漢語課堂教學(xué)中的多模態(tài)協(xié)同探微

【摘? 要】多模態(tài)協(xié)同日益成為漢語課堂的常態(tài)，多模態(tài)研究也引起國內(nèi)外學(xué)者的密切關(guān)注。當(dāng)前用于課堂教學(xué)的模態(tài)主要有聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)和其他模態(tài)，前兩者更為普遍，運(yùn)用更廣泛;后者是不可缺少的重要部分。多種模態(tài)之間主要存在互補(bǔ)關(guān)系和非互補(bǔ)關(guān)系。不同的漢語教師面對不同課型，應(yīng)當(dāng)選取不同的模態(tài)符號實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，并注意處理好各模態(tài)之間的強(qiáng)化、補(bǔ)充、協(xié)調(diào)、抽象與具體等關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】漢語教學(xué);漢語課堂;協(xié)同;模態(tài)配合;多模態(tài)話語

引言

模態(tài)指人類通過感官與外部環(huán)境進(jìn)行互動的方式。多模態(tài)話語是通過運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象（潘艷艷，李戰(zhàn)子，2017）。多模態(tài)運(yùn)用表面上似乎是新現(xiàn)象，事實(shí)上早已廣泛運(yùn)用于各個方面。

多模態(tài)話語分析理論主要以系統(tǒng)功能語言學(xué)為基礎(chǔ)，由五個層面的系統(tǒng)組成：（1）文化層面，包括意識形態(tài)和體裁結(jié)構(gòu)潛勢;（2）語境層面，包括由話語范圍、話語基調(diào)和話語方式組成的語境構(gòu)型;（3）意義層面，包括由概念意義、人際意義和謀篇意義組成的話語意義;（4）形式層面，實(shí)現(xiàn)意義的不同形式系統(tǒng);（5）媒體層面，是話語最終在物質(zhì)世界表現(xiàn)的物質(zhì)形式。多模態(tài)話語主要在形式和媒體層面擴(kuò)大了語言學(xué)的研究范圍。

張德祿（2010）認(rèn)為，外語教學(xué)中主導(dǎo)模態(tài)選擇的因素主要是話語范圍、話語方式和話語基調(diào)。話語范圍即教學(xué)內(nèi)容。話語基調(diào)主要包括師生的特點(diǎn)、偏好、對語言點(diǎn)的把握，學(xué)生的知識儲備、語言表達(dá)水平等等;話語方式體現(xiàn)為教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)節(jié)、傳播渠道等。在這些因素制約下，對外漢語課堂教學(xué)中口語模態(tài)是主模態(tài)，但其他模態(tài)對教師話語的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有重要作用。

1.文獻(xiàn)綜述

20世紀(jì)90年代以來，多模態(tài)和多模態(tài)話語分析引起國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注，逐漸成為學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域。多模態(tài)話語分析主要運(yùn)用于語言學(xué)，并擴(kuò)展到教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等領(lǐng)域。

20世紀(jì)末，英國學(xué)者克萊斯和路文率先定義了多模態(tài)和多模態(tài)話語分析。符號資源可通過媒介載體實(shí)現(xiàn)。符號在日常交流中，既可單獨(dú)使用、獨(dú)立表達(dá)意義，也可與其他符號一起作用。多個模態(tài)交織，共同表意的模式就是多模態(tài)。多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)功能語言學(xué)和社會符號學(xué)，認(rèn)為語言是社會符號，具有“意義潛勢”，此外，語言以外的其他符號系統(tǒng)也能表達(dá)意義，實(shí)現(xiàn)概念功能、人際功能、語篇功能（王珊，劉峻宇，2020）。

