英語閱讀課多模態(tài)教學(xué)策略探究

姚琳

【摘 要】 伴隨著時(shí)代的變革，教育理念與教學(xué)方式都有了明顯的變化，在以往的應(yīng)試教育中，家長和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多的是以成績?yōu)榻Y(jié)果導(dǎo)向，而當(dāng)前社會(huì)環(huán)境中，各大企業(yè)對(duì)于人才的要求更加的嚴(yán)苛和全面了，這就需要各大高校要重視學(xué)生的全面化培養(yǎng)。多模態(tài)教學(xué)法是一種新型的教學(xué)形式，是將嗅覺、聽覺、視覺、觸覺這幾種感官與教學(xué)環(huán)境相互融合，不僅能夠激活課堂氛圍，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；诖耍疚氖紫冉榻B了英語閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀，然后結(jié)合多模態(tài)教學(xué)模式在英語閱讀課教學(xué)中的作用，對(duì)英語閱讀課多模態(tài)教學(xué)方式進(jìn)行了詳盡的分析與論述，以期參考與交流。

【關(guān)鍵詞】 英語閱讀課? 多模態(tài)教學(xué)? 策略

引言

對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來講，受到母語的影響，增大了英語的學(xué)習(xí)難度。如果教師在授課中依舊采用的是固定和單一的教學(xué)模式，就會(huì)降低學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興致，而且英語學(xué)科與其他學(xué)科相比，更加需要眼、口、手、耳的配合。在英語閱讀課的教學(xué)中，教師容易受到教材內(nèi)容的影響，導(dǎo)致課堂環(huán)境變得沉悶無趣，使教學(xué)成果達(dá)不到所期望效果。

一、英語閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）陳舊的教育觀念

很多學(xué)校為了能夠提升整體排名和在社會(huì)中的地位，會(huì)讓教師的工作重點(diǎn)放在考點(diǎn)內(nèi)容上，很多教師為了體現(xiàn)自己的教學(xué)水平，在授課中更多的是以板書和陳述的形式進(jìn)行，這種陳舊的教育觀念，限制了學(xué)生的生長，不利于學(xué)生思考方式、思維邏輯和解決問題能力的培養(yǎng)。

（二）授課形式固定單一

在英語閱讀課的授課中，很多教師不愿意改變授課方式，一直處在教學(xué)的舒適圈中，并且受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，局限于課本中，更多的是讓學(xué)生進(jìn)行分段朗讀或者是統(tǒng)一朗讀或者是教師直接對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行朗讀，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正理解其中的意思，只是在機(jī)械的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種固定單一的授課方式，忽視了對(duì)學(xué)生聽說讀寫的綜合素養(yǎng)的鍛煉，不僅會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的欲望，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)主體的偏差

很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在授課的過程中，會(huì)將自己放在教學(xué)的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與感較差，更多的是填鴨式的授課模式，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問題時(shí)，會(huì)直接給學(xué)生解答，讓學(xué)生對(duì)于教師的依賴感較強(qiáng)。以教師為主導(dǎo)的教學(xué)，并不會(huì)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行授課，長期以往，不僅會(huì)讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中失去信心和興致，也會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。

二、多模態(tài)教學(xué)模式在英語閱讀課教學(xué)中的作用

（一）激活課堂環(huán)境

多模態(tài)教學(xué)法在英語閱讀課堂中，最重要的體現(xiàn)就是借助電教設(shè)備，通過視頻、聲音、畫面等，來刺激學(xué)生的各個(gè)感官，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，激活課堂環(huán)境，讓學(xué)生積極的參與到授課活動(dòng)中，增強(qiáng)彼此之間的交流和溝通。教師可以將情境教學(xué)法與多模態(tài)教學(xué)法相互融合，將英語教材中的內(nèi)容，通過實(shí)際模擬和情境創(chuàng)設(shè)，降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）促進(jìn)教學(xué)改革

互聯(lián)網(wǎng)資源為多模態(tài)教學(xué)提供了更廣闊的平臺(tái)，電子科技和教學(xué)的融合為多模態(tài)教學(xué)提供了有力的支持。多模態(tài)教學(xué)模式的運(yùn)用打破了固有的教學(xué)體系，給英語閱讀課的教學(xué)創(chuàng)造了更多的可能性，英語閱讀課可以將情境教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、合作教學(xué)法與多模態(tài)相融合，對(duì)授課方式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，帶動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，感受英語學(xué)科的魅力，將抽象的語法、難以理解的詞匯、復(fù)雜的文章，通過多元化的授課形式，進(jìn)行簡化，更加直觀和形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，加深知識(shí)的記憶，讓學(xué)生更加容易理解，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心與成就感，進(jìn)而提升授課效果和效率，完成教學(xué)改革的目標(biāo)。

（三）促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)生對(duì)于電子產(chǎn)品有著濃厚的興致，教師需要合理的利用信息化技術(shù)創(chuàng)造的便利條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生制定適宜的目標(biāo)，通過多模態(tài)教學(xué)促進(jìn)教師、學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)資源之間的協(xié)作與互動(dòng)。

三、英語閱讀課多模態(tài)教學(xué)策略

（一）明晰學(xué)生的心理訴求

多模態(tài)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)，就是要保障學(xué)生為教學(xué)主體，在設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和目標(biāo)時(shí)，首先要明晰學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力和心理訴求，讓多模態(tài)教學(xué)具有針對(duì)性和科學(xué)性，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我們?cè)谥谱鱐he Little Match Girl閱讀課的過程中，學(xué)生們以小組合作為單位，通過小紅書APP，抖音APP等應(yīng)用查找抖動(dòng)卡點(diǎn)制作教程，用快影app，剪映app等應(yīng)用完成閱讀作品編輯制作工作。同學(xué)們?nèi)翰呷毫?，互相學(xué)習(xí)，作品多種多樣，很好的呈現(xiàn)了他們對(duì)文章的理解。

（二）提升教師的專業(yè)水平

教師的專業(yè)水平直接影響著多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢是否能夠在英語閱讀課程中充分突顯出來。教師不僅要對(duì)英語授課內(nèi)容有著充足的了解，而且在授課時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行延展，讓多模態(tài)教學(xué)貫穿在英語閱讀課程中的各個(gè)環(huán)節(jié)中。這就需要教師不斷提升自身的專業(yè)水平，實(shí)時(shí)掌控現(xiàn)代教學(xué)的改革，順應(yīng)時(shí)代的變化。信息化時(shí)代老師與學(xué)生共同成長，相互促進(jìn)，是新時(shí)代教學(xué)的發(fā)展方向。

（三）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官

在初中階段，學(xué)生的主觀意識(shí)更為強(qiáng)烈，在英語閱讀課的教學(xué)中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)英語思維模式?？梢詫?fù)雜的詞匯用圖像進(jìn)行展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺;將閱讀內(nèi)容用音頻進(jìn)行播放，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺;設(shè)計(jì)課堂游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的觸覺。興趣是最好的老師，多模態(tài)可從多種角度讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)英語表達(dá)的不同意思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

總而言之，英語閱讀課多模態(tài)教學(xué)形式，作為新型教學(xué)模式的代表，一定是未來的教學(xué)發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

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