基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂生命觀念養(yǎng)成探析

林小明

【摘 要】生命作為自然界的獨(dú)特群體，與非生命有諸多差別，如何看待生命是每一個(gè)人都無法回避的問題。在高中生物教學(xué)中，生命觀念作為生物學(xué)核心素養(yǎng)之一，旨在讓學(xué)生通過觀察到的生命現(xiàn)象以及相關(guān)關(guān)系或特性，使其能夠從生物學(xué)科角度，認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象，養(yǎng)成正確的人生觀和生命觀。為此，本文就高中生物核心素養(yǎng)中生命觀念進(jìn)行了解讀，分析了其培養(yǎng)的重要性，最后制定了有效養(yǎng)成路徑。

【關(guān)鍵詞】高中生物;核心素養(yǎng);生命觀念;養(yǎng)成

生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)重要內(nèi)容之一，它的培養(yǎng)對學(xué)生身心健康的發(fā)展以及社會責(zé)任等素養(yǎng)的形成具有重要的意義。為此，在高中生物教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)，教師要重視情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、設(shè)問引導(dǎo)、社會實(shí)踐等活動，在統(tǒng)領(lǐng)知識教學(xué)、發(fā)展學(xué)科思維、促進(jìn)觀念建構(gòu)、豐富活動體驗(yàn)的過程中，使其認(rèn)識生命，培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)。本文就高中生物核心素養(yǎng)中生命觀念進(jìn)行了解讀，分析了其培養(yǎng)的重要性，最后制定了有效養(yǎng)成路徑。

一、高中生物核心素養(yǎng)中生命觀念的解讀分析

在高中生物新課標(biāo)中，對于生命觀念的定義解釋是：對觀察到的生命現(xiàn)象以及相互關(guān)系或者特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)其生命觀念素養(yǎng)，主要包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀。不僅要讓學(xué)生能夠?qū)陀^生命現(xiàn)象進(jìn)行簡單歸納，還要使其能夠從生物學(xué)視角、利用生物學(xué)知識解釋生命現(xiàn)象，探究其背后的生命規(guī)律和本質(zhì)。

二、高中生物核心素養(yǎng)中生命觀念養(yǎng)成的重要性

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)，在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)，對學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)規(guī)律，提高生物知識理解具有重要的意義。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，不論是理論教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都是以教師為主，通過講授、示范等模式展開的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生在課堂處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而高中生物核心素養(yǎng)生命觀念的養(yǎng)成，是以生命觀念素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞教材內(nèi)容、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、結(jié)合生活真實(shí)情境進(jìn)行的教學(xué)優(yōu)化，不僅可以落實(shí)人本教育理念，使其更深入的理解生命本質(zhì)，還可以在建構(gòu)生命觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量。由此可見，其教學(xué)養(yǎng)成的重要性所在，為此，在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時(shí)候，教師要以培養(yǎng)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)為目標(biāo)，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)探索生命的欲望，使其能夠從生物學(xué)視角認(rèn)識生命、感悟生命。

三、高中生物核心素養(yǎng)中生命觀念養(yǎng)成的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生命情境，激發(fā)探索生命興趣

高中生物具有很強(qiáng)的抽象性，如果有一些概念無法深入理解，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)都會造成很大的影響。而情境教學(xué)作為一種直觀、形象的教學(xué)方法，它能夠快速集中學(xué)習(xí)注意力，創(chuàng)優(yōu)課堂教學(xué)氛圍，既可以增強(qiáng)生物教學(xué)的生動性和趣味性，又可以使其在消化知識的同時(shí)，激發(fā)其探索生命的興趣和欲望，樹立正確的生命觀念。

例如，在教學(xué)《人類遺傳病》生物內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生認(rèn)識人類常見遺傳病類型，根據(jù)人類遺傳病的產(chǎn)生的原因、檢測和預(yù)防的方法，使其珍惜生命、尊重生命、贊美生命，激發(fā)探索生命的興趣。為此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)手段，展示禽流感、非典、癌癥、冠心病、色盲、流行性感冒等視頻情境，圍繞生活實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識到遺傳病已經(jīng)是威脅人類生命健康的一個(gè)重要因素，在直觀展示的基礎(chǔ)上，激發(fā)探索生命的興趣，從而導(dǎo)入遺傳病的概念，繪制其學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，以人類遺傳病為核心，以單基因遺傳病和多基因遺傳病、染色體異常遺傳病等為分支，構(gòu)建學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，分別展示其并列類型，如：

