小學語文閱讀教學優(yōu)化策略的研究

王巧紅

摘 要：閱讀作為語文課程的重要教學內(nèi)容，一直都在小學語文教學活動中占據(jù)十分重要的位置，其教學優(yōu)化策略自然而然地成為很多教師的共同目標。文章結(jié)合該背景，簡要分析了當前小學語文閱讀教學存在的問題，圍繞“如何優(yōu)化”提出了設(shè)計分層目標、注意興趣培養(yǎng)、適當結(jié)合生活、合理利用信息技術(shù)、調(diào)整考核評價方式等策略，希望能為廣大教師開展相關(guān)工作帶來有價值的幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;優(yōu)化策略;研究分析

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.031

由語言和文字組成的語文，是中華民族獨有的文學藝術(shù)，小學生通過閱讀學習該部分知識，不僅有助于提升個人的文學素養(yǎng)，還能促進民族文化的傳承。語文始終在小學課程中占據(jù)不可動搖的地位，是學生必須要主動學習并掌握的學科。但受教師教學方法不當、教學目標不合理等因素影響，一些小學生在當前語文閱讀中的表現(xiàn)并不是十分理想，影響了學科總教育目標的實現(xiàn)。這就意味著結(jié)合現(xiàn)實情況探尋優(yōu)化策略勢在必行。

一、當前小學語文閱讀教學存在的問題

對當前小學語文教學情況和學生發(fā)展現(xiàn)狀展開分析，可以發(fā)現(xiàn)存在學生積極性不足、教師教學方法不當、課堂學習氛圍沉悶、讀寫嚴重失衡等問題，在極大程度上影響了整體教育工作的落實和推進，也限制了小學生閱讀理解能力的發(fā)展，進而制約了他們在語文方面的可持續(xù)發(fā)展。尤其是部分教師采取的“不得當”方法，使課堂活動出現(xiàn)了局限性過強、缺乏實際意義等表現(xiàn)，將學生限制在“被動”的學習狀態(tài)中，影響了他們的學習體驗和興趣，阻礙了“優(yōu)化教育效果”工作的展開。

二、優(yōu)化小學語文閱讀教學的手段分析

（一）革新教學目標，落實分層教學

對于小學語文閱讀教學的優(yōu)化來說，分層培養(yǎng)與目標革新是必不可少的[1]。簡單來說，受學習態(tài)度、性格差異、個人能力等因素影響，不同學生在語文閱讀活動中的表現(xiàn)存在一定的差異，這也衍生出一個問題——若教師始終“一視同仁”地組織學習活動，設(shè)計“統(tǒng)一”的目標，必然會造成“部分學生可以實現(xiàn)目標，另一部分學生無法完成任務(wù)”的情況，這也是傳統(tǒng)小學語文閱讀教學效果不佳的原因之一。因此，教師從“優(yōu)化小學語文閱讀教學”的角度出發(fā)，還可以革新教學目標，根據(jù)學生在日常活動中的表現(xiàn)將其合理劃分至不同層次，對處于不同層次的學生設(shè)置不同的目標并安排差異化任務(wù)，同時提供差異化指導(dǎo)。使學生在更適合自己的目標指引下選擇更適合自己的任務(wù)，在教師有針對性的指導(dǎo)下逐步完成并進入更高層次，整體教學自然能夠?qū)崿F(xiàn)“優(yōu)化”的目標。

（二）尊重學生主體，注意興趣培養(yǎng)

新課改越來越強調(diào)學生在學習活動中的主體地位，認為只有將小學生視為學習活動的主人，才能真正激發(fā)他們的學習興趣，優(yōu)化閱讀教學效果。這也意味著除分層教學外，教師還應(yīng)進一步提高對學生閱讀主體地位的尊重，同時加強對他們興趣的培養(yǎng)。一旦學生主體地位得到了足夠的尊重，感受到來自教師的信任和關(guān)心，他們就會形成越來越積極的學習態(tài)度，進而對語文閱讀越來越感興趣。

