探究核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

黃鈞軍

【摘 要】 在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)教育工作者一定要充分地認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，積極地轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極開展素質(zhì)教育。除此之外，初中數(shù)學(xué)教師還需要將核心素養(yǎng)作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全新的導(dǎo)向，將核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重要價值和重要意義全面地體現(xiàn)出來，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新和探索，努力去尋找高效課堂構(gòu)建的路徑，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 初中數(shù)學(xué)? 高效課堂? 構(gòu)建

前言：

教育是一個引導(dǎo)的過程，讓學(xué)生從一張白紙逐漸豐富自己的知識體系，建立起自己的正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。素質(zhì)教育理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅重視對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，還重視對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出加快了教學(xué)時代觀念的革新，為教學(xué)提供了新的方向和目標(biāo)。隨著社會的進(jìn)步和時代的發(fā)展，越來越多人開始關(guān)注教育，并投入到了對于核心素養(yǎng)的研究當(dāng)中。在本文當(dāng)中筆者主要想和大家探討，如何在核心素養(yǎng)的理念之下為學(xué)生構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，希望本文的研究能夠為廣大讀者帶來一定的參考價值和閱讀意義。

一、高效課堂的意義

（一）高效課堂對教師的要求

著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過，世界上的先生可以分為三種類型：第一種先生只會教書，結(jié)果將學(xué)生變?yōu)榧茏雍图埡t子;第二種先生在教書的過程當(dāng)中不是在教書，而是在教學(xué)生。這種先生會把學(xué)生需要的知識傳授給學(xué)生，但是在教學(xué)過程當(dāng)中仍然以自我為主體。不是引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是將學(xué)生放置于被動地接受知識的位置;第三種先生在教學(xué)的過程當(dāng)中，不是在教書，也不是在教學(xué)生，而是在教學(xué)生怎么去學(xué)。陶行知認(rèn)為第三種先生才是最好的先生。

陶行知的這一番話，也恰恰為我們呈現(xiàn)出了在新課程改革的背景之下，高校課堂對于教師的教學(xué)理念方面的要求。要想構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的高效課堂，初中數(shù)學(xué)教師必須積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，不再做書本的搬運工，而是做學(xué)習(xí)方法的引路人。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是被動地去接受知識。摒棄傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)方式。在教學(xué)的過程當(dāng)中，充分地尊重學(xué)生的主體地位，利用靈活多變的教學(xué)方式，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)，積極激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正地從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。并且在教學(xué)的過程當(dāng)中，積極地為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)的四維目標(biāo)超越原有的知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，而是逐漸上升到智慧的層面，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方式的傳授。

（二）高效課堂對學(xué)生的要求

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分簡單粗暴，就是學(xué)會知識，考試時取得良好的成績。核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)高效課堂，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了全新的要求。高效課堂是以新課程改革作為背景的，新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個方面，即知識與技能、過程與方法，以及情感態(tài)度價值觀。所以高效課堂教學(xué)目標(biāo)勢必是與新課程改革的要求相匹配的。而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)其實也就是教師的教學(xué)目標(biāo)，所以可以這樣去總結(jié)，高效課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)其實就是高效課堂當(dāng)中教師的教學(xué)目標(biāo)。但無論是在教學(xué)目標(biāo)三部分當(dāng)中的哪一部分，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師都應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的教授，而不是一味地讓學(xué)生去進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的有效策略

（一）從生活出發(fā)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)并不是束之高閣、無法接觸的知識系統(tǒng)，數(shù)學(xué)這門課程是來源于生活、高于生活，同時又是服務(wù)于生活、應(yīng)用于生活、回歸于生活的一門課程。我們在日常生活當(dāng)中隨處都能夠見到數(shù)學(xué)知識的影子，而且數(shù)學(xué)教材也是與人們實際生活聯(lián)系十分密切的一門學(xué)科。高效課堂最主要的特點就是高效，要想構(gòu)建高校課堂，就必須消除學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門課程的恐懼感和抗拒感。

所以為學(xué)生構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中感受到親切感與熟悉感，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)這門課程的距離十分重要。作為一名初中數(shù)學(xué)的教育工作者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程當(dāng)中用心地去觀察生活，并積極地展開分析和思考，為學(xué)生編寫初中數(shù)學(xué)的生活化教案，為學(xué)生營造一個學(xué)生十分熟悉的生活化的情境，讓學(xué)生真正地感受到數(shù)學(xué)這門課程就在我們身邊。實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實際生活二者的零距離接觸，有效地激發(fā)出學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，最終提升數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行浙教版初中數(shù)學(xué)“角”這個數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)時，教師就可以利用實際生活當(dāng)中的生活素材展開數(shù)學(xué)教學(xué)。首先，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一些生活當(dāng)中關(guān)于角的圖片，如鐘表指針轉(zhuǎn)動時產(chǎn)生的角、電視的角、黑板的角、窗戶的角等等，讓學(xué)生對角這一數(shù)學(xué)知識有一個初步的理解和認(rèn)知，并逐漸讓學(xué)生掌握角的概念。接下來教師可以讓學(xué)生想一想、說一說，我們在生活當(dāng)中還見到過哪些角？利用這些問題吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，學(xué)生很容易就能夠說出圓規(guī)張開的角、課桌的角、教室的角、整理箱的角、文具盒的角等等。這樣利用學(xué)生熟悉的生活素材為背景展開的數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠為學(xué)生營造一個愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生更加輕松地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的掌握與學(xué)習(xí)。還能夠有效提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門課程的求知欲望和探索欲望，在這種動力的驅(qū)使之下，學(xué)生能夠積極、主動地去掌握更多的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活當(dāng)中實際問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最終有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的效率。

