文章進行認真的思考，通過同學之間不斷的交流與對課文的反復閱讀理解，最終得出心目中的答案。這不僅有助于提高學生接受知識的效率，而且增強同學們之間的團隊合作能力，提高學生對文字的理解能力。對教師來說，這種教學效果正是教師最想看到的課堂教學效果。

四、提問設(shè)計的多樣性

提問設(shè)計的時候不要依照題目進行單一的設(shè)計，要針對一篇文章提出多種不一樣的問題，供學生們選擇性地思考、回答。

例如，人教版新課標七年級語文上冊的第三十課《寓言四則》，在這一課中一共有四則預言，其中有一篇名字叫做《塞翁失馬》的文章，關(guān)于這篇文章還有一個典故叫做“塞翁失馬，焉知非?！?。針對這篇文章在提問設(shè)計上就可以考慮進行多樣性的提問設(shè)計，“塞翁失馬，究竟是福呢？還是禍呢？”可以讓學生根據(jù)兩個問題進行分組作答。在相互做答中會產(chǎn)生意見上的不統(tǒng)一，通過這種不統(tǒng)一的作答鍛煉學生思考問題的多樣性，這樣一正一反的兩方面做答可以使學生在課堂教學過程中學習得更加透徹，理解得更加全面。

五、結(jié)語

關(guān)于初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新除了上述介紹的四種以外，還要注意在具體教學中，創(chuàng)新要根據(jù)班級學生的情況而定，要以學生為中心創(chuàng)新提問設(shè)計的方法，不要將別人的先進方法納入自己的班級直接使用，應該根據(jù)本班的實際情況制定一套最適合本班的教育方法，還要正視學生之間存在的差異，要在提問設(shè)計的時候針對不同進度的學生確定不同的提問內(nèi)容。設(shè)計提問的目的就在于提高學生對語文課的學習興趣，通過提問回答的互動方式，達到良好的教學效果。

參考文獻：

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[2]曾惠玲.論初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新[J].當代教研論叢，2015（11）.