但在傳統(tǒng)模式下，一些教師不是十分重視對學生興趣的培養(yǎng)和主體地位的尊重，將教學局限在教材內(nèi)容上，要求學生讀刻板的文字。久而久之，由于始終面對刻板的文字進行被動閱讀，學生的興趣“不進反退”。因此，以“優(yōu)化”為目標，教師還需要從尊重學生的主體地位入手，適當選擇一些課外趣味素材，將其與教材文本一同展示給學生，鼓勵他們一邊查看趣味素材，一邊自主閱讀文章，并分析其趣味素材的內(nèi)在聯(lián)系。使“讀文章”的過程轉(zhuǎn)化為“在趣味元素和教材文本中找不同”的過程，學生的學習興趣和主動性必然會更高，整體教學效果也會更好。

（三）適當結(jié)合生活，促進閱讀教學

生活是一個巨大的知識寶庫，結(jié)合生活設(shè)計小學閱讀教育活動，也是優(yōu)化教學的重要選擇。小學生雖然并未與語文知識有更深入的接觸，但已經(jīng)積累了較為豐富的生活經(jīng)驗，而這一階段的語文教材知識大多都與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。這就意味著如果學生能夠遷移自身生活經(jīng)驗讀文章并分析文章的情感內(nèi)涵，必然可以取得更好的學習效果。但在實際工作中，一些教師通常會引導(dǎo)學生直接讀文本并分析其情感內(nèi)涵，鮮少引入生活元素，在無形中加大了學生閱讀和分析的難度，也影響了整體教育的效率與效果。因此，在“優(yōu)化”的任務(wù)指示下，教師還應(yīng)在“生活化教學”方面做出調(diào)整，合理融入生活元素，鼓勵學生結(jié)合生活經(jīng)驗閱讀并理解文章[2]。甚至在條件允許的情況下，還可以將學生直接帶到現(xiàn)實生活中，鼓勵他們先觀察生活，再參與閱讀學習活動。

（四）借助信息技術(shù)，情境助力理解

信息技術(shù)的出現(xiàn)為社會生活注入了更多活力，也為基礎(chǔ)教育帶來了更多選擇，將其與小學語文創(chuàng)新教學結(jié)合在一起，同樣可以起到優(yōu)化教學的作用。尤其是將其運用在情境創(chuàng)設(shè)方面，為學生創(chuàng)設(shè)一個更加真實的學習情境，可以使他們產(chǎn)生“置身所閱讀文章之中”的感覺，對整體教育工作效率與質(zhì)量的提升有極高的促進作用。而對傳統(tǒng)小學語文閱讀教學展開分析也可以發(fā)現(xiàn)，學生之所以會出現(xiàn)參與積極性不足、收獲甚微等表現(xiàn)，與缺乏合適的學習情境有密不可分的關(guān)系，學習情境體驗不足限制了他們對文章情感內(nèi)涵的理解。因此，以優(yōu)化小學語文閱讀教學為目標，教師還可以將信息技術(shù)利用起來，借助媒體工具創(chuàng)設(shè)或還原真實的文本故事情境，為學生營造“身臨其境”之感，為其理解文章提供更多幫助。

（五）明確合作價值，鼓勵小組學習

合作能力是當今社會比較重視的一種人才能力，也是基礎(chǔ)教育中關(guān)于核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)任務(wù)的重要內(nèi)容。這也意味著小學語文閱讀教學應(yīng)重視對學生合作學習能力的培養(yǎng)，并借助合作學習優(yōu)化整體教育工作[3]。傳統(tǒng)模式下的小學語文閱讀之所以會出現(xiàn)教學效果不佳的問題，與小組合作價值被忽視也有難以分割的聯(lián)系。由于個人能力有限，學生經(jīng)常會在獨立讀文章的過程中遇到一些問題，小組合作在一定程度上能幫助他們解決這一問題。但在實際上，大多數(shù)教師都忽略了對“合作”的組織，并未給予學生足夠的“在合作中解決問題”的機會，導(dǎo)致問題積壓、困惑增多，最終影響學生在整個閱讀活動中的表現(xiàn)和收獲。因此，在新的教育環(huán)境中，以“優(yōu)化教學”為目標，教師需要明確合作學習的價值，有意識、有目的地將學生分成不同小組，鼓勵他們以小組為單位合作解決在閱讀過程中遇到的各種問題。如此，伴隨著問題的有效解決，學生能夠建立起更堅定的學習自信，形成更優(yōu)秀的自主合作閱讀能力，其學習積極性更高、收獲更多，“優(yōu)化”目標得以實現(xiàn)。