國內(nèi)多模態(tài)話語研究處于起步階段。2003年，李戰(zhàn)子將“多模態(tài)”這一概念引入中國。張德祿（2010）定義多模態(tài)話語為“用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象?！倍嗄B(tài)話語可理解為由文字、聲音、圖像、版式以及其他符號資源交織在一起共同構(gòu)建意義的新型語篇（王祖嫘，2016）。此外，李戰(zhàn)子用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論對多模態(tài)話語理論進(jìn)行研究;胡壯麟討論了多模態(tài)、多媒體符號學(xué)的區(qū)別;張德祿對課堂教學(xué)多模態(tài)話語進(jìn)行了研究，如模態(tài)調(diào)用、多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)的應(yīng)用等方面。相關(guān)綜述文章層出不窮，常利用可視化工具作統(tǒng)計(jì)分析，如Bibliometrix（康佳萍，姜占好，2018）、CiteSpace（陳風(fēng)華，弗朗西斯科·韋洛，2018）。

對外漢語領(lǐng)域的多模態(tài)話語分析近年來受到越來越多學(xué)者的關(guān)注，重要的研究成果主要集中在五年內(nèi)，包括商務(wù)漢語（王賽君，2020）、語法教學(xué)（袁萍，劉玉屏，2020）、詞匯教學(xué)（王珊，劉峻宇，2020）、聽力教學(xué)（田晉華，2019）、漢語視聽說（陳新，2020;沈曉梅，2019;潘先軍，2019）、教材編寫（石佳鑫，2020）、水平考試效度檢驗(yàn)（趙琪鳳，2008）等方面，常采用課堂觀察、案例研究、訪談等方法。王祖嫘（2016）和唐蘭亭（2020）分別就沉浸式教學(xué)、線上教學(xué)開展了課堂觀察，后者還進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談。

2.漢語課堂中的多模態(tài)協(xié)同

2.1課堂教學(xué)中的主要模態(tài)

運(yùn)用于課堂教學(xué)中的模態(tài)符號豐富多樣，涉及聽覺、視覺、觸覺等感官，語音、圖像、身勢等符號，營造多模態(tài)課堂氛圍。本文依據(jù)謝蓉蓉（2011）的模態(tài)類別，將感官分為三類：聽覺、視覺和其他模態(tài)。其中，視覺模態(tài)與聽覺模態(tài)最為常見，二者的協(xié)同是最普遍的模態(tài)搭配。其他模態(tài)使用頻率較低，但依然是多模態(tài)課堂中重要的組成部分。

（1）聽覺模態(tài)。漢語教學(xué)的根本目的是交際目的，而交際往往通過發(fā)聲器官產(chǎn)出能使用聽覺系統(tǒng)正確識別的聽覺模態(tài)符號，即口語語言符號。聽覺模態(tài)，一直被視作英語課堂中最主要的模態(tài)符號。

聽覺模態(tài)符號主要包括：①口語語言符號，包括教師授課的元口語語言符號、學(xué)生發(fā)出的口語語言符號、通過多媒體播放的電子音頻符號等。②音樂符號，例如PPT模態(tài)的背景音樂、提示音，能夠提供更生動的情景，營造輕松愉悅的氣氛。③其他聲音符號，如來自課堂外的噪音或模擬某個場景以引起學(xué)生注意的特制音效。

（2）視覺模態(tài)?，F(xiàn)代化課堂中，視覺模態(tài)符號比較豐富。合理運(yùn)用視覺模態(tài)能直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;與聽覺模態(tài)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多通道輸入。視覺模態(tài)符號主要包括：

①書面語言符號，包括由粉筆生成的語言符號和通過PPT呈現(xiàn)的書面語言符號。②圖像符號，包括圖片以及動態(tài)的視頻圖像符號。③肢體語言符號，主要指教師授課時所伴隨的肢體動作，如表情、眼神、姿勢、位移等符號。④課堂布局，合適的教學(xué)空間、桌椅擺放等也是視覺模態(tài)符號。

（3）其他模態(tài)。人的其他感知系統(tǒng)還包括嗅覺、觸覺、味覺模態(tài)，目前在教學(xué)中運(yùn)用頻率較低，主要見于特定情景。如在四維視頻中，花的芳香、咖啡的味道會通過人的嗅覺和味覺被感知，從而傳遞意義。恰當(dāng)選擇這些模態(tài)可豐富漢語課堂的形象性。

