小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索

楊海桃

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育應(yīng)致力于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力。為今后科學(xué)性課程奠定基礎(chǔ)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的一部分。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力先天存在差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方法針對(duì)性差，無法實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的同步提高。基于此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)方式，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)知識(shí)接受能力的不同選擇合適的教學(xué)方式和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）18-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.065

數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門具有科學(xué)性、思維練習(xí)性的學(xué)科，在小學(xué)階段的教學(xué)中至關(guān)重要。然而，在教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣區(qū)分明顯、學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的情況。究其原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生先天學(xué)習(xí)能力有所差別，在相同時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)的理解轉(zhuǎn)化程度也有所不同;另一方面則是因?yàn)榻處煕]有使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，在此類問題出現(xiàn)的初期及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維阻止問題的擴(kuò)大蔓延[1]。為了扭轉(zhuǎn)這種不利局勢(shì)，教師應(yīng)采用分層教學(xué)思維模式，沖破學(xué)生之間能力不同而形成的學(xué)習(xí)壁壘。

一、分層教學(xué)方法分析

所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水準(zhǔn)將學(xué)生合理地進(jìn)行分類，在教學(xué)過程中有側(cè)重地展開分組分層次的教學(xué)，以便提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)的精髓在于劃分，劃分的主體對(duì)象是所有學(xué)生，劃分的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)理解能力。簡(jiǎn)單來講，分層教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的實(shí)際掌握程度、學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力的強(qiáng)弱。因此，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生可以具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)思維也比較相像，學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題類型則更加相似[2]。在分層教學(xué)的過程中，教師根據(jù)不同小組學(xué)生遇到的共性問題，因材施教，尋求具有針對(duì)性的教學(xué)方式方法，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀剖析

（一）師生比例不均衡，無法顧及所有學(xué)生

目前，我國(guó)的教育資源依然存在資源分配不均衡、師資力量較為薄弱等問題。各學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大部分地區(qū)的小學(xué)多采用一位教師教幾十位學(xué)生的大班教學(xué)授課方式，這就導(dǎo)致師生比例不均衡，從而引發(fā)教學(xué)上的一系列問題。在教學(xué)過程中，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)是否已達(dá)到預(yù)期效果，教師往往只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來做出判斷，以決定是否繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。在這樣的情況下，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)或能力不足而難以緊跟教師的教學(xué)步伐，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升，學(xué)習(xí)積極性不斷下降[3]。同時(shí)，在大班式教學(xué)中，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師不會(huì)注意到自己而表現(xiàn)得不專注，而教師因?yàn)闀r(shí)間與精力有限，不可能對(duì)每位學(xué)生都保持相同的指導(dǎo)和關(guān)注度。因此，教育部門應(yīng)推進(jìn)師資力量的發(fā)展，優(yōu)化教師的教學(xué)能力。而作為教師，在授課時(shí)也應(yīng)多進(jìn)行巡視交流，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量，并對(duì)小學(xué)課程的結(jié)構(gòu)體系做出一定的改善，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使教師的教學(xué)方式多樣化。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)需求無法全面滿足

由于學(xué)生先天學(xué)習(xí)能力、后天培養(yǎng)條件、學(xué)習(xí)積極性等因素的不同，導(dǎo)致不同學(xué)生學(xué)習(xí)效果有所不同。有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握很快，課堂上的教學(xué)對(duì)這些學(xué)生而言是不充足的，這些學(xué)有余力的學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為學(xué)校課堂中所教授的知識(shí)過于簡(jiǎn)單，而且教學(xué)進(jìn)度緩慢。對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)練習(xí)與講解對(duì)于這些學(xué)生來說較為多余，消磨了他們的學(xué)習(xí)興趣，也形成了時(shí)間上的浪費(fèi)。相反的，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)于他們來說，目前的課堂進(jìn)度可能存在較快的問題。在同一課堂中，對(duì)教師提出的問題，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)馬上回答出來，而思考問題較慢的學(xué)生則無法擁有足夠的思考時(shí)間，長(zhǎng)此以往使其學(xué)習(xí)信心受挫，嚴(yán)重打擊了學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師應(yīng)該遵循因材施教的教學(xué)原則，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源讓其自主學(xué)習(xí)更為豐富的進(jìn)階型知識(shí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，面對(duì)課堂中的重難點(diǎn)，他們則需要教師更加詳細(xì)透徹的講解和反復(fù)扎實(shí)的練習(xí)，才能落實(shí)課本基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，因此教師應(yīng)多重視其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，回歸課本，強(qiáng)化訓(xùn)練。

（三）教學(xué)節(jié)奏難以調(diào)整

面對(duì)學(xué)生成績(jī)的兩極分化，教師一方面要滿足學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，另一方面也需要顧及學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能否適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度。要想兼顧不同類型學(xué)生的感受，教師需要考慮到教學(xué)內(nèi)容多少、講授方法是否得當(dāng)、課堂進(jìn)度是否完成等多方面因素。但目前統(tǒng)一性的教學(xué)使得教學(xué)平衡點(diǎn)很難達(dá)到[4]。