（六）設(shè)計多元活動，豐富教學形式

小學生還存在著思維發(fā)散、性格活潑、極易被形式更豐富多彩的活動吸引注意力等特征，越是豐富的學習形式和活動，越能增強其學習動力。這就意味著在優(yōu)化閱讀的過程中，教師還可以從“豐富教學形式”上入手，設(shè)計更加多元的閱讀活動。分析當前的教育情況不難發(fā)現(xiàn)，一些教師并未設(shè)計足夠豐富的學習活動，只是刻板地將需要學生通過閱讀掌握的知識灌輸給他們。這樣一來，學生自主思考受到限制，學習體驗也變得更加消極，自然無法在課堂上有更加優(yōu)秀的學習表現(xiàn)。因此，在全新的教育環(huán)境中，以“優(yōu)化小學語文教學”為目標，教師還可以設(shè)計更多充滿趣味的活動，如故事演繹、情境對話、問答互動、朗讀競賽等，讓學生在課堂上可以有更多不同的接觸文章、表達閱讀感受、深入挖掘文章情感內(nèi)涵的機會，以豐富的形式促進學生深入地學習。

（七）讀寫有效結(jié)合，寫作幫助閱讀

閱讀與寫作是語文課程的兩個重要組成部分，二者密不可分、相輔相成，要想讓閱讀教學更加有效，應(yīng)適當將寫作活動融合進來。但對以往小學語文教學模式展開分析可以發(fā)現(xiàn)，有些教師在“優(yōu)化”工作中并未有效地將“寫作”內(nèi)容融合進來。這就提醒小學語文教師，應(yīng)適當利用“讀寫結(jié)合”優(yōu)化小學語文閱讀教學，讓學生結(jié)合閱讀主題書寫充滿個人特色的新文章[4]。這樣一來，寫作的過程也是一個對“主題”展開思考的過程，學生可以遷移自身的書寫感悟，對所讀文章主題、內(nèi)涵形成更深刻的理解和把握，高質(zhì)量地完成優(yōu)化任務(wù)。再者，書寫讀后感也是不錯的方法。通過寫讀后感，學生可以對所讀內(nèi)容以及“讀”的體驗進行回憶，這一回憶的過程就是鞏固閱讀的過程，同樣可以促進學生閱讀能力和質(zhì)量的提升。

（八）靈活考核評價，調(diào)整促進成長

雖然“考試”已經(jīng)不再是小學語文教學的唯一目標，但考核與評價仍是提高教學有效性，優(yōu)化課程的重要內(nèi)容，直接關(guān)系著師生對后續(xù)學習活動的設(shè)計和參與。簡單來說，通過考核與評價，教師可以準確地把握自身在閱讀教學方面存在的不足，學生也可以明確自身知識掌握不到位之處，雙方均能對“不足”展開調(diào)整，循序漸進地提高教學或?qū)W習能力。如此，師生能力不斷提高，課堂配合越來越默契，整體教學自然而然地得到優(yōu)化，教育效率與質(zhì)量也能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。小學語文教師在優(yōu)化教學過程中，還應(yīng)該足夠重視考核與評價，以前文所述“分層”為基礎(chǔ)，對不同學生采取差異化的考核和評價方法，緊密觀察學生學習表現(xiàn)，進行全面考核與評價，借助客觀評價引導(dǎo)其正向調(diào)整和個人發(fā)展。

綜上所述，語文對于小學生來說有極高的學習價值，也是文化傳承的必經(jīng)之路。以新課改為背景，為培養(yǎng)更能滿足當代社會發(fā)展需要的人才，小學語文教師應(yīng)給予閱讀優(yōu)化教學足夠的重視，積極通過調(diào)整教學目標與方法、培養(yǎng)學生興趣、多元組織活動等手段優(yōu)化整體教學結(jié)構(gòu)，以便更好地促進學生對語文知識的學習和理解，為其日后在語文領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]潘玉蘭.基于四大聚點 ?優(yōu)化閱讀教學[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2019（11）：54.

[2]高國花.小學語文閱讀教學的優(yōu)化策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（19）：245.

[3]于學芬.小學語文閱讀教學優(yōu)化策略分析[J].中國農(nóng)村教育，2019（15）：97.

[4]黃劍麗.優(yōu)化小學語文課程中的閱讀教學的思考[J].教育現(xiàn)代化，2017（51）：173.