2.2模態(tài)之間的主要關(guān)系

現(xiàn)代漢語課堂鮮少使用單一模態(tài)形式，否則易造成單調(diào)枯燥的課堂氣氛，不利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效果。多模態(tài)話語提供多通道話語意義表達(dá)方式，利于提高教學(xué)效率，因此廣受歡迎。由于技術(shù)、設(shè)備等方面限制，課堂上很難存在完全真實(shí)的交際語境，而多媒體話語可以還原趨于真實(shí)的語境。越來越多漢語教師用多媒體教學(xué)平臺、PPT或?qū)嵨锿队爸v解。這種語言與非語言的搭配使用是多模態(tài)話語教學(xué)的主要形式。選擇合適的模態(tài)，目的在于處理好各個模態(tài)之間的關(guān)系，最終有效地傳達(dá)交際意義。各模態(tài)之間，主要存在兩種關(guān)系：互補(bǔ)關(guān)系與非互補(bǔ)關(guān)系。

（1）互補(bǔ)關(guān)系。各模態(tài)為傳達(dá)整體意義服務(wù)。典型的多模態(tài)話語模式往往是兩種及以上模態(tài)的協(xié)同。當(dāng)一種模態(tài)不能充分表達(dá)意義時，借助多種模態(tài)共同表意，為“互補(bǔ)關(guān)系”。如，漢語課堂中的主模態(tài)是口語模態(tài)，但具有短暫性、單一性等消極特點(diǎn)。較為傳統(tǒng)的教學(xué)中利用身勢、手勢、文字、教具等方式來彌補(bǔ)。隨著多模態(tài)話語分析理論和媒體技術(shù)的發(fā)展，圖片、音像、PPT等更多方式大量運(yùn)用于漢語課堂中。

根據(jù)互補(bǔ)關(guān)系中模態(tài)所起的作用不同，區(qū)分不同類型。通常有一種“主模態(tài)”，是最基本和默認(rèn)大量使用的模態(tài)，另一種“副模態(tài)”起到補(bǔ)充、強(qiáng)化等作用。根據(jù)后者作用于前者的內(nèi)容，又可分為六類（并不是孤立、單一存在，而是在漢語課堂中兼而有之）。①強(qiáng)化。副模態(tài)對主模態(tài)表達(dá)的信息進(jìn)行強(qiáng)化，使話語意義更突出。在漢語課堂中，一般由視覺模態(tài)強(qiáng)化聽覺模態(tài)。如，學(xué)習(xí)“熊貓、梯田、四合院”等具有地域特色的詞匯，在詞匯旁附圖片或視頻簡介。②補(bǔ)充。在多模態(tài)選擇時，用副模態(tài)來彌補(bǔ)主模態(tài)缺失的、未傳達(dá)清楚的或聽話者未完全接受的信息。如，學(xué)習(xí)“獵頭、紅娘”等詞匯時，設(shè)計(jì)簡單的PPT動畫輔助理解。③協(xié)調(diào)。一般要協(xié)調(diào)好各模態(tài)之間的關(guān)系和每一模態(tài)內(nèi)部的關(guān)系，避免喧賓奪主。如，播放PPT應(yīng)考慮與口語模態(tài)配合，PPT的音量不遮蓋漢語教師的發(fā)聲，文字顏色不宜過多。④前景背景。選用模態(tài)時，主模態(tài)處于前景，副模態(tài)提供背景信息。在漢語教學(xué)中，口語交際顯然位于前景，其他模態(tài)提供背景。如，在課堂伊始，漢語教師適當(dāng)前景化學(xué)習(xí)者感興趣的音像，作為教學(xué)引入。⑤整體部分。語言交際一般會選擇要點(diǎn)，并不一一講述所有細(xì)節(jié)。漢語教師通過選擇合適的模態(tài)來提供具體的信息，幫助學(xué)生清楚理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。⑥抽象具體。用一種模態(tài)表達(dá)比較抽象、概括、偏僻的道理或結(jié)論，而用其他模態(tài)來提供其實(shí)例、說明，簡繁搭配，便于理解。

