初中語文微寫作教學的實踐研究

褚懷榮

摘 要：初中階段的語文學習難度有所增加，作文的難度也逐步變大。教師在對學生進行微寫作的教學過程中，應(yīng)要求學生將自己的想法付諸文字，完成一篇微作文。但是，大部分學生都會認為完成作文有一定的難度，而且因為初中學習任務(wù)重，學習時間不充足，更讓學生對寫作產(chǎn)生抵觸和厭煩心理，在這種現(xiàn)狀與寫作能力需要不斷練習才能有所提升的矛盾影響下，寫作教學質(zhì)量難以上升。微寫作的應(yīng)用可以有效地解決這一問題，在減輕學生寫作壓力的同時，又能豐富學生寫作實踐的時間，有效提升學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學;微寫作

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.041

語文是貫串整個初中學段的重要內(nèi)容，寫作教學是語文教學中的難點，初中階段的寫作內(nèi)容都是以話題作文和半命題作文為主，要想寫好這些內(nèi)容，需要學生有清晰的寫作架構(gòu)及豐富的寫作素材，才能使作文質(zhì)量達到理想的要求。但是長篇幅寫作練習所需時間過多，學生利用碎片化時間進行練習不現(xiàn)實，微寫作可以彌補長篇寫作練習的局限性。下面主要研究利用微寫作教學提升初中語文寫作教學質(zhì)量的相關(guān)策略。

一、結(jié)合教學內(nèi)容進行隨課微寫作練習

以往初中語文教師在進行寫作教學時，常常會因為長篇寫作所需的時間較長而選擇將寫作教學與練習單獨結(jié)合在一節(jié)課中教學，但是由于初中語文教學任務(wù)較重，除了寫作教學還有閱讀、識字等教學內(nèi)容需要完成，長篇寫作練習的時間受到局限，使得學生的寫作能力始終無法得到有效提升。微寫作是一種新型的寫作方式，是與長篇幅寫作相對應(yīng)的短篇幅寫作形式，但是微寫作也需要作文中有清晰的文章脈絡(luò)及準確的語言表達。由于微寫作篇幅較短，所占時間相對較少，結(jié)合微寫作進行教學可以有效地利用學生的碎片化時間，特別是在閱讀教學時，教師可以將寫作與閱讀充分結(jié)合起來，增加學生寫作練習的時間，既提升寫作效率，又切實地提升寫作質(zhì)量，減輕學生對寫作的抵觸，活躍課堂教學氛圍，教師也可以結(jié)合學生微寫作的內(nèi)容了解學生對課堂教學內(nèi)容的掌握情況。為了充分發(fā)揮微寫作的作用，初中語文教師需要結(jié)合教學內(nèi)容組織學生進行隨課微寫作。初中生在寫作中常常出現(xiàn)不知道寫什么，也不知道怎么寫的問題，因此引導學生思考，激發(fā)學生的想象力是提升學生寫作能力的關(guān)鍵。

首先，教師需要增加學生寫作練習的機會。閱讀教學中每一篇課文都可以與寫作相結(jié)合，其中的寫作結(jié)構(gòu)、手法及情感都是學生需要學習的地方。教師可以結(jié)合閱讀教學內(nèi)容進行隨課微寫作練習，一方面學生對于閱讀內(nèi)容和寫作方法有了一定的理解，課文也能夠成為學生的素材來源，學生的想法能夠有充分的表達機會;另一方面微寫作本身篇幅短且寫作主題以課文為主，既不占用課堂閱讀教學時間，又能讓學生在短時間內(nèi)動筆寫作，這對提升學生的寫作能力有幫助[1]。

其次，隨課微寫作時教師需要關(guān)注以下事項，以保證微寫作教學質(zhì)量。一是豐富隨課微寫作的形式，教師可以將說與寫相結(jié)合，讓學生先將自己對微寫作內(nèi)容的想法表達出來，再組織學生討論，明確微寫作的練讀和練說結(jié)構(gòu)，有效地提升學生的文字應(yīng)用能力。二是需要引導學生發(fā)現(xiàn)課文中具有寫作價值的點，以此提升微寫作的質(zhì)量。