在高度關(guān)注人類遺傳病特點(diǎn)和病例的基礎(chǔ)上，從生物學(xué)視角引出正確的生命觀，隨后讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，通過信息化調(diào)查或者社會實(shí)踐等方法，就人類遺傳病的類型、遺傳病檢測和預(yù)防、病例等進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，最后引導(dǎo)其進(jìn)行成果匯報(bào)，在情境創(chuàng)設(shè)，真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)中的生命，從遺傳、基因等方面幫助其樹立健康正確的生命觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生用辯證的眼觀看待生命，做好科學(xué)宣傳，承擔(dān)其社會責(zé)任，做到關(guān)注生命、尊重生命、珍惜生命。

（二）利用實(shí)驗(yàn)探究，解釋生命觀念現(xiàn)象

在高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：在學(xué)習(xí)高中生物課程，樹立生命觀念，要讓學(xué)生運(yùn)用這些觀念認(rèn)識和解釋生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律。而實(shí)驗(yàn)作為高中生物教學(xué)的重要組成部分，為培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)，可以從實(shí)驗(yàn)探究入手，在動手實(shí)踐、真實(shí)操作的過程中，使其能夠利用生物學(xué)知識解釋生命現(xiàn)象，從而達(dá)到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》生物內(nèi)容時(shí)，旨在通過學(xué)習(xí)孟德爾一隊(duì)相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過程，使其能夠從生物學(xué)視角，解釋生命觀念現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)探索生命的態(tài)度和精神。為此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以以組為單位，就性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，在此次實(shí)驗(yàn)中用甲乙連個(gè)小桶分別代表雌雄生殖器官，甲乙小桶內(nèi)的彩球分別代表雌雄配子，用不同彩球隨機(jī)組合，模擬生物在生殖過程中，雌雄配子的隨機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的目的、材料用具、方法步驟、結(jié)果和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)分析，如：

實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)分析：

①在甲乙兩個(gè)小桶中放入兩種彩球各10個(gè)

②搖動兩個(gè)小桶，使得小桶內(nèi)的彩球充分混合

③分別從兩個(gè)桶內(nèi)隨機(jī)抓取一個(gè)彩球組合在一起，記下兩個(gè)彩球的字母組合

④將抓取的彩球放回原來的小桶內(nèi)，搖勻

⑤按照步驟③和④重復(fù)做30次以上

通過實(shí)驗(yàn)操作，在模擬的過程中，體驗(yàn)孟德爾假說，根據(jù)孟德爾假說討論高莖豌豆和矮莖豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識其圖解，最后回歸生命本真，聯(lián)系生活實(shí)際就分離定理在生物遺傳中的特性和本質(zhì)進(jìn)行分析，讓學(xué)生用此知識點(diǎn)解釋父母正常而其子女患白化病等形狀分離的現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)探索，使其能夠從生物學(xué)視角解釋生命現(xiàn)象，從而培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)。

（三）結(jié)合設(shè)問引導(dǎo)，感悟生命觀念本質(zhì)

問題是課堂教學(xué)的重要組成部分，在感悟生命本質(zhì)的過程中，要想突破學(xué)生理解障礙，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效率，使其生命觀念素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，在教學(xué)的時(shí)候，可以通過設(shè)問引導(dǎo)的方法為輔助，在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程中，將生命觀、生物學(xué)建立關(guān)聯(lián)，使其了解生命結(jié)構(gòu)層次，掌握生命觀念的本質(zhì)，從而使得學(xué)生能夠正確認(rèn)識生命價(jià)值。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》生物內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生通過探索組成細(xì)胞的分子有序地組織在一起構(gòu)成細(xì)胞后，才能進(jìn)行生命活動，才能成為一個(gè)基本的生命系統(tǒng)這一過程，認(rèn)識生命活動本質(zhì)，培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)。為此，在探索此次所學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以通過設(shè)問引導(dǎo)的方法，如：