（2）非互補(bǔ)關(guān)系。非互補(bǔ)關(guān)系中，模態(tài)之間存在相對松散的關(guān)系，副模態(tài)對主模態(tài)的表意作用不大，但仍作為模態(tài)組合出現(xiàn)，一般體現(xiàn)為模態(tài)的交疊和語境交互等。交疊是兩種或多種模態(tài)同時出現(xiàn)，但并非相互強(qiáng)化或補(bǔ)充的關(guān)系。如，在PPT模態(tài)中，畫面上呈現(xiàn)了所有教學(xué)內(nèi)容，教師只“照本宣科”。此時，PPT模態(tài)并未強(qiáng)化文本模態(tài)。

3.結(jié)語

多模態(tài)話語是符號資源整合的結(jié)果，多種符號優(yōu)勢互補(bǔ)，可以優(yōu)化交際效果。漢語教師合理使用多模態(tài)話語，根據(jù)實(shí)際授課內(nèi)容選用和搭配模態(tài)，不斷提高多模態(tài)話語的協(xié)同性，有利于營造更適宜的教學(xué)環(huán)境。模態(tài)的選用和搭配與教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想等存在一定的關(guān)系，課型、具體教學(xué)目標(biāo)不同，在模態(tài)選用方面也會體現(xiàn)出差異。

在多模態(tài)外語課堂教學(xué)中，漢語教師應(yīng)有效使用多模態(tài)PPT課件，促進(jìn)學(xué)生對信息資源的優(yōu)化輸入;充分利用距離、手勢、面容等非語言模態(tài)，促進(jìn)師生間的互動與交流;積極利用多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在開展?jié)h語教學(xué)時，教師要利用各種模態(tài)形式，選擇合適的模態(tài)有效傳達(dá)意義，同時處理好各模態(tài)之間的關(guān)系。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施階段，教師應(yīng)該考慮、處理好各模態(tài)之間的強(qiáng)化、補(bǔ)充、協(xié)調(diào)、抽象與具體等關(guān)系。隨著科技的發(fā)展以及虛擬課堂的出現(xiàn)，教師可模擬真實(shí)語境，啟動多種感官同步交互，以優(yōu)化學(xué)生的二語體驗(yàn)和習(xí)得。

參考文獻(xiàn)

[1]陳風(fēng)華，弗朗西斯科·韋洛索.多模態(tài)話語研究的過去、現(xiàn)在與未來——基于國內(nèi)與國際核心期刊的可視化分析[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2018，39（02）：233-240.

[2]陳風(fēng)華，弗朗西斯科·維勒索.多模態(tài)話語研究的知識圖譜演化分析——基于國內(nèi)外核心期刊的研究[J].華僑大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2017，（06）：154-166.

[3]胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語言教學(xué)與研究，2007，（01）：1-10.

[4]姜艷艷，劉賓.對外漢語教師多模態(tài)課堂話語分析[J].五邑大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2020，22（01）：88-92+95.

[5]李戰(zhàn)子.多模式話語的社會符號學(xué)分析[J].外語研究，2003（05）：1-8+80.

[6]王珊，劉峻宇.國際漢語詞匯教學(xué)中的多模態(tài)話語分析[J].漢語學(xué)習(xí)，2020（06）：85-96.

[7]王祖嫘.論美國中文沉浸式教學(xué)的多模態(tài)話語[J].民族教育研究，2016，27（04）：124-129.

[8]謝蓉蓉.課堂教學(xué)中的多模態(tài)話語分析[J].教育理論與實(shí)踐，2011，31（13）：54-57.

[9]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)，2009，30（04）：15-20.

[10]張德祿.多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計(jì)與模態(tài)調(diào)用初探[J].中國外語，2010，7（03）：48-53+75.

[11]張德祿，丁肇芬.外語教學(xué)多模態(tài)選擇框架探索[J].外語界，2013（03）：39-46+56.

[12]張德祿，王璐.多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學(xué)中的體現(xiàn)[J].外語學(xué)刊，2010（02）：97-10（2）

作者簡介：田亞玲（1998-），女，山西呂梁人，云南省昆明市昆明理工大學(xué)漢語國際教育專業(yè)，研究生。

昆明理工大學(xué)? ? 云南昆明? ? 650000