三、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）掌握各層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前、課堂學(xué)習(xí)過程中、課后查漏補(bǔ)缺等環(huán)節(jié)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都需要實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。想要第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以用的方法有很多。大多數(shù)教師會(huì)選擇采用隨堂小測(cè)的方式來全面掌握所有學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的反饋。其實(shí)還可以用其他方法來充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，課后約談，這種方式的弊端就在于約談的學(xué)生數(shù)量有限，可以選擇有代表性的學(xué)生;進(jìn)行必要的家訪活動(dòng)，通過學(xué)生家長(zhǎng)的反映來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;定期與其他學(xué)科的教師進(jìn)行聯(lián)系溝通，從學(xué)生對(duì)多個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)掌握情況來全方面地了解。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的正確分析是教師展開后續(xù)教學(xué)工作，做好教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性因素。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，首先要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)掌握情況，即教師在進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)前要充分明確學(xué)生起始和原有的能力，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提高課堂教學(xué)的效率。其次，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理特征進(jìn)行分析，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極向上時(shí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)才能順利開展，學(xué)生才能更高效地掌握教學(xué)內(nèi)容;而面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，學(xué)生往往會(huì)陷入消極狀態(tài)，對(duì)此，教師要能及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況之后，教師可以將收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行歸類整理，做好記錄和及時(shí)更新工作是十分必要的。

（二）分層規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度

先前通過各種方法掌握了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了簡(jiǎn)單分類。對(duì)不同組別的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力、在短時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)的理解程度來合理安排教學(xué)進(jìn)度。在相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生需要達(dá)到較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中加入課外知識(shí)的拓展講解;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，則需要通過較為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，使其牢固掌握所學(xué)知識(shí)。分層規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度是進(jìn)行分層教學(xué)計(jì)劃過程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于可以接受更快教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，教師可提供更多的彈性任務(wù)和自主性探究學(xué)習(xí)活動(dòng);對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，則提供更多的演示性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以達(dá)到鞏固基礎(chǔ)，逐步追趕的目標(biāo)。比如，在北師大版六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，需要較長(zhǎng)思考時(shí)間的學(xué)生，教師需要著重講解基礎(chǔ)知識(shí)，在短時(shí)間內(nèi)只要求其掌握百分?jǐn)?shù)的含義等基礎(chǔ)性問題;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下逐步理解百分?jǐn)?shù)增加與減少等進(jìn)階性問題。分層教學(xué)方法的應(yīng)用不僅僅局限于課堂，課后的學(xué)習(xí)督促也可以合理使用。教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生多進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生做更多的延伸訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度。教師要及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，通過溝通掌握學(xué)生在學(xué)校和家里的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，吸取采納學(xué)生家長(zhǎng)合理的教學(xué)意見，或者針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的教育問題提出解答，全方位幫助學(xué)生提高。

（三）分層制定評(píng)價(jià)制度

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)是十分重要的，他們需要具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和面對(duì)勝利的平和心態(tài)。在突顯分層教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，需要十分注意評(píng)價(jià)在這一教學(xué)方式中所起的作用。在學(xué)生之間往往存在較大的差異性，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣、個(gè)體性格品質(zhì)、對(duì)教師教學(xué)的適應(yīng)情況等都存在一定的差別。分層評(píng)價(jià)旨在客觀面對(duì)學(xué)生的具體發(fā)展情況，從實(shí)際出發(fā)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的正確反饋，幫助學(xué)生朝著更適合自身發(fā)展的方向改進(jìn)與完善，提高教師的教學(xué)效率，同時(shí)也兼顧了對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的引導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、考試情況等劃分出優(yōu)等、中等、差等三類，可以公開表彰優(yōu)等學(xué)生，以作為集體的示范;對(duì)于其余二等，教師要做到隱性評(píng)判，不能傷害學(xué)生的自尊心。在評(píng)閱學(xué)生試卷時(shí)，給予不同組別學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，提高學(xué)生的自信心和自我認(rèn)識(shí)有較大幫助。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生需要有較高的要求，如果基礎(chǔ)題出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要適當(dāng)提出批評(píng)。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)本就不太好的學(xué)生，當(dāng)其基礎(chǔ)題完成度較高的情況下，可以提出表?yè)P(yáng)，在鼓勵(lì)中提高其學(xué)習(xí)效果。但任何夸獎(jiǎng)和批評(píng)都需要注意時(shí)機(jī)、把握分寸，才會(huì)起到更加有效的作用。

四、結(jié)語

想要最大限度地發(fā)揮出小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中使用分層教學(xué)法。采用多樣的溝通交流方式全面了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，按照學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維開拓性、知識(shí)理解轉(zhuǎn)換能力等將學(xué)生分為不同的組別，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組制定不同的教學(xué)計(jì)劃與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在因材施教的合理教學(xué)模式中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地滿足每一位學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀況，定期與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生以積極健康的心態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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