（二）為學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的數(shù)學(xué)教學(xué)活動

在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念之下為學(xué)生構(gòu)建高效的課堂，應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生讓進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。何謂自主，自主其實就是自發(fā)、自愿，在高效的初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí);合作不僅僅指的是教師與學(xué)生之間的合作，同時還指學(xué)生與學(xué)生之間的合作;探究是指在高效的初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生帶著問題來帶著問題走。在數(shù)學(xué)教學(xué)開始之前，學(xué)生可以通過自主預(yù)習(xí)自己創(chuàng)設(shè)問題，帶著問題進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始之后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況為自己布置拓展和延伸的數(shù)學(xué)問題，帶著問題離開課堂。以此加深自己對于數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，在進(jìn)行浙教版七年級上冊《一元一次方程》這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師就可以積極地為學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。首先，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生提前對這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中將自己理解不了的內(nèi)容勾畫下來，帶著這些內(nèi)容有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。接下來，在具體的教學(xué)過程中，教師就可以針對所要教授的數(shù)學(xué)知識點為學(xué)生提出問題，并從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、實際需求、興趣愛好、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等方面出發(fā)，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組。開展小組競爭活動，讓學(xué)生通過小組合作、交流與討論進(jìn)行問題地解決。這樣合作的學(xué)習(xí)模式，不僅僅能夠有效地提升學(xué)生的競爭意識、團(tuán)隊意識、合作意識，增強班級的凝聚力。還能夠強化學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，使學(xué)生更加高效地去掌握數(shù)學(xué)的相關(guān)知識點和內(nèi)容。在展開小組合作競爭的活動時，教師可以將回答速度最快，而且累計得分最高的小組評為冠軍組，并對這一組學(xué)生進(jìn)行獎勵，如作業(yè)減半等。這樣為學(xué)生提供獎勵的措施，能夠更大程度上激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生形成良好的合作能力，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的完善。

（三）利用實踐教學(xué)使數(shù)學(xué)知識更加形象化

數(shù)學(xué)這門課程具有很強的邏輯性、抽象性、空間性等等特點，所以初中階段的學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)這門課程比較難學(xué)。尤其是對于初一學(xué)生來說，他們的思維發(fā)展還處于形象思維階段，邏輯思維的能力相對來說比較差，對于一些抽象事物的認(rèn)知能力和想象能力比較低，這一現(xiàn)象也嚴(yán)重制約了學(xué)生自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升，也給初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中高效課堂的構(gòu)建帶來了很大的不良影響。所以在今后的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地幫助學(xué)生將一些抽象的數(shù)學(xué)知識點形象化、生動化，以此讓學(xué)生更加輕松地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，同時還能夠強化學(xué)生對于所學(xué)知識點的理解和記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識體系，提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識點解決數(shù)學(xué)問題的能力。

例如，在進(jìn)行浙教版八年級上冊《等腰三角形的性質(zhì)定理》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以提前讓每一位同學(xué)帶一張白紙和一把剪刀，并為學(xué)生提出問題，“同學(xué)們，我們怎么樣才能夠?qū)⑦@張白紙剪成標(biāo)準(zhǔn)的一個等腰三角形呢？”以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生的探究欲望。問題提出之后學(xué)生都能夠積極、活躍地動手去嘗試。利用這種實踐教學(xué)的教學(xué)方式，一方面不但能夠使學(xué)生在實踐動手當(dāng)中進(jìn)行積極的探索和嘗試，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠使學(xué)生對等腰三角形這一數(shù)學(xué)知識有更加深刻的理解和記憶。另一方面可以提升學(xué)生在解答出問題之后的成就感，有效地增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生真正地喜歡上數(shù)學(xué)這門課程，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

總結(jié)：

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并利用多元化的教學(xué)方式，有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為學(xué)生構(gòu)建一個高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維，提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)所學(xué)的知識和內(nèi)容，解決生活當(dāng)中實際問題的能力，將學(xué)生真正地培養(yǎng)成為社會所需要的全方位人才。

參考文獻(xiàn)

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