立德樹人引領(lǐng)下的多維德育模式的探索

李嬋

摘 要：新時(shí)代，在立德樹人教育根本任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)校德育形式要發(fā)生變革才能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。立德樹人有其內(nèi)在的邏輯和豐富的內(nèi)涵，在立德樹人教育理念的引領(lǐng)下，學(xué)校德育應(yīng)該是內(nèi)涵豐富且多維的樹人教育。多維德育模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層面、多方向的德育影響。立德樹人引領(lǐng)下的多維德育模式的構(gòu)建策略如下：多方聯(lián)動(dòng)，形成德育網(wǎng)絡(luò);注重培養(yǎng)教育者的德育素質(zhì);營(yíng)造德育文化氛圍。

關(guān)鍵詞：立德樹人;多維德育模式;德育素養(yǎng)

德育是學(xué)校教育的永恒主題，新時(shí)代學(xué)校德育工作的本質(zhì)依然是培養(yǎng)學(xué)生的美好品行，然而，新時(shí)代的德育還需要更加人性化和符合新時(shí)期社會(huì)主義特色教育的德育思想引領(lǐng)。新時(shí)代，我國(guó)教育的根本任務(wù)是立德樹人，“立德樹人符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方向，是對(duì)新時(shí)期我國(guó)教育‘培養(yǎng)什么樣的人問(wèn)題的解答”。在這一思想的指導(dǎo)下，學(xué)校德育要緊跟時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新教育模式，探索多維德育模式，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、立德樹人的教育意蘊(yùn)

立德樹人教育根本任務(wù)的確立是黨和國(guó)家在新時(shí)代對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”問(wèn)題的回答，立德樹人包含著德育的期望以及教育學(xué)生成才的方法?！傲⒌聵淙恕钡谋硎霾粌H反映了新形勢(shì)下我國(guó)教展的基本特征，同時(shí)也是教育回歸其本真的要求。立德與樹人是相輔相成、辯證統(tǒng)一的兩個(gè)概念。在新時(shí)代，中國(guó)特色社會(huì)主義教育的目的是培養(yǎng)“努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”和“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，這也是“樹人”的根本旨?xì)w。立德樹人作為教育的根本任務(wù)，具有一定的目標(biāo)指向性，因此它具有教育引領(lǐng)價(jià)值，為學(xué)校的教育指出了根本的方向。在立德樹人的引領(lǐng)下，學(xué)校的德育也有了更加廣泛的含義，它不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，還要在樹人目標(biāo)的指引下，為學(xué)生的健康發(fā)展打牢基礎(chǔ)。由此可見，在立德樹人教育理念的引領(lǐng)下，學(xué)校德育的方式不應(yīng)該僅僅是單維的道德培養(yǎng)，而是內(nèi)涵豐富且多維的樹人教育。

二、多維德育模式解讀

學(xué)生的成長(zhǎng)是全面且豐富的，學(xué)生的生活是多方面的，影響學(xué)生發(fā)展的因素也是多種多樣的，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育影響也需要多方面因素的參與。多維德育模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層面、多方向的德育影響，在國(guó)家層面培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，在文化層面培養(yǎng)具有中華文化修養(yǎng)的人民，在生活層面培養(yǎng)健康陽(yáng)光、積極向上的學(xué)子。

在多維德育模式下，德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育策略、德育人員、德育資源都應(yīng)是多維的。德育內(nèi)容的多維性是指德育內(nèi)容的生活全涉及，德育應(yīng)該覆蓋學(xué)生的全部生活層面，如個(gè)人層面的品性教育、社會(huì)層面的公民教育、文化層面的跨文化教育、心理層面的思想教育等。德育策略也不是單一的，在多維德育模式下，多維德育策略是必要且有效的。多維策略是指在德育的過(guò)程中，德育主體注重德育課程的開發(fā)、德育范例的挖掘、德育文化的培養(yǎng)、優(yōu)秀師資的培養(yǎng)、優(yōu)秀文化的利用等等，只要是有利于德育的方式都可以應(yīng)用起來(lái)。德育人員的多維是指德育的主體應(yīng)該是多維的，應(yīng)該有國(guó)家層面的、學(xué)校層面的、社會(huì)層面的、家庭層面的等。德育資源的多維是指在德育過(guò)程中利用德育資源應(yīng)該體現(xiàn)多樣化，各德育主體可以調(diào)動(dòng)一切可以利用的資源，進(jìn)行德育資源的開發(fā)與利用。唯有不拘一格利用德育資源，德育才能煥發(fā)應(yīng)有的魅力，才能使心靈世界因豐盈而具有深厚的德性力量。

三、立德樹人引領(lǐng)下的多維德育模式的構(gòu)建

（一）多方聯(lián)動(dòng)，形成德育網(wǎng)絡(luò)

立德樹人的對(duì)象是學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，這是立德樹人的主體需要做的。國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭這幾個(gè)方面的德育主體不能單獨(dú)行動(dòng)，而需要聯(lián)合在一起，既保證德育的一致性，又為學(xué)生的德育提供更多的可行方案。學(xué)校可以作為德育多方聯(lián)動(dòng)的主要責(zé)任人，它可以上達(dá)國(guó)家、社會(huì)，下達(dá)社區(qū)和家庭，通過(guò)德育資源挖掘和活動(dòng)開展，讓各方面力量聯(lián)系起來(lái)，形成德育網(wǎng)絡(luò)。例如，學(xué)校可以開展一系列的“文明小達(dá)人”活動(dòng)，包括演講活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)、基地建設(shè)活動(dòng)等。

