“四疑階梯探究”教學模式在五年級英語對話課和閱讀課中的應(yīng)用

陳麗珍

摘 要：按照新課程標準的要求，依據(jù)認知法、聽說法、交際法的理論分析，英語學科“四疑階梯探究”教學模式的教學過程大致可分為四個步驟：設(shè)疑自探、解疑合探、展疑再探、拓疑運用。四個步驟的全部內(nèi)涵，就在于使學生主動獲得英語知識，通過合作、探究、體驗等學習方式，最終培養(yǎng)其獨立學習的能力、與人合作的能力及綜合運用語言的能力。

關(guān)鍵詞：“四疑階梯探究”；英語對話課；英語閱讀課

一、問題的提出

改變教師教學策略和學生學習策略，建構(gòu)高效的課堂教學，是提高學生學習效率的有效措施。面對升學考試壓力大以及小學英語英語的課時少的情況，課堂教學更應(yīng)講求高效。一堂課講得滿滿的，表面上所有教學重點、難點都已落實，教學任務(wù)已完成，可是通過測驗證明，這種教學效果并不一定好。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究性學習，改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。接受學習，以聽講、記憶、模仿、練習為特征，其主要作用在于引導(dǎo)學生在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識和技能。為了踐行新課標理念，提高教學效率，廣東省廣州市白云區(qū)握山小學教師開展了“四疑階梯探究”教學模式的研究，然而，要使“四疑階梯探究”教學模式有效地在英語學科中進行，需考慮對話課文和閱讀課中學生學習的時間保障、學習的方式、內(nèi)容等問題。語言教學規(guī)律和小學生的認知特點不得不令我們反思，怎樣的教學方式才能最大限度地調(diào)動學生的主動性，促使他們主動學習語言知識、獲取語言技能、運用語言知識？

下面按照設(shè)疑自探、解疑合探、展疑再探、拓疑運用四個步驟談?wù)劇八囊呻A梯探究”教學模式在五年級英語對話課、英語閱讀課中的應(yīng)用。

二、“四疑階梯探究”教學模式在五年級英語對話課中的應(yīng)用

《英語課程標準》中的語言知識包括語音知識、語法知識、詞匯知識、語言功能知識、話題知識?，F(xiàn)代認知心理學家安德森明確地把知識分成兩類：陳述性知識和程序性知識。依照其原理，語言功能、話題屬于程序性知識。這部分知識需要通過多次操練才能轉(zhuǎn)化成聽、說、讀、寫的技能和能力，也就是說技能需要通過不斷練習形成。

現(xiàn)行廣州版的小學五年級教材單課是對話課。在平時的聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)有個別教師擔心學生的學習成績，在對話教學中花費大量的時間和精力來講解語言知識，讓學生做大量的練習，留給學生對話練習的時間太少。這樣的做法不利于培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，導(dǎo)致學生在實際生活中無法運用英語去表達；而另一種情況就是個別教師片面強調(diào)培養(yǎng)學生的口頭表達能力，而忽略語言規(guī)律的講解，不學語言結(jié)構(gòu)，學生只靠模仿去學習英語，這樣就很難培養(yǎng)學生自主學習的能力，學到的東西很容易遺忘。因此，只有將結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來，才能真正培養(yǎng)學生的語言運用能力。首先讓學生根據(jù)老師的示范進行機械性的操練句子，主要通過替換關(guān)鍵詞來掌握句子的結(jié)構(gòu)；然后從機械性的操練過渡到有意義的操練；最后創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情景，幫助學生在情境中學習和運用語言，這樣學生就會用英語去思考和表達，他們的語言交際能力也能得到培養(yǎng)。

“四疑階梯探究”課堂教學模式就是為了避免教學中出現(xiàn)的片面現(xiàn)象，對五年級對話課堂教學的各環(huán)節(jié)進行了整合，是一條嘗試、探索英語對話教學的新路子。

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設(shè)疑自探

（1）教學目標： 感知、領(lǐng)會語言，熟悉話題內(nèi)容。

（2）具體操作方式：①通過設(shè)計與對話內(nèi)容接近的情境，引導(dǎo)學生初步了解感知這節(jié)課要學習的話題內(nèi)容（讓學生明確學習目標）；

②聽/讀對話，把握要點（訓練學生的聽力，設(shè)計與對話有關(guān)的一到兩個問題，讓學生聽完對話后回答）；

③小組內(nèi)圍繞對話內(nèi)容，學會用疑問詞或者助動詞提出問題；

④兩人一組，按照對話給出的詞條進行替換練習；

⑤找出對話中的新詞組和句子，有困難的學生，老師給予適當?shù)闹笇?dǎo)（單詞學習方法：通過音標和采用遷移規(guī)律以舊代新的方法；句型學習方法：根據(jù)對話上下文理解句意）。

（3）學生參與活動的意義：對話中的基本句型是學生學會表達的基礎(chǔ)，學習提出問題屬于這種類型，它需要在很長的一段時間里才能培養(yǎng)起來。因此，必須培養(yǎng)學生自己提出問題，從而培養(yǎng)其自主學習的能力及快速捕捉信息的能力。

