小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策研究

張寧平

【摘 要】近些年來，我國教育體制不斷深化改革，為了突出學(xué)生的主體地位，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，生活化教學(xué)作為教學(xué)方式的一種，能夠有效提升課堂質(zhì)量，營造良好的課堂氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生還處于認知能力發(fā)展的階段，也已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗，將生活化教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，能全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化

本著貫徹現(xiàn)代化教學(xué)理念的原則，越來越多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都開始在教學(xué)過程中找尋生活化元素，讓課堂顯得更有針對性，同時也更為科學(xué)合理，但由于生活化教學(xué)應(yīng)用的時間較短，還存在很多誤區(qū)，需要對存在的問題進行分析，并提出正確的策略，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

1.生活化教學(xué)的概念和意義

生活化教學(xué)就是教師在課堂上設(shè)定一定的生活情景，把書本上的知識和具體的生活聯(lián)系起來，把課堂生活化處理。小學(xué)年齡段的學(xué)生雖然不能完全理解抽象的數(shù)學(xué)知識，但是已經(jīng)具備了一定的生活能力和生活經(jīng)驗，主要是通過感性認知來認識世界。因此，生活化教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更深刻的理解書本上的知識，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。將生活中的案例和課本上的知識結(jié)合在一起，學(xué)生會更有代入感，也能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，用生活化的眼光看待數(shù)學(xué)問題。

如果只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生實行“填鴨式”教育，學(xué)生不僅無法掌握相關(guān)知識，甚至可能會失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如果在數(shù)學(xué)課堂中引入了生活化教學(xué)模式，就能夠讓學(xué)生明白知識是來源于生活的，也方便教師進行講解，提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量，以分析生活實例作為數(shù)學(xué)教學(xué)手段，能拉近老師和學(xué)生之間的距離，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，消除師生存在的天然障礙。生活化教學(xué)能夠利用具體的生活化場景展現(xiàn)出抽象的數(shù)學(xué)知識，輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí);與此同時，利用生活化教學(xué)方法還能夠鍛煉學(xué)生的想象力，利用知識的力量去解決實際生活中遇到的問題，一舉兩得。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及存在的誤區(qū)

2.1生活化教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育體制的不斷深化改革，就目前我國小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，很多教師已經(jīng)充分了解了新課改的理念，也正在積極響應(yīng)國家對教師的號召，不斷提升自身的教學(xué)能力，豐富教學(xué)形式，設(shè)置和學(xué)生身心發(fā)展緊密聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)，極大程度上改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也慢慢的把學(xué)生當(dāng)成了課堂的“小主人”，一切本著以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為標(biāo)準(zhǔn)，強化學(xué)生的主體地位，盡可能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各項需求。但是在進行生活化教學(xué)時，如果教師沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，不清楚小學(xué)年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握不明確，沒有充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，長此以往，不利于課堂教學(xué)穩(wěn)定進行，就會導(dǎo)致生活化教學(xué)在實際教學(xué)過程中無法開展，降低課堂效率，也無法讓學(xué)生全身心投入課堂，慢慢失去對學(xué)習(xí)的興趣。與此同時，教師容易受到應(yīng)試教育思想理念的影響，僅僅把生活化教學(xué)停留在表面，沒有落到實處，導(dǎo)致該教學(xué)模式不具有針對性，而且很多生活情景的創(chuàng)造并沒有根據(jù)學(xué)生的年齡、心理發(fā)展水平和認知水平進行設(shè)計，導(dǎo)致一些場景不具有針對性，無法從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)老師舉的例子和自己的生活相差甚遠，無法完全理解老師想表達的意思，教師也無法通過案例傳授知識，使課堂沒有效率。

2.2生活化教學(xué)存在的誤區(qū)

2.2.1教學(xué)觀念落后

部分教師受到落后教學(xué)理念的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對生活化元素的重視程度不高，為了提升學(xué)生考試成績而單純講解理論知識，但這種單一刻板的教學(xué)模式會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，不但無法充分調(diào)動學(xué)生積極性，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，是一種本末倒置的體現(xiàn)，不利于提升教學(xué)質(zhì)量，也與教育體制深化改革的初衷相違背。