最后，教師要針對隨課微寫作的內(nèi)容進行點評，同時給予學生微寫作展示的機會，通過這種多元化的教學引導，確保學生在隨課微寫作的練習時更加認真。此外，教師需要在點評時維護學生的自尊心，在說明問題的同時鼓勵學生，培養(yǎng)學生的寫作信心。還要選出比較好的微作文作為范文張貼在班級的展覽板上，也可以收集每堂課中優(yōu)秀的微寫作作文制作成為作文集，充分激發(fā)學生寫作的興趣。

二、創(chuàng)新教學方法，提升學生寫作技能

教師除了將微寫作與閱讀教學相結(jié)合外，也可以創(chuàng)新教學方法，針對學生的寫作能力進行針對性較強的微寫作練習，以此幫助學生充分打好寫作的基礎(chǔ)[2]。首先，教師可以采取自由命題的方式組織學生進行微寫作練習。初中階段多數(shù)為半命題作文，這在一定程度上限制了學生的想象力和寫作思路。此處可采用自主命題的方式讓學生進行微寫作，采用不限制體裁的方式組織學生進行微寫作等，使學生能夠解放思想，充分發(fā)揮自己的想象力構(gòu)建作文內(nèi)容，其文章內(nèi)容的情感表達也會更加明顯，寫作時也能有話可說，學生對寫作的抵觸心理也會降低。其次，教師可以組織微寫作創(chuàng)作比賽的方式提升學生的寫作技能。教師可以結(jié)合寫作教學時教授學生的表達方法及結(jié)構(gòu)處理等內(nèi)容，要求學生進行微寫作創(chuàng)作時融入教師要求的寫作方法。初中生本身競爭心理較強，希望得到他人的認可和幫助，為此教師可以結(jié)合微寫作組織比賽，使學生在寫作時會更加認真，也能夠更有效地提升寫作教學質(zhì)量，而這樣的教學質(zhì)量能夠更加有效地激發(fā)學生的寫作興趣。另外，在其中融入表達方法的要求，促使學生在微寫作的過程中主動嘗試運用這種寫作方法，再經(jīng)過教師的指導，學生的寫作能力能夠得到高效的提升。

三、引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活積累寫作素材

“藝術(shù)源于生活，又高于生活”，寫作也是藝術(shù)的一種，是一種語言表達藝術(shù)，而生活則是寫作素材的主要來源。素材是學生寫作的主要依據(jù)，無論是話題作文還是半命題作文，都是要求學生借助一定的素材充分表達自己的觀點。素材是證實學生觀點的依據(jù)，也是學生情感的體現(xiàn)，一篇作文需要真情實感才能夠打動人心，所以教師需要引導學生發(fā)現(xiàn)生活與寫作之間的聯(lián)系，促使學生主動地觀察生活，引導學生積累生活中的素材。

首先，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)選擇一些優(yōu)秀的微作文，引入到課堂教學中，讓學生閱讀這些微作文，概括出這些微作文中應(yīng)用的生活素材，并帶領(lǐng)學生一起分析文章的框架、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵等，以此提高學生的寫作分析能力。微作文篇幅短，這也意味著寫作的結(jié)構(gòu)很緊湊，學生能夠通過短時間的閱讀迅速發(fā)現(xiàn)其中比較突出的優(yōu)點，這樣有真實的例子可以證明生活素材的有效性，此時教師再要求學生注意觀察生活，學生就會對教師的要求產(chǎn)生足夠的認同感，學生就會更加主動地關(guān)注現(xiàn)實生活。

其次，教師需要結(jié)合學生的生活設(shè)計微寫作任務(wù)?？梢宰寣W生寫日記，日記的主要內(nèi)容需要是學生的親身經(jīng)歷，對于字數(shù)可以不做要求，但是對于結(jié)構(gòu)則需要有明確的要求，學生的寫作能力才能夠得到切實的提升。