首先，可以利用信息技術(shù)手段展示清水和稀鹽酸中康乃馨花瓣，在集中學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，引起探索興趣，讓學(xué)生觀察兩者不同，從而引出細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨后讓學(xué)生思考以下問題：

細(xì)胞膜是細(xì)胞必不可少的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，那么，細(xì)胞膜有什么特殊的結(jié)構(gòu)？有哪些功能呢？

為學(xué)生展示細(xì)胞膜探索歷程資料，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將細(xì)胞膜的探索歷程進(jìn)行規(guī)劃，然后回歸資料1中的磷脂分子，讓學(xué)生思考磷脂分子有什么特性？過渡到資料2中的內(nèi)容，展示磷脂分子在空氣——水界面排成單分子層圖片，讓學(xué)生根據(jù)資料引導(dǎo)和設(shè)問探索，加強(qiáng)對細(xì)胞膜的認(rèn)識，使其認(rèn)識細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)，在認(rèn)識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識，學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的功能特征，最后回歸康乃馨花瓣這一話題，讓學(xué)生就細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行講解，從而使其理解細(xì)胞膜是系統(tǒng)邊界以及在生命活動中的作用，在探索細(xì)胞膜成分和結(jié)構(gòu)的過程中，感受生命的偉大。

（四）開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)

對于生物學(xué)科，很多學(xué)生認(rèn)為這是一門理論課程，其實(shí)不然，它還是一門實(shí)踐課程。為此，為培養(yǎng)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)，達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)要求，在教學(xué)的時(shí)候，可以開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活、進(jìn)入社會，在社會實(shí)踐調(diào)查、活動參與的過程中，使其能夠利用生物學(xué)科探究精神，直觀的體驗(yàn)和感受生命的神奇，提高生命觀念素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《基因突變和基因重組》生物內(nèi)容時(shí)，旨在通過學(xué)習(xí)基因突變和重組，培養(yǎng)學(xué)生對比分析的能力，使其能夠辯證的看待基因突變和基因重組的關(guān)系，認(rèn)識其是生物進(jìn)化的重要內(nèi)容，在基因探索的過程中，培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)。為此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以開展實(shí)踐活動，以組為單位，組成研究團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生小組到醫(yī)院調(diào)查肺癌患者，分析其吸煙的有多少人，計(jì)算占總患者多少，同時(shí)以調(diào)查健康的人作為對照，分析吸煙的有多少人，占比多少，基于社會實(shí)踐和調(diào)查分析，讓學(xué)生思考吸引會導(dǎo)致肺癌患病率升高嗎？如果能對不吸引人群中仍然有少數(shù)人患肺癌如何解釋？如果不能，對吸煙與肺癌患病率高的相關(guān)性該如何解釋？讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐調(diào)查分析此問題，從生物學(xué)習(xí)因果關(guān)系的復(fù)雜性和概率性進(jìn)行分析，在知識延伸、拓展實(shí)踐的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識生命、探索生命，從生物基因視角幫助其樹立生命觀念素養(yǎng)。最后，讓學(xué)生小組就此次調(diào)查實(shí)踐情況做成報(bào)告進(jìn)行講解交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)其從生物學(xué)視角、運(yùn)用生物學(xué)知識，解釋生命現(xiàn)象、探索生命問題，從而使其認(rèn)識生物學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。

四、結(jié)束語

高中生物核心素養(yǎng)中生命觀念的養(yǎng)成，對提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)理解能力具有重要的促進(jìn)作用。為此，在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要重視生命觀念素養(yǎng)的養(yǎng)成，通過創(chuàng)設(shè)生命情境、利用實(shí)驗(yàn)探究、結(jié)合設(shè)問引導(dǎo)、開展實(shí)踐活動等，激發(fā)探索生命的興趣，使其能夠從生物學(xué)視角、利用生物學(xué)知識解釋生命現(xiàn)象，理解生命本質(zhì)，從而提高生命觀念素養(yǎng)，促使其形成正確的生命觀和人生觀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉松領(lǐng).高中生物核心素養(yǎng)中生命觀念養(yǎng)成探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（33）：57-58.

[2]陳秀春.新時(shí)期高中生物課堂中生命觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案[J].高考，2020（27）：46.

[3]涂錦華.高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)中“生命觀念”的滲透[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（06）：157.