2.2.2教學(xué)方法單一

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生扮演著被動接受知識的角色，且教師教學(xué)手段過于單一，往往無法為學(xué)生營造出輕松活躍的課堂氛圍，小學(xué)階段的學(xué)生注意力本來就無法長時間集中，再加上教學(xué)手段枯燥，課堂質(zhì)量會比較低下。

2.2.3問題中缺少生活元素

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師想法設(shè)法的對學(xué)生進行提問，且提問內(nèi)容都是學(xué)生感興趣的話題，勢必會提升課堂的活躍度。但是就目前小學(xué)課堂的情況來看，不管是在課上提問還是課后作業(yè)，都缺乏和生活元素有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生無法將知識點和實際生活進行結(jié)合，學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)的欲望，導(dǎo)致對知識點的理解和記憶達不到理想標(biāo)準(zhǔn)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的對策

3.1引導(dǎo)學(xué)生在生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對應(yīng)用生活化教學(xué)模式有著自己的見解和理解，設(shè)立生活化場景，也就是舉例子，通過具體的例子讓學(xué)生明白抽象的數(shù)學(xué)概念，一步一步逐層遞進，讓生活化教學(xué)具有目的性和針對性，利用實際例子解決學(xué)生對知識點的困惑，也能把書本上概念中所蘊含的知識點通過生活實例更直觀的表現(xiàn)出來。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該考慮到生活化教學(xué)的應(yīng)用范圍，幫助學(xué)生循序漸進的掌握課本知識，在了解了上一個知識點的前提之下，再進行下一個知識點的教學(xué)，這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力、發(fā)散性思維。在進行倍數(shù)教學(xué)時，教師可以利用報數(shù)的游戲來引進這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和重難點，讓每一個同學(xué)都代表一個數(shù)字，然后進行報數(shù)。在報到2或者2的倍數(shù)時，所有學(xué)生起立;讓報到3或者3的倍數(shù)的同學(xué)再站起來，在學(xué)生報數(shù)的時候，教師可以讓學(xué)生觀察自己周圍的同學(xué)。在報數(shù)的游戲結(jié)束之后，細心的同學(xué)就可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)數(shù)字是6、12、18的時候，就會出現(xiàn)同學(xué)重復(fù)起立的情況。教師可以通過這個例子來引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，能夠讓學(xué)生更加直觀的了解到公倍數(shù)的概念。有一些同學(xué)在報數(shù)的過程中站起來了兩次，其中最小的數(shù)字就是6，教師可以再進一步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解到2和3的最小公倍數(shù)是6。這就是生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，通過設(shè)置特定的生活化情景，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和記憶，也提升了學(xué)習(xí)的效率。

3.2設(shè)置生活化場景

對于小學(xué)年齡段的學(xué)生來說，他們無法依靠自主學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)書本上關(guān)于數(shù)學(xué)概念的知識，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，通過設(shè)置生活化的場景，在課堂上利用生活化教學(xué)模式，幫助學(xué)生認識到知識的來源，并且告知學(xué)生要利用學(xué)到的知識去解決生活中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生明白知識來源于生活又高于生活。一方面能夠加強學(xué)生生活經(jīng)驗的培養(yǎng)，另一方面還可以讓學(xué)生從生活實例中掌握數(shù)學(xué)知識，可謂是一舉兩得。教師在設(shè)置生活化情景的時候，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的實際情況來進行，并且設(shè)置的生活場景要以學(xué)生的生活為主，而不是教師自己的生活，生活場景的引入一定要貼合學(xué)生的生活，才能夠最大程度上激起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