四、合理選擇趣味話題激發(fā)學生寫作興趣

興趣是提升初中生寫作能力的主要動力來源，初中階段的學生已經(jīng)處于自我意識萌發(fā)的關(guān)鍵階段，此階段的學生不喜歡被約束、被要求、被管教，而是向往自由[3]。寫作本身難度較大，雖然采用微寫作能夠在一定程度上降低寫作的難度，但要想提升學生的寫作能力，仍然需要學生認真寫作。若教師以一種命令的方式要求學生，學生只會將微寫作當作任務(wù)，從而使學生的主動性變差。只有學生真正地想通過寫作去表達自己，對寫作有興趣，學生的主動性才會是穩(wěn)定的，才會去主動地學習寫作、積累素材、認真思考，最終提升其寫作能力。為此初中語文教師在進行微寫作教學時需要合理選擇趣味的話題，激發(fā)學生的興趣。

首先，教師可以讓學生自己選擇想要寫作的話題，直接將選題的主導權(quán)交給學生，然后選出幾個比較具備寫作意義的主題，讓學生投票選出兩個進行微作文創(chuàng)作，避免出現(xiàn)雷同文章的情況。學生還可以有多一次的選擇機會，這對激發(fā)學生的寫作興趣很有幫助。其次，教師可以結(jié)合學生的興趣愛好選擇趣味話題，這個話題可以是學生喜歡的人物、故事，還可以是當前的時事熱點，讓學生利用文字發(fā)表自己的想法，這樣也能有效地激發(fā)學生的寫作熱情。

五、采取多樣化評價提升微寫作批改效率

微作文寫作的評價與傳統(tǒng)的長篇評價方式在認真程度和評價標準上是一致的，而且由于微寫作的主題更加寬泛，寫作內(nèi)容更加豐富，篇幅又較為短小，使得學生的寫作多數(shù)依靠靈感的迸發(fā)，若是批改不及時，學生很可能忘記寫作時的想法，這樣不利于學生發(fā)現(xiàn)自己寫作存在的問題。為了有效地提升寫作質(zhì)量，教師需要重視微寫作的批改效率。教師可以將批改的主體多元化，可以讓學生進行寫作互評，教師需先帶領(lǐng)學生分析主題可以寫的方向，以及各個方向合理的寫作結(jié)構(gòu)，明確評價標準，讓學生對同桌的作文進行評價。要求學生檢查其中的錯字、病句，也要求學生仔細理清作文的寫作結(jié)構(gòu)，然后要求學生將作文進行等級分類，教師在每類中隨機抽取一篇微作文，然后進行點評。先閱讀微作文，然后檢查一遍學生對作文的批改，提出整改意見，指出需批改的問題，告知學生如何保證批改的準確性。學會批改他人的作文，能夠提升學生的閱讀分析與理解能力，使學生及時發(fā)現(xiàn)自己作文存在的不足。同時，互相批改也會激發(fā)學生的好勝心，初中生會為了自己的自尊心，更加認真地對待寫作，進一步提升學生的寫作能力。

綜上所述，利用微寫作進行語文寫作教學，不僅可以增加學生的寫作實踐機會，還能夠有效激發(fā)學生的寫作興趣。教師在進行寫作教學時需要嘗試將微寫作與課堂閱讀教學相結(jié)合，在增加學生寫作機會的同時，提升學生的文字表達能力，使教師能夠更加準確地了解學生的想法。此外，教師需要創(chuàng)新教學方法，通過改變寫作形式、減少寫作限制的方式激發(fā)學生的想象力，也需要科學選擇趣味的寫作話題，激發(fā)學生進行微寫作的興趣。教師還需要引導學生關(guān)注生活，增加閱讀量，幫助學生更多地積累寫作素材。教師還需要創(chuàng)新評價方式，提升微寫作批改效率的同時增加學生交流的機會。

參考文獻：

[1]朱靜.探究在初中語文寫作教學中實踐感恩教育的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2020（11）：161.

[2]鄧鑫.統(tǒng)編版初中語文寫作教學的單元設(shè)計與實踐——以《語文》七年級上冊第一單元為例[J].遼寧教育，2020（17）：93.

[3]陳和團.激活創(chuàng)作思維 ?綻放個性之花——初中語文個性化寫作教學實踐有效應(yīng)用[J].語文教學與研究，2020（12）：70.