小學語文批注式閱讀小組合作的教學策略探索

胡淑芬

摘 要：小學語文教學中閱讀教學占據(jù)很大比重，傳統(tǒng)的閱讀方法不夠高效，而應用批注式閱讀方法是非常有效的閱讀方式。文章圍繞批注式閱讀小組合作教學的內涵以及應用方式來詳細說明，引導學生對閱讀文本進行批注，強調學生自主完成閱讀批注過程，隨后展開小組合作交流探討，以及教師適當進行教學，通過批注式閱讀小組合作的教學策略，提高學生閱讀效率，并且培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文;批注式閱讀;小組合作;教學策略

隨著教育機制的不斷革新，一些新穎的、高效的教學理念和策略被開發(fā)出來，批注式閱讀小組合作教學就是其中不錯的教學策略，通過學生自主閱讀，將對閱讀文本的理解、欣賞、質疑、困惑、聯(lián)想等內容記錄在冊，再通過交流探討以及教師研學后教來促進閱讀教學的有效性，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力和閱讀習慣，意義重大。

一、批注式閱讀和小組合作的內涵

批注式閱讀小組合作教學可以簡單拆分為“批注式閱讀”和“小組合作學習”兩個模塊，這里將分開進行分析。

（一）批注式閱讀

1. 內涵：批注式閱讀，簡單來說就是學生在閱讀過程中，將對這篇文本的字詞釋義、理解、困惑、質疑、聯(lián)想等內容記錄在文本邊上，是學生自主學習的一種體現(xiàn)，后續(xù)圍繞學生對文本的批注開展小組的交流寫作或者教師教導，閱讀教學更有質量、更有效率。

2. 優(yōu)點：（1）自主閱讀：批注式閱讀是學生自主閱讀的體現(xiàn)，學生產生屬于自己的，對于文本的理解和思考，才能真正將知識融會貫通;（2）關鍵點記錄：對于閱讀文本的關鍵點做好批注，記錄下自己的見解或疑惑，之后交流探討或向教師請教，能夠更有效解決問題，優(yōu)化閱讀;（3）實現(xiàn)“少教多學”：批注式閱讀實現(xiàn)了“學在教之前，教在關鍵處”，教學質量更高;（4）利用批注進行回顧：“溫故而知新，可以為師矣”，學習需要實時回顧，而利用批注進行回顧，將有助于提高回顧和復習的效率;（5）養(yǎng)成良好閱讀習慣：將閱讀的思考和見解記錄在冊，能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

（二）小組合作學習

1. 內涵：顧名思義，就是將學生分成小組，以小組為基本單位展開學習。

2. 優(yōu)點：（1）學習更積極：小組合作中，學生普遍表現(xiàn)得更加積極，更加興奮;（2）交流探討：交流是找出問題、推陳出新的途徑之一，通過學生之間的交流探討，優(yōu)化認知和理解;（3）競爭促進學習：小組合作過程也是競爭的過程，充分利用學生的表現(xiàn)欲望，提高小組合作過程中的優(yōu)良性。

綜上所述，將批注式閱讀和小組合作學習兩個模塊融合在一起，讓閱讀更加先進、更加高效，既能夠加強閱讀教學的質量，也能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

二、批注式閱讀小組合作的教學策略

因為開展批注式閱讀小組合作教學模式有一定的時間線順序，這里以時間線為順序展開闡述，條理更加清楚。

（一）有效分組

有效分組是小組合作學習的前提，如果做好科學有效的分組，小組合作便成功了一半。在分組的時候，如果是小型的、不用太深入的小組合作，則只需要讓前后桌4人或者6人為一個小組即可;而如果是大型的、深入探究的小組合作，則需要更加深入的探究，根據(jù)小組成員的性別、學習成績、智力水平、學習習慣、學習特長等方面考慮，努力做到“組內異質，組間同質”。

（二）教給學生正確批注的方法

對于沒有太多學習能力的小學生來說，想要提高批注式閱讀教學的質量和效率，教師就必須事先教給學生正確批注的方法，才能讓批注過程有序進行，才能讓批注的文本不至于太過凌亂。比如教師教會學生用藍色彩筆將優(yōu)美的詞匯涂染作為批注，教會學生用紅色彩筆將重難點詞匯涂染作批注;比如對文本重點處，用下劃線做標注，表示這里比較特殊，閱讀時需更加注意;比如對文本困惑處，用雙下劃線引出到文本一側，并寫上自己思維的困惑點，這一點可以根據(jù)實際情況以及學生的閱讀習慣而定。

（三）學生自主閱讀并進行批注

在進行閱讀的時候，一定要讓學生激進型自主閱讀并進行批注，這也是新課程理念一直在強調的。學生只有自主進行批注，才能產生自己的想法和見解，才能真正將知識化為己有。對于低年段的學生或者剛接觸批注式閱讀的學生，批注能力不足，可以先讓學生用鉛筆進行批注，方便修改，后續(xù)會越來越好，越來越標準。

（四）交流探討

一方面，學生給一篇文本做的批注，在班級范圍內展開合作學習，學生之間圍繞批注內容進行相互交流探討，加強思想交融，點燃更多的思維火花，讓一些較為淺顯的困惑得到解答，讓一些優(yōu)秀的見解和思考去打開其他學生的思維，相互之間取長補短，不斷提升自己對文本的理解以及做批注的能力。一方面，也可以讓學生共同推舉表現(xiàn)優(yōu)秀的學生和批注，樹立典型，在課堂中傳閱，還可以將文本及批注拓印、張貼在教室中，讓更多的學生觀摩，不斷提升對文本的理解和做批注的能力。

（五）研學后教

教師的“教”同樣必不可少，和學生的“學”對應起來，不過以前的語文教學是“多教少學”“先教后學”，而新課程改革下，卻強調“少教多學”“研學后教”。一教學生提出的問題，二教學生困惑點，三教易錯易漏知識點;一不教是在學之前不教，二不教學生已經學過沒問題的內容，三不教淺顯易懂的知識點。

同時，教師對于學生的批注式閱讀效果、小組合作效果給予正確的反饋與評價，因為小學生心理較脆弱，反饋與評價還是以鼓勵為主，但也要委婉指出學生學習過程中的不足，后續(xù)改正。

三、結束語

綜上所述，批注式閱讀歷史由來已久，讓學生在閱讀文本時將感悟、困惑、見解、聯(lián)想等做好批注記錄，之后圍繞學生的批注進行學生小組之間的交流探討，再進行教師的研學后教，是更加先進、更加高效的閱讀方式，能夠有效提升學生對文本的理解，并且也能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，廣大教師應該重視起來。

參考文獻：

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