小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略研究

白斌新

摘 要：小學(xué)語文的教育教學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)。教師要盡力捕捉學(xué)生在實際生活中對語文知識的迫切需要，才能有效地將語文教學(xué)與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，提升課堂教學(xué)效率。不能將語文教育局限于教材，而要滲透到生活中每一個細微之處，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及生活能力。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生真正接觸到語文教育教學(xué)的第一步，對提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀起著極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略;創(chuàng)新改變

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.029

當(dāng)今社會科技經(jīng)濟文化等各方面高速發(fā)展，教育文化體系改革也在逐步進行，社會各界對素質(zhì)教育的關(guān)注度越來越高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代的語文教育課堂，語文教師的教育教學(xué)方法也應(yīng)適時進行改變和提升。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式不能真正關(guān)注到對學(xué)生的個性培養(yǎng)，沒能抓住小學(xué)生思維發(fā)散、天性活潑的性格特點。教師可以適當(dāng)將現(xiàn)實生活情境代入到課堂教學(xué)當(dāng)中，將死板的教材內(nèi)容與鮮活的實際相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加生動、豐富、實用。通過創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)方法和內(nèi)容，為學(xué)生營造活躍的課堂氛圍，集中他們的課堂注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。通過不斷地創(chuàng)新改變語文教學(xué)模式，提升學(xué)生的語文綜合水平及文化素養(yǎng)。因此，首先要針對現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀開展相應(yīng)的探討，并提出具體的閱讀教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)策略相對落后

在小學(xué)語文閱讀課堂上，教學(xué)策略的制訂及教學(xué)內(nèi)容的填充都應(yīng)本著實事求是的原則，根據(jù)學(xué)生的實際需求和具體的閱讀狀況進行相關(guān)操作。但是現(xiàn)階段一些教師的教學(xué)策略相對落后，難以根據(jù)實際情況進行有針對性的調(diào)整，甚至有的教師故步自封，抱著舊有的教學(xué)理念和教學(xué)策略進行相關(guān)的閱讀活動，在課堂上做甩手掌柜，將所有的時間都交給學(xué)生去支配?？此茖崿F(xiàn)了教學(xué)策略的優(yōu)化，實則會使教學(xué)活動逐漸失去效率。

（二）師生間的溝通交流存在問題

在閱讀過程中學(xué)生一定會產(chǎn)生一些亟待解決的實際問題，由于教師的教學(xué)時間有限，教學(xué)精力有限，無法給予學(xué)生有針對性的指引和幫助。伴隨著時間的推移，學(xué)生的閱讀問題逐漸形成了堆積效應(yīng)，對于個人閱讀興趣及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成會產(chǎn)生負面影響，需要教師給予有針對性的解決和應(yīng)對。但是，教師不重視進行閱讀調(diào)研活動，也不了解學(xué)生的閱讀進度和閱讀問題;在課堂上不注重開展師生互動交流，也未能運用問題來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀興趣。伴隨著時間的推移，師生間互動交流的頻率在逐漸降低，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)逐漸陷于困境。

（三）教師的閱讀材料選擇不當(dāng)

語文閱讀教學(xué)活動的立足點正是閱讀材料。一些教師卻不重視進行閱讀材料的甄選，直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載，沒有和課堂的實際情況以及學(xué)生的實際狀況進行有針對性的匹配。根據(jù)學(xué)生的情況來挑選閱讀材料本來是正確的事情，但在實際操作的過程中卻走了樣。一些學(xué)生對于閱讀材料并不能深入理解，平常所學(xué)的閱讀策略和閱讀知識也并不能進行實際的檢驗和運用，這些問題的存在使教師的閱讀教學(xué)效率逐漸降低。因此教師對閱讀教學(xué)材料的選擇應(yīng)當(dāng)慎之又慎，閱讀教學(xué)的策略需要進行更多的優(yōu)化。

二、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

眾所周知，小學(xué)生的心智不成熟，看待問題的角度單一，很容易受到別人的影響。小學(xué)語文是小學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，教師要對小學(xué)生進行合理的引導(dǎo)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)最重要的部分之一，教師要充分開展閱讀教學(xué)活動，調(diào)動小學(xué)生對語言文字的理解。小學(xué)生大都喜歡聽童話故事，教師可以用情境教學(xué)模式為學(xué)生建造一個豐富多彩的語文王國。不同類型的書籍可以培養(yǎng)學(xué)生不同的思想，所以教師要選擇積極的書籍引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。情境教學(xué)是點燃知識火藥的導(dǎo)火線，可以使學(xué)生在健康發(fā)展方面受到積極的影響。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級上冊《巨人的花園》一課時，教師可以通過多媒體課件設(shè)置一個巨人、一座大花園，還有幾個孩子，通過創(chuàng)設(shè)情境和動畫效果，讓小學(xué)生直觀地感受到孩子對春天的作用，理解“有孩子的地方就有春天”的中心思想。教師可以同時結(jié)合課文中花園、巨人和孩子的插圖來告訴學(xué)生本文發(fā)展的時間線和情節(jié)。情境教學(xué)是大多數(shù)學(xué)生都喜歡的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下將閱讀落到實處，能有效提高小學(xué)語文的整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的方式很多，加強自身的理論知識是最重要的一點，教師只要觸摸到學(xué)習(xí)理論知識的竅門，就會發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)理論并不困難。學(xué)習(xí)理論知識的方法有很多，教師可以聆聽閱讀教學(xué)專家的指導(dǎo)，閱讀教育專業(yè)期刊等。小學(xué)管理者不妨對教師的教學(xué)情況以及實際的理論水平進行調(diào)查研究，開展有針對性的知識講座，讓更多的小學(xué)語文教師對于自身的理論基礎(chǔ)和教學(xué)水平有清醒的認知，在開展教學(xué)講座的過程中，讓更多的教師學(xué)到知識，同時提高自身的能力。