（4）注意點：

①此環(huán)節(jié)屬于學生初步感知、理解對話階段，因此，不要給學生提出過高的要求，如果在這個環(huán)節(jié)就要求學生背誦對話，那學生只能是死記硬背，不但不符合學生的認知規(guī)律，還會讓學生不喜歡學英語；②應(yīng)訓練學生分層次提出問題的能力，先從簡單的一般疑問句開始，逐步過渡到用who，what，where，when，how等疑問詞進行提問。

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解疑合探

（1）教學目標：練習語言，訓練學生的語言技能。

（2）具體操作方式：①以pair work的形式解決設(shè)疑自探環(huán)節(jié)的問題；

②進行新學功能話題的操練、練習；

（3）學生參與活動的意義：語言技能是能夠運用語言的基礎(chǔ)，屬程序性知識。因此，通過大量的變式練習能將此類知識轉(zhuǎn)化為技能和能力。

（4）注意點：①操練宜分層進行，先結(jié)構(gòu)，后意義；

②小組對話時，要培養(yǎng)良好的語言交際習慣，要求學生控制說話的音量，以免影響同學的傾聽，也利于老師或者學生之間能及時糾正錯誤，互相提高；

③不能只是讓少部分的學生來展示，而是要面向全體學生，讓他們都積極參與訓練，這樣不僅能讓他們熟練掌握新的對話，還能增強他們學習的自信心。

3展疑再探

（1）教學目標：辨析語言，為準確運用語言提供保證。

（2）具體操作方式：

①分析較長的對話都運用了哪些功能用語并掌握同一功能項目使用多種表達形式的方法；

②抓住句子的關(guān)鍵詞，學會分析句子的時態(tài)和人稱并體會運用；

③學生學習課本中的新句子，熟悉英語中各種不同的表達方法（如同義詞、句辨析等）并能根據(jù)所學提出與其相關(guān)的問題，然后小組討論或請教老師，以便能準確掌握其用法；

④做有關(guān)鞏固練習（填寫對話所缺的單詞，根據(jù)對話內(nèi)容判斷句子）。

（3）學生參與活動的意義：在對話學習中，讓學生理解問句和答句的固定搭配以及日常語言的習慣表達方法，有利于學生準確地表達自我。

（4）教學注意點：①通過相關(guān)的圖片，讓學生理解新學句子結(jié)構(gòu)表達的意義，然后出關(guān)鍵詞讓學生造句，不必過細地講解，讓學生在練習中感悟；②練習形式以填空、改寫、造句、翻譯等為宜。

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拓疑運用

（1）教學目標：運用語言。

（2）具體操作方式：

①運用所學功能話題在圖文提示下編對話或根據(jù)自己的經(jīng)歷編寫類似的對話；

②轉(zhuǎn)述對話內(nèi)容并寫成小短文。

（3）學生參與活動的意義：在語言學習的方法中，學用結(jié)合最有效，特別是口語。學生只有在說英語的過程中才能學會說英語。

（4）教學注意點：

①學生的活動盡量用上所學的主要詞匯、句型，表達相同的話題；

②根據(jù)學生的學習水平和性格特點進行分層，對于一些水平較低的班級或?qū)W生，結(jié)構(gòu)性練習可適當多一些；對于學習能力強的學生可以讓他們進行語篇的展示。

三、“四疑階梯探究”教學模式在五年級英語閱讀課中的應(yīng)用

閱讀教學是英語教學的重點，其目的不僅要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是使學生掌握閱讀的方法和技能，同時側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力，使學生成為有獨立閱讀能力的人。

五年級教材雙課是閱讀課文，前面單課對話是學習新詞和新語句，練習新詞和新句。如果我們把這些稱作單項練習的話，Read and write板塊就是綜合練習，把在前面幾個板塊中學到的新詞和新語句，放在一個情景里，通過一小篇閱讀文章，再一次呈現(xiàn)給學生，再一次讓學生體會和感知新語言的使用場景，從而起到復(fù)習鞏固的作用。 把閱讀放在一個單元的后面，作為一種復(fù)習鞏固提高的素材或者閱讀學習的材料，來給學生提供一個進一步鞏固和補充的機會，幫助學生內(nèi)化新知識點，培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力，也就是說在學習這一板塊的時候，是為了讓學生對本單元的新語言知識學得更牢固和扎實。

根據(jù)課標的要求及“四疑階梯探究”教學模式的特點，五年級英語閱讀教學采用以下教學步驟：

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設(shè)疑自探

（1）教學目標：

①根據(jù)學生熟悉的、有親切感的內(nèi)容，設(shè)計出能夠反映他們思想和感受的課堂活動，誘發(fā)他們參與活動的欲望，讓學生初步感知短文的詞語、句子和理解大意；

②培養(yǎng)學生快速閱讀、把握課文主要內(nèi)容的能力。

（2）具體操作方式：①按意群閱讀，克服逐字讀，盡量擴大視距；

②尋讀所需信息，并學會提出問題，把握課文要點；

③找出生詞及重點句，猜測詞義。

如根據(jù)閱讀內(nèi)容上下文猜測詞義，利用基本常識推測單詞在某一情景中的意思，利用與所熟知的話題相關(guān)的知識猜測單詞的意思，利用類似的情景和語言線索推測單詞的意思，利用文中其他詞或表達方式猜測單詞的意思。

（3）學生參與活動的意義：培養(yǎng)學生提出問題的能力及快速獲取信息的能力是閱讀教學的重點。

（4）教學注意點：

①這個環(huán)節(jié)是初步感知語言和理解短文大意，學生主要通過猜測和想象來完成相關(guān)的練習，教師應(yīng)該把時間留給學生獨立閱讀完成任務(wù)；

②一般不要在閱讀課開始階段使用讓學生聽課文錄音后回答問題的方法來處理課文，因為閱讀理解重在閱讀能力（reading comprehension）的培養(yǎng)而不是聽力能力（listening comprehension）。況且，閱讀材料難度較大，不適宜作為聽力材料。

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解疑合探

（1）教學目標：①能聽、說、讀、寫短文中的單詞、短語和句型，訓練語言技能；

②從語義角度認知和理解課文，同時培養(yǎng)學生合作交流的能力。

（2）具體操作方式：

①學生彼此就自己提出的問題進行問答，根據(jù)內(nèi)容制作圖表整理出文章結(jié)構(gòu)；

②查讀（scanning）課文，理解細節(jié)；

③找出主題句、關(guān)鍵詞，理解文章結(jié)構(gòu)；

④根據(jù)key words復(fù)述課文。

（3）教學注意點：①讓學生聽錄音跟讀、朗讀應(yīng)在學生理解課文后進行；②應(yīng)訓練學生根據(jù)自己對課文的獨特感受尋找不同的key words進行表達

的能力。

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展疑再探

（1）教學目標：①辨析語言，訓練學生準確運用新語言項目的能力。（即語言知識教學）；

②從語言結(jié)構(gòu)形式上認知、訓練，使學生達到準確運用語言。

（2）具體操作方式：

①對新學語言項目進行操練、練習；

②找出英漢表達習慣不同的句子并體會運用；

③讓學生參閱課本中的內(nèi)容，熟悉英語中各種不同的表達方法（如同義詞、句辨析等）并能根據(jù)所學提出與其相關(guān)的問題，然后小組討論或請教老師，以便能準確掌握其用法；

④設(shè)計有關(guān)鞏固練習。

（3）學生參與活動的意義：通過朗讀、造句、模仿情景，復(fù)述片段等形式訓練新的語言，在訓練中讓學生感受語言的結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)他們運用語言的能力。

（4）教學注意點：

①通過學生合作討論，互相問答，互相質(zhì)疑，讓學生共同探究語言知識結(jié)構(gòu)，在活動中形成語言技能，開啟學生思維的閘門，增強其分析、比較、綜合等思維能力；

②對新學句子結(jié)構(gòu)應(yīng)多提供例句，讓學生理解其表達的意義，然后仿照其造句。不必過于細講概念；

③學習語法的主要途徑不是聽講或看書，而是做練習（練習形式以填空、改寫、造句、翻譯等為宜）。

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拓疑運用

（1）教學目標：

①學生能在口頭和筆頭上運用短文中的新語言知識；

②能根據(jù)短文仿寫小短文。

（2）具體操作方式：

①理解作者意圖、評價閱讀內(nèi)容（對文章的觀點進行討論和評價并發(fā)表自己的看法）；

②通過表格和這圖片提示，仿照范文，進行寫話（或選擇Project的部分內(nèi)容進行讀寫活動）。

（3）學生參與活動的意義：課文教學是對學生進行聽、說、讀、寫訓練的載體，也是學生閱讀能力、分析能力、歸納能力、表達能力得以展現(xiàn)的平臺。

（4）教學注意點：

①必須用上所學的主要內(nèi)容（單詞、句型、話題）；

②根據(jù)學生的實際，分層要求。對于一些水平較低的班級或?qū)W生，結(jié)構(gòu)性練習可適當多一些。

英語課堂應(yīng)成為師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)英語教學目標的過程，以學生的主動、互動學習以及教師的適時點撥來真正豐富課堂，促進學生的主動發(fā)展，提高課堂效率。當然，以上陳述的這種教學模式從某種意義上講還存在著許多的遺憾和不足，在今后的教學實踐中還要積極探索。

參考文獻：

中華人民共和國教育部義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）北京：北京師范大學出版社，2001.

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陳 琦自主教學事半功倍——談培養(yǎng)學生自主性學習在小學英語教學中的作用新課程（小學版），2011（04）.

李曉童新課改下故事教學法在小學英語教學中的運用教育教學論壇，2009（07）.