“在陽光明媚的周末，小明的爸爸帶著小明，還有小明的同學(xué)，小紅和小李去公園玩耍，當(dāng)時中午很熱，每個人都口干舌燥，氣喘吁吁，小明的爸爸準(zhǔn)備給大家買水來喝，準(zhǔn)備給每個人都買一瓶水，但是水的價格都不相同，有一塊的、兩塊的、三塊的、五塊的，但是小明爸爸身上只帶了十塊錢，那么請問同學(xué)們，一共有多少種買水的方案呢，如果用十塊錢全部都買一種水，可以買幾瓶呢？還差多少錢或者還剩多少錢？”在這種生活化教學(xué)模式的情況下，設(shè)置生活化的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，利用加減乘除運算法則去計算老師提出的問題，利用數(shù)學(xué)的方式去解決實際生活中的問題。

3.3強化數(shù)學(xué)問題的理解

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏獨立思考的能力，無法充分理解數(shù)學(xué)問題，通過生活化教學(xué)的形式，能強化學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的就是為了讓學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識和概念，因此，教師可以利用生活化教學(xué)模式來讓這個過程變得更加簡單，把復(fù)雜難懂的理論知識具體化，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解。通過引入合適的生活場景，可以幫助學(xué)生最快進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小學(xué)年齡段的學(xué)生注意力無法長時間集中，好動，利用生活化教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生有效的集中注意力，提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力，加深學(xué)生對問題的理解，從而幫助學(xué)生更好的解答問題。

比如說在學(xué)習(xí)“認識時間”時，教師可以利用多媒體播放一段“小李同學(xué)一天的生活”的視頻動畫，該視頻中可以包含“小李起床、洗漱、吃早飯、上學(xué)、下課、回家、睡覺等時間安排”的內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提問，問題設(shè)置可以從這幾個方面入手，比如：“（1）小李同學(xué)幾點吃早飯？幾點下課？……（2）小李同學(xué)洗漱用了多長時間？”等等，在這個過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中的計時工具，把計時工具列出來讓學(xué)生認識和理解。在生活化教學(xué)模式中，要設(shè)置和學(xué)生息息相關(guān)的生活化場景和學(xué)生熟悉的事物，教師起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.4活躍課堂氛圍

生活化教學(xué)模式能夠活躍課堂的氛圍，特別是在一節(jié)課剛開始的時候，課堂導(dǎo)入就像是演奏的前奏，對整節(jié)課的開始有著拋磚引玉的作用。在日常生活中，隨處可見數(shù)學(xué)情景，教師應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活場景和數(shù)學(xué)場景入手，不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣。利用生活化教學(xué)，設(shè)置生活化的場景，能夠幫助學(xué)生理解書本上枯燥難懂的理論知識，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，加深學(xué)生對知識點的了解和記憶。比如說在講解“平均數(shù)”這個概念的時候，如果教師只是按照書本上的概念進行講解，想必學(xué)生很快就會失去學(xué)習(xí)的興趣，教師可以利用生活化教學(xué)模式，設(shè)立生活場景，比如說準(zhǔn)備四個棒棒糖，分發(fā)給隨機抽取的兩名學(xué)生，首先給張同學(xué)一個棒棒糖，給劉同學(xué)三個棒棒糖，此時教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，這種分配棒棒糖的方式合理嗎？”學(xué)生回答不合理，因為劉同學(xué)比張同學(xué)多了兩個棒棒糖，這是不公平的。隨后，教師從劉同學(xué)手上拿出一個棒棒糖分給張同學(xué)，此時再向?qū)W生進行提問：“這種分配方式合理嗎？”這時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平均數(shù)”這個概念，通過對棒棒糖的分發(fā)，讓學(xué)生明白了平均數(shù)就是用總數(shù)除以需要分配的人數(shù)。

4.結(jié)束語

總而言之，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師需要充分意識到小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，在學(xué)生掌握了一定的生活經(jīng)驗后，需要將數(shù)學(xué)知識點和學(xué)生實際生活緊密結(jié)合在一起，加強學(xué)生對課本內(nèi)容的理解和記憶，要本著“生活元素就是最好教學(xué)資源”的原則，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展的生活化場景，讓學(xué)生對生活和知識點都能夠有更多感悟，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維。

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