這一系列活動(dòng)在開展的過(guò)程中自然會(huì)牽涉各方面的人和資源，有國(guó)家機(jī)關(guān)、社區(qū)人員、社會(huì)機(jī)構(gòu)、家庭成員等，他們通過(guò)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，為了活動(dòng)的有序有效開展貢獻(xiàn)自己的力量。在“文明小達(dá)人”活動(dòng)中，學(xué)校師生一起策劃活動(dòng)，社區(qū)提供活動(dòng)場(chǎng)地和材料支持，家庭成員為活動(dòng)準(zhǔn)備素材，交警引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文明交規(guī)，教育基地人員為學(xué)生帶來(lái)豐富的活動(dòng)體驗(yàn)，他們?cè)诨顒?dòng)中聚集，多方聯(lián)動(dòng)了起來(lái)，形成了德育網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在這一張教育之網(wǎng)中體驗(yàn)文明，領(lǐng)悟生活，獲得道德的熏陶與實(shí)踐。

（二）注重培養(yǎng)教育者的德育素質(zhì)

立德樹人不僅僅包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，還包含教育者、管理者、家長(zhǎng)的“立德”，即榜樣示范。在立德樹人引領(lǐng)下，教育者需要以德垂范，為學(xué)生樹立榜樣，言傳身教，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育影響。因此，學(xué)校層面的立德樹人不僅是對(duì)學(xué)生的德育還是對(duì)教育者的德育，一方面對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的德育師資，培養(yǎng)教師優(yōu)秀的德育素質(zhì)，另一方面對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行德育，這意味著讓家長(zhǎng)參與更多的學(xué)校德育活動(dòng)，給予家長(zhǎng)正向的德育影響。首先，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，立教師之德，對(duì)教師進(jìn)行師德師風(fēng)建設(shè)和生活美德教育，通過(guò)相關(guān)的活動(dòng)或生活點(diǎn)滴，為教師良好道德的展現(xiàn)創(chuàng)造條件，引領(lǐng)教師向具有美德的教育生活邁進(jìn)。其次，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)豐富多彩的活動(dòng)吸引家長(zhǎng)的注意，讓家長(zhǎng)更多地參與進(jìn)來(lái)，在活動(dòng)中受到道德的熏陶和道德實(shí)踐的鍛煉，提升自身道德素質(zhì)。最后，注重教師和家長(zhǎng)的德育培訓(xùn)和交流，引導(dǎo)教師不僅要掌握新時(shí)代立德樹人教育思想的內(nèi)涵，掌握新的德育理論，還要讓立德樹人指導(dǎo)實(shí)踐，提升德育的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

（三）營(yíng)造德育文化氛圍

學(xué)校加強(qiáng)立德樹人，建設(shè)文明校園，離不開校園德育文化的建設(shè)。學(xué)校德育治理的過(guò)程是一所學(xué)校確立德育目標(biāo)，提煉學(xué)校精神，規(guī)范辦學(xué)秩序，提高師生道德風(fēng)尚的過(guò)程，因而也是學(xué)校德育文化形成的過(guò)程。德育文化氛圍是無(wú)形的德育力量，但它可以通過(guò)有形和無(wú)形的形式表現(xiàn)出來(lái)，因此學(xué)校德育文化氛圍的營(yíng)造也可以從有形的物質(zhì)和無(wú)形的精神兩方面著手。在物質(zhì)建設(shè)方面，學(xué)校德育文化的氛圍營(yíng)造離不開校園環(huán)境的打造和一些可見的德育象征物的展示，如校園文明標(biāo)語(yǔ)的建設(shè)、德育種植園的開發(fā)等。班級(jí)德育環(huán)境的建設(shè)是學(xué)校德育文化建設(shè)的重要部分，班主任可以設(shè)計(jì)教室的空間布局，多展示體現(xiàn)德育文化的物品，如展現(xiàn)文明禮儀的人偶、學(xué)生的品德實(shí)踐照片等。在德育精神文明建設(shè)方面，學(xué)生的精神文明以立德樹人的理念為指導(dǎo)，包括思想道德建設(shè)和文化素養(yǎng)教育。德育精神文明更多地體現(xiàn)為思想層面的教育，可以通過(guò)相關(guān)課程、活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等形式開展。另外，德育制度建設(shè)是德育精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，制度是德育管理的體系和規(guī)則，它對(duì)德育文化的形成具有牽引作用。由此可見，學(xué)校加強(qiáng)立德樹人教育，離不開德育文化氛圍的營(yíng)造，在立德樹人思想的引領(lǐng)下德育文化建設(shè)的過(guò)程也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德影響的過(guò)程。

總之，立德樹人為新時(shí)代學(xué)生道德的發(fā)展提供了思想引領(lǐng)，在這一思想的引領(lǐng)下，學(xué)校德育只有進(jìn)行多維德育模式的實(shí)踐，才能完成立德樹人的教育根本任務(wù)。以學(xué)校為主體嘗試進(jìn)行多維德育模式的實(shí)踐，需要多方面的參與、教育者德育素質(zhì)的提升，以及學(xué)校德育文化建設(shè)。

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