眾所周知，只有理論知識往往不夠，教師只有在實踐中不斷摸索，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，才能為自己的實踐教學(xué)積累經(jīng)驗。教師之間要組織交流學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的心得，學(xué)以致用，為學(xué)生的閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。開展集中備課及閱讀教學(xué)問題集中處理活動尤為重要，可以讓教師的理論知識迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`操作。教師可以根據(jù)實際的教學(xué)情況進行更多的教學(xué)反饋，從而提高整體的教學(xué)效率，快速提高教師的教學(xué)能力。

小學(xué)生的心智發(fā)展不健全，不容易掌控，很多教師在教學(xué)過程中因為學(xué)生的不配合而對教學(xué)產(chǎn)生厭倦感。為了讓學(xué)生更好地掌握閱讀教學(xué)中的重點，教師必須端正心態(tài)，開展閱讀優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)活動，讓學(xué)生從多方面感受到閱讀的樂趣。小學(xué)語文教師更應(yīng)抱著全心全意為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度開展相關(guān)的備課活動和語文閱讀教學(xué)活動，從學(xué)生的實際情況出發(fā)收集相應(yīng)的閱讀材料，適時營造閱讀氛圍，應(yīng)對和解決學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的具體問題，真正提高整體的閱讀教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高閱讀水平和閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）增強師生互動，加強語文閱讀教學(xué)

要想高效、快速地提高語文課堂的教學(xué)水平，教師要盡力融入學(xué)生的世界，了解他們的真實訴求，抓住這個年齡段學(xué)生的性格特點及思維特點。教師要起到引導(dǎo)作用，主動與學(xué)生進行交流，也要學(xué)會站在學(xué)生的角度進行思考。良性的師生關(guān)系是優(yōu)化語文教育及提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵方法。在語文教學(xué)課堂上，學(xué)生才是主角，要確保每一位學(xué)生的疑問都得到回應(yīng)，每一位學(xué)生的個性和才能得到充分的發(fā)揮與施展。教師引導(dǎo)答疑，學(xué)生實踐發(fā)問，教師與學(xué)生共同提升進步的課堂，才是優(yōu)化高效的教育教學(xué)課堂。對學(xué)生的教育教學(xué)活動是一項極為龐大的過程，語文課堂的教學(xué)不只是純粹的、死板的知識傳遞過程，更是一種師生間的情感溝通，是一種精神的傳遞。小學(xué)教育時期是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，也是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀的關(guān)鍵時期。隨著社會的改變，現(xiàn)代的教育教學(xué)已經(jīng)逐漸多元化，教師應(yīng)當(dāng)重視并能主動處理好與學(xué)生間的關(guān)系，這是做好語文教學(xué)的關(guān)鍵，也是優(yōu)化語文教育的必備手段。

（四）巧用評價讓閱讀教學(xué)綻放異彩

教學(xué)評價是每一堂課都要有的內(nèi)容，在活躍課堂氛圍中起到輔助作用。比如在學(xué)習(xí)《幸福是什么》一課時，教師針對文章的中心提問：“幸福到底是什么？”一個學(xué)生回答：“幸福就是通過自身的努力，做出對大家有益事情?！苯處熆梢栽u價：“說得非常正確，你真是太聰明了！”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，如果學(xué)生的閱讀情況可以得到教師的認可和鼓勵，那么學(xué)生的閱讀積極性將會得到極大的調(diào)動，同時積極地配合和參與教師的閱讀教學(xué)活動，從而提高整體的閱讀效率。因此開展合理的閱讀教學(xué)評價活動顯得尤為必要。小學(xué)生都渴望得到他人的認可，渴望得到教師的鼓勵，如果教師可以有針對性地采取這些措施，就可以抓住更多教學(xué)活動的效率增長點，提高整體的閱讀教學(xué)的效率，使現(xiàn)階段教學(xué)策略得以優(yōu)化。

針對現(xiàn)階段師生間交流互動不夠頻繁，教師教學(xué)時間有限的問題，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生劃分成相應(yīng)的評價小組，以小組的形式開展閱讀評價。讓學(xué)生在小組內(nèi)對其他學(xué)生的閱讀表現(xiàn)情況進行積極評價，對于自己的閱讀情況和閱讀問題進行處理和應(yīng)對，從他人那里提取相應(yīng)的經(jīng)驗，從自己這里發(fā)現(xiàn)更多的問題并予以解決和處理，以便在提高師生交流及同學(xué)互動效率的過程中，取得更好的成果。因此，巧用教學(xué)評價可以讓閱讀教學(xué)活動綻放新的光彩和魅力。

綜上所述，小學(xué)語文教師要不斷摸索教學(xué)模式，針對小學(xué)生的現(xiàn)狀提出適合小學(xué)生閱讀的教學(xué)方法。只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀能力，為將來進行深入的語文閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，勇于自主探索語文知識的奧妙，最終達到提高小學(xué)生閱讀能力的目標。在師生的共同努力下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的整體效率不斷提高，越來越多的優(yōu)化策略和教學(xué)策略得以順利運用和落實，師生間溝通交流的頻率不斷提高，教師對于閱讀教學(xué)材料的選擇、教學(xué)氛圍的營造都有了新的理解和感受，現(xiàn)階段的一些具體問題都得到了科學(xué)的解決和應(yīng)對。師生對于未來語文閱讀教學(xué)的方向和策略都進行了探討和暢想，相信小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略的研究工作會取